中小學開展國學教育的意義探究、價值挖掘及創新策略

蔡長英

[摘? ? 要]在中小學開展國學教育可以弘揚中華民族的特有精神，塑造學生健全的人格，培養學生向美的意識。同時，開展國學教育具有培養學生的道德教育價值、文化傳承價值、為人處世價值。在中小學開展國學教育時融國學教育于校園文化建設，于特色課程建設，于學生特長愛好培養，于校園文藝活動中的創新策略，有助于國學教育的發展。

[關鍵詞]國學教育;意義探究;價值挖掘;創新策略

一、中小學開展國學教育的重大意義

（一）弘揚中華民族的特有精神

國學教育在中小學的開展既能提高學生學習古代語言的能力，又能從中學習中華民族特有的精神。中華民族特有精神是以愛國主義為核心的和諧統一、剛健有為、團結守禮、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。以愛國主義為核心的屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的為國奮斗精神，霍去病“匈奴未滅，何以家為”的英雄氣概，杜甫“濟蒼生，安社稷”的政治抱負等等。和諧統一、剛健有為、團結守禮、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息等方面的精神，都可以作為國學教育的優秀教材。例如孔子就極力提倡積極有為、身體力行，他特別重視“剛”，他對生活態度就比較積極，像“學而不厭，誨人不倦”“發憤忘食，樂以忘憂”“敏于事而慎于言，就有道而正焉”等，都體現出了他積極有為的人生態度。《易·乾·象》把剛健作為一種重要的品質而贊揚，像“剛健中正”“剛健而文明”等，在贊揚剛健精神的同時要求剛健而文明、剛健而中正;像“天行健，君子以自強不息”等，倡導“自強不息”的精神。這些精神是對中華各族人民生生不息的社會生活的反映，濃縮著中華各民族的理想信仰、價值觀念，是國學文化中的瑰寶，是教育學生的優質素材。

（二）塑造學生健全的人格

中小學階段是培養學生是非觀、人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期。在這一時期，如果對學生進行國學教育，那么國學中的禮儀、忠誠、孝道、和諧、誠信等文化元素就會影響、教育、幫助學生形成是非觀、人生觀、價值觀、世界觀，塑造學生健全的人格品質，增強學生扎實的語文素養，對學生一生的發展起到奠基作用。

（三）培養學生向美的意識

“向上、向善、向美”是對國家、社會和公民三個層面價值目標的高度濃縮，是一個人最起碼的價值取向和價值準則。中華民族的國學思想博大精深，學習這些思想，對于培養學生“向上、向善、向美”的價值目標、價值取向和價值準則幫助很大。例如學習《歸園田居》，讓學生從中感受生命與自然、宇宙的融合之美，對于陶冶學生的性情，引導學生“向上、向善、向美”，關愛生命、關愛自然、關愛地球、關愛自己、關愛身邊的每一個人，都具有潛移默化的作用。

二、中小學開展國學教育的價值挖掘

（一）道德教育價值

國學中有大量誠實守信、孝親敬長、尊師重教、謙恭禮讓等關于中華民族傳統美德的內容，對于潛移默化地教育中小學生具有巨大的價值。因為國學中這部分內容能夠對學生的品德起到教育、感化、啟發作用。按梁啟超的說法《論語》《孟子》等國學經典都是教人如何做人、如何安身立命的。根本上是教人如何做人、如何安身立命，是國學思想的源頭。如何做人、如何安身立命一直以來是中華民族生活中最具價值的道德意識，通過國學的學習，中小學生不僅能夠受到古代優秀文化的熏陶，而且能夠學會怎樣做人，提高自身道德修養。尤其在這一年齡階段，一方面，純粹簡單的道德說教不僅不符合中小學生的認知心理，而且會適得其反，單一的說教往往會引起學生的反感。另一方面，中小學是學生道德觀基本形成的時期，尤其是進入小學后，學生認識人生、世界的好奇心強，而辨別是非的能力弱，如果在道德教育上重視不夠，就會錯過學生道德教育的黃金期。加之，學生在中小學階段記憶力強，情緒、情感容易受到感染，所以，選用一些具有道德內涵、道德思想、道德智慧的國學經典去教育感染學生，學生就會從中受益，形成可以享用一生的道德品質。

