勞動教育背景下對提升小學生勞動素質(zhì)的思考

李敏 蘆潔媛 張苗苗

[摘? ? 要]勞動教育納入全面發(fā)展教育，已成為我國教育發(fā)展的趨勢，在此背景下，提升小學生勞動素質(zhì)對于小學生增強體魄、樹立正確的幸福感、樹立勞模意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有重要意義。在新時代勞動教育背景下，可以探索通過搭建“家、校、社會三位一體平臺”、建立“開心勞動”程序等策略，解決勞動教育的瓶頸問題，提升小學生勞動素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學生;勞動素質(zhì);勞動教育

一、當前我國小學生勞動素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在問題

勞動教育是教育的重要內(nèi)容，決定受教育者的精神面貌和全面發(fā)展水平，雖然各地都在勞動教育上取得了不錯的成績和進步，但是從目前的教育實踐來看，當前，小學生勞動教育還存在諸多問題：對勞動素質(zhì)缺乏認識，勞動功利化，小學生對勞動素質(zhì)教育在認識上存在偏差，部分學校呈現(xiàn)勞動和功利化現(xiàn)象;小學生存在被動勞動，沒有主動勞動的意識，缺乏勞動熱情;家庭、學校、社會不能進行有效聯(lián)合等。

（一）對勞動素質(zhì)缺乏認識，勞動功利化

近年來，勞動教育得到關(guān)注，但是在實際上小學生沒有形成正確的認識并且呈現(xiàn)勞動功利化現(xiàn)象。小學生沒能正確認識勞動教育的價值所在，學生、家長將勞動教育與“勞動”混為一談，只強調(diào)體力勞動，把勞動教育形式化，簡單化，難以實現(xiàn)勞動教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神、責任意識、綜合能力的目標。學生則在錯誤的勞動觀下被動地勞動，片面地勞動，對勞動缺乏熱情，沒有獲得感。同時，因為家長、老師還有社會依然片面追求分數(shù)和成績，勞動的獨特育人價值和重要性被忽視和淡化，不利于學生勞動素質(zhì)的提升。

（二）小學生缺少主動勞動的意識

學生是教育的主體，不是被動的受教育者。隨著獨生子女家庭的增多以及教育觀念的變化，家長對子女的教育方式給勞動教育帶來了新的挑戰(zhàn)。不少家長容易出現(xiàn)溺愛表現(xiàn)，包辦一切的現(xiàn)象。家長對孩子自覺或不自覺地嬌生慣養(yǎng)，主動或被動的衣來伸手，飯來張口，會讓孩子好逸惡勞，自我膨脹，對勞動、勞動者輕視甚至是鄙視，勞動是光榮神圣的觀念也漸漸被啃老族、官二代、富二代等顛覆。

（三）家庭、學校、社會不能進行有效聯(lián)合

目前，家庭、學校漸漸認識到了實施勞動教育，提升學生勞動素質(zhì)的重要性，但是在具體落實階段仍然存在一些問題。首先，學校勞動教育過于依賴日常家務勞動。其次，學校勞動教育不能有效與外部勞動部門和基地進行有效溝通。學校實施勞動教育時只是局限于勞動，校內(nèi)課程設置，但是卻忽略了校內(nèi)外聯(lián)合，使學生缺乏社會勞動實踐。

二、提升小學生勞動素質(zhì)的重要意義

教育家裴斯泰洛齊首次提出了勞動教育的相關(guān)理論，此后，勞動教育理論不斷發(fā)展并形成了兩大主流觀點：一個是馬克思提出的教育與生產(chǎn)相結(jié)合的觀點，俄羅斯繼承并實踐了這一理論;另一個是以做中學和勞作學校模式為理論基礎的勞動教育，沿著這一脈絡發(fā)展起來的國家有美國、英國、德國、瑞典、日本、韓國等，這些國家的勞動教育都源于“手工藝教育”“工藝、教育”，最終蘊含于技術(shù)教育之中。[1]

早在1954年，黨和國家就發(fā)布了相關(guān)指導意見，明確了勞動教育的重要性，鼓勵廣泛開展勞動教育實踐探索，推動勞動教育在中小學有序進行。[2]同時，黨和政府強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，明確了勞動教育的價值和地位。1978年4月，鄧小平同志在全國教育工作會議上提出“勞動教育必須同國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應”，[3]2012年以后，習近平總書記多次強調(diào)勞動教育的重要性，提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，[4]把勞動教育放在了更重要的位置，為勞動教育的貫徹和實施指明了方向，體現(xiàn)了勞動教育的戰(zhàn)略意義。

（一）提升勞動素質(zhì)有助于小學生增強體魄

2000多年前，孔子就倡導其弟子及他人學習勞動教育。針對小學生而言的勞動素質(zhì)教育不僅僅是簡單的體力勞動，而應更注重能力培養(yǎng)，促進個性發(fā)展。提升小學生勞動素質(zhì)有助于增強體能體質(zhì)。小學生身處數(shù)字化時代，日常體育鍛煉被各種各樣的電子設備所替代，還有的小學生根本就不知“勞動素質(zhì)”為何物。所以，勞動教育要從小抓起，要把勞動素質(zhì)培養(yǎng)放在與德智體美同等重要的位置，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，讓他們成為真正滿足國家需要的人才。一個缺乏素質(zhì)教育的人沒有承擔他應肩負的責任，就不能成為全面發(fā)展的人，于國家而言，一個缺乏素質(zhì)教育的人他辜負了國家的期待。