（二）文化傳承價值

國學是中華傳統文化的瑰寶，具有巨大的傳承價值。學習國學經典能夠使每個人的精神、人格等方面更加完善健全。中華民族之所以從古至今崇尚傳統文化，是因為國學教育的傳承功能強大。從哲學層面分析，中華傳統文化既體現著一種哲學思想，反映著“個人”“家庭”“社會”的和諧，又揭示著一種穩定的社會秩序和理想價值。儒家的“修身齊家治國平天下”，從個人的身心健康、全面發展，到家庭幸福，再到國家安定，乃至世界和平，都體現著“和諧”這一哲學思想。從社會的角度分析，中華傳統文化從四個層次上構建著中國人的道德價值體現：第一個層次是個人道德素質的全面養成;第二個層次是社會各成員即人與人之間和諧關系的建立;第三個層次是人與社會和諧關系的形成;第四個層次是人與自然和諧關系的構建。在中小學階段對學生進行國學教育，挖掘國學教育的文化傳承價值，以此促成學生理想人格的形成，小到個人修養，中到與家人、他人關系的處理，大到與社會、自然的關系和諧，從優秀傳統文化中傳承精神力量，有效構建中國人獨特的道德價值體系。

（三）為人處世價值

國學經典中承載的“仁”“義”“禮”“智”“信”

“孝”“悌”“忠”“恕”“讓”等，是中華傳統文化中為人處世的核心價值體系，對于我們處理人與人、人與社會、人與自然的關系至今仍然十分有用。在中小學進行國學教育，讓這些為人處世的傳統做法根植于青少年的心靈之中，提高他們為人處世的素養。所以，國學不僅能夠增強學生為人處世的涵養、啟迪學生聰慧樂善的天性，而且能夠教給學生寬容、恭謙、從容、冷靜等為人處世的優秀品德。

三、中小學開展國學教育的創新策略

（一）“潤物細無聲”——融國學教育于校園文化建設之中

每一所學校都十分重視自身的校園文化建設，因為對于學校而言，校園文化是其品位和內涵的體現，如同學校的靈魂，是精神的高地和影響的名片。把國學教育融入校園文化建設之中，在結合學校自身建設歷史和優良傳統的同時，發揮國學“潤物細無聲”的育人優勢，是中小學開展國學教育的首要策略。一些學校的校訓、樓道或教室里的名言警句、實驗室或圖書室中的畫張、校園中的標語、文化長廊中布置的內容等等，大多數就來自國學經典，就是融國學教育于校園文化建設之中的典型做法。例如，“自強不息，厚德載物”的校訓，就出自《易經》中的“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物”。再如，“明志修德，獨立自強”“進德修業，弘毅篤行”，吸取了國學經典的營養，提煉了國學經典的精華，就源自于“修身、齊家、治國、平天下”的儒家文化。通過這一策略，校園文化氛圍濃厚了，國學教育形式多樣了，國學影響效果鮮明了。事實上，國學不僅僅可以用教材來教，靠記誦來學，“讓圍墻說話，讓墻壁育人”，整個校園就是一個進行國學教育的大“講堂”。教室、實驗室、圖書室、體育館等墻壁上都有國學經典，教學樓前、操場墻上等地方都有國學經典……它們對學生形成的最直接影響，就是有效地把國學教育融入校園文化之中，為國學教育營造了濃厚氛圍，賦予了國學豐富的生命力。

（二）“春色滿園關不住”——融國學教育于特色課程建設之中

國學內容豐富，涉及文學、哲學等多個學科，關乎品德、修養等多個方面，是多元一體的文化。國學教育也非單一性的教育，需要根據中小學不同學段學生的認知能力，系統、縱深、科學地進行規劃建設校本課程，編寫國學教育特色課程，讓不同年齡階段或不同學段的學生選擇適合他們學習的經典書篇。只是，雖然國學教育在語文、歷史等教材中都有不少的內容，但除了《中國古代詩歌散文選讀》《諸子百家散文選讀》等高中有關中國古代文化典籍的選修課程外，卻再沒有其他與國學教育相關的教材。這就需要學校開放以國學教育為內容的校本課程。在課程規劃建設時，在將學校不同學段的國學教育有機地納入課程總體規劃設置的同時，結合不同學段學生的認知特點和地方、國家級課程開設情況，科學編寫國學教育校本課程，就能有效保障、突出國學教育的系統性、科學性和縱深性。例如，學校在國學教育校本課程開發上就進行了有益且有效的探索。學校將每周三下午兩節課開設為國學課程，在不同學段實施不同的課程。像七年級，開設《古典四大名著學習導引》國學教育校本課程，以我國四大古典小說中精彩章節為內容，引導學生完整閱讀四大名著，用文學之美陶冶教育學生。八年級開設《國學經典誦讀》校本課程，課程選擇的是傳統國學文化中讀來朗朗上口且符合七年級學生認知水平的篇目，注重國學學習中的節奏美的熏染和對學生音韻美的教育。九年級開設《初中教材古代經典篇目補遺》國學教育校本課程，既對初中階段所學古代經典篇目進行深入復習，又結合學習內容進行補充、拓展，到達中考升學復習和國學教育的高度結合。再如，完全小學在低年級以啟蒙、誦讀為主，選擇適合一、二年級學生學習的《三字經》《百家姓》等為校本課程負載內容，對學生進行國學啟蒙教育;在小學中年級以誦讀、明理為主，選擇適合三、四年級學生學習的《弟子規》《千字文》《顏氏家訓》等國學經典，對學生進行行為規范教育;在小學高年級以誦讀、明理、遷移講述為主，選擇適合五、六年級學生學習的《孝經》、唐詩、宋詞等國學經典，對學生進行道德和美的教育。這樣對國學教育進行系統性、科學性、縱深性的整體設置與安排，就能充分體現國學多元化的特點，挖掘其教育價值。為此，把國學教育納入校本課程建設之中，根據中小學不同學段學生的認知能力和學校特色課程建設規劃，編寫國學教育特色課程，讓不同年齡階段或不同學段的學生選擇適合他們學習的經典書篇，不僅能讓“國學”的“春天”滿校園，而且能讓學生的情懷具特色。

（三）“尋常一片堂前月”——融國學教育于學生特長愛好培養之中

組建國學興趣班，開設國學興趣課，以國畫、書法、舞蹈、武術、棋藝、剪紙、烹飪、手工、民族器樂等為載體，讓學生融國學學習于自己的特長愛好之中，也是國學學習的有效路徑和策略。例如，組織具有同一興趣、特長、愛好的學生自愿參加學校開設的各類國學興趣班等等，視國學為“尋常一片堂前月”，煥發出國學學習的興趣，彰顯出國學學習的趣味性，體現國學教育的形態各異、百花齊放。在國學教育民族器樂演奏興趣班里，伴著悠揚的《二泉映月》古琴聲，學生盡情地玩味著中國古典音樂和古典樂器之美;在國畫、書法興趣班上，學生潑墨揮毫，以古典詩詞、名句名篇為題材，表現著意境、意象之美，表達著至理至善的感悟;在剪紙、手工興趣班上，學生們以國學經典中的人物、藝術物件描寫為素材，或裁剪自如，或飛針走線，展示著自己心目中想象的人物形象、物象樣貌……這樣的國學學習方式，就是享受美的學習方式;這樣的興趣班課堂，就是呈現精彩國學文化的課堂，而且能夠讓國學學習個性化、藝術化。

（四）“奇文共欣賞”——融國學教育于校園文藝活動之中

國學經典博大精深，有些充滿思想的精髓，有些充滿生活的哲理，有些記載了發人深省、啟人智慧的故事，有些描繪了自然的美景或理趣，有些再現了歷史的原貌或時俗……具有深厚的人文底蘊。通過師生活動，在舉辦國學經典故事會、“我最喜歡的古典名言警句”讀書心得交流會、“傳承國學經典、弘揚國學文化”演講比賽、國學文化藝術創作展等的過程中，師生讀國學、學國學，“奇文共欣賞，疑義相與析”，在此基礎上把自己對藝術的理解表現出來，對于國學的學習來說就是一種創新策略。例如，有些師生在活動中在學校住宿樓側墻上共同潑墨揮毫，繪制24孝圖，讓學生結合文字在鮮明、生動的圖畫欣賞中感受中華國學文化中“孝”的魅力。再如，有些師生在操場邊墻上根據國學文化中的“禮”“樂”“射”“御”“書”“數”等“六藝”，繪制生動、形象而又簡練的動作剪影。還如，在學校藝術活動成果展示欄中，展示獲獎學生的演講稿、國學經典故事創作稿、寫意山水國畫、唐詩宋詞情境畫等等。活動中的這些作品讓學生感到賞心悅目：一篇篇優美的文字以鮮活的內容、起伏的情節述說著國學故事，一幅幅無聲的圖畫以鮮艷的色澤、形象的畫面闡釋著國學文化的源遠流長，一個個歷史人物以鮮明的形象、感人的事跡演繹著國學經典的魅力。這些作品體現的價值不在于它是否反映歷史，而在于它的精神內質，為學校開展國學教育、全面提升學生素質、張揚學生個性、促成學生發展創新形式，提高成效。那一幅幅抒寫著學生個人感受的作品，既展示著學生個體的領悟力，又展示著學校國學教育的成果;既通過活動展示著學生的自由、尊嚴、價值、潛能和創新能力，又展示著學校國學文化建設的高度，可謂“一招見多效”。

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（責任編輯：呂研）