（二）提升勞動素質(zhì)有助于小學生獲得幸福感

當今的小學生壓力太大，作業(yè)量太多，當他們被問及是否快樂時，小學生只是搖搖頭。目前，我國部分青少年出現(xiàn)拜金主義、享樂主義等錯誤幸福觀傾向，小學生終究變成青少年，因此，提升小學生的勞動素質(zhì)幫助小學生樹立正確的幸福感就顯得十分重要。人是社會性動物，人的生活離不開勞動，扎根于社會，通過提升勞動素質(zhì)可以幫助小學生實現(xiàn)真正的幸福。

勞動創(chuàng)造財富，美好生活是腳踏實地干出來的，尊重勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣，這是作為社會中的人獲得生存的必要條件，進行不斷地嘗試不同形式的勞動，可以找到令自己開心的一項，之后將其與自身特點相結(jié)合實現(xiàn)創(chuàng)造性勞動進而確立真正的幸福感。

（三）提升勞動素質(zhì)有助于小學生樹立勞模意識

作為祖國未來的接班人，一定要讓小學生樹立起勞動最光榮、勞動最美麗的觀念，培養(yǎng)學生節(jié)約、拼搏、創(chuàng)新、服務的勞動精神，增強他們的社會責任感和使命感。勞動素質(zhì)教育旨在讓學生正確認識勞動，尊重勞動者和勞動成果，樹立服務社會，報效國家的理想和抱負。通過有序開展勞動教育，讓學生參與日常勞動和生產(chǎn)勞動中，感受勞動的意義和價值，樹立勞模意識和工匠精神。

（四）提升勞動素質(zhì)有助于小學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性的勞動是社會進步的必然要求，尤其是科技飛速發(fā)展的現(xiàn)在，提升學生的勞動素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性勞動能力，有助于他們解決新問題，成為符合時代需要的人才。[5]隨著科技的發(fā)展，一些相對簡單的勞動崗位將由機器人代替。這里的勞動并不是指可以被機器人替代的勞動，而是指人在勞動的過程中通過對勞動的認識、了解、不斷進化自己進行創(chuàng)造性勞動的過程。只是進行不斷重復不加入人的任何思考的勞動，不但這個勞動本身會被社會拋棄，就連操控勞動的人也會慢慢被社會所淘汰。通過不斷提升小學生勞動素質(zhì)，有利于完善小學生自我素養(yǎng)，不斷進化自我，促進創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有助于國家創(chuàng)新型人才需求的補給。

三、提升小學生勞動素質(zhì)的守正與創(chuàng)新

（一）正確理解勞動素質(zhì)的內(nèi)涵

勞動素質(zhì)能夠讓學生的成就感實現(xiàn)最大化，它意味著學生個體必須要與他人、集體和社會保持協(xié)調(diào)與合作，在人與人的交往中提升小學生的自身魅力。與此同時，我們要明確勞動素質(zhì)教育和應試教育的界限。通常，提到教育，人們便會想到應試教育，在培養(yǎng)勞動素質(zhì)的過程中我們要防止“應試”思維的出現(xiàn)，不能搞形式主義，我們需要明確該年齡段小學生的身心發(fā)展情況，最好針對不同學段設置目標要求，引導小學生樹立自我服務意識，承擔自己應盡的責任，比如，打掃衛(wèi)生是為了環(huán)境整潔，時間體驗是為了增長見識。[6]

（二）設計勞動教育手機應用程序“開心勞動”，激發(fā)勞動熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造力

培育勞動意識，激發(fā)主動勞動的觀念，不僅要依靠具體的勞動行為，也應該嘗試借助有益的游戲軟件，達到教育目的。手機應用程序“開心勞動”是一種類似于闖關(guān)升級的游戲，該游戲內(nèi)根據(jù)年紀特點設置有關(guān)勞動不同的任務，完成相應的任務，就可以升級到下一階段，讓學生有成就感，不僅能夠激發(fā)他們的勞動積極性，還能讓他們對勞動有更深刻的理解，有利于掌握勞動技能，體會勞動的快樂。程序內(nèi)設有項目“簡單生長”“社會服務勞動”“勞動科普劇”。學生們可以在豐富多樣的游戲項目中選擇自己喜歡和擅長的勞動內(nèi)容。

“簡單生長”，小學生可以在里面種植自己感興趣的植物、蔬菜、水果等。有兩種途徑可以獲得水滴進行灌溉自己種植的東西使其茁壯成長：其一，通過回答有關(guān)植物、蔬菜、水果的相關(guān)外形特性，生長條件、周期等問題進行闖關(guān)解鎖;其二，通過階段性書面描述自己所種植東西的生長變化，這不是“觀察日記”，而是需要小學生進行繪畫出自己培育的東西在某階段最主要的形態(tài)特征、書寫自己的感悟、預測下一階段的發(fā)展態(tài)勢。通過有趣的方式可以讓小學生在游戲娛樂中了解相關(guān)蔬菜、水果等的成長歷程，掌握相關(guān)的勞動知識，之后小學生還可以將所學知識運用于實踐，實現(xiàn)線上線下一體化體驗。

參考文獻：

[1]張熙，袁玉芝，李海波.勞動教育的國際經(jīng)驗及其啟示[J].教學與管理，2019（11）：56-58.

[2]中央教育科學研究所.中華人民共和國教育大事記（1949-1982）[M].北京：教育科學出版社，1999：26.

[3]中共中央文獻研究室.鄧小平論教育[M].北京：人民教育出版社，1995：70-71.

[4]新華網(wǎng).習近平在全國教育大會上發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-9-10）[2019-9-1].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123406247.html.

[5]白雪蘋.對當代中小學勞動教育缺失的“冷”思考[J].教學與管理，2014（13）：82-84.

[6]李欣欣.看清勞動教育的樣子[N].中國教師報，2020-05-27（012）.

（責任編輯：劉瑩）