文化自信視域下中學德育課程建構策略

張楊

[摘? ? 要]在高中德育工作中，教師要基于文化自信視域更好地構筑德育課程，讓學生熱愛優秀傳統文化，產生家國情懷。在構筑課型的時候，教師要避免教學形式過于枯燥呆板，而要積極設計主題辯論型、專題探究型、創新應用型、社會實踐型等多種不同形式的德育課程，讓學生積極主動地投入到活動中。

[關鍵詞]文化自信;德育課程;高中教師

中學生文化自信是指學生通過文化認知、批判、反思、比較等思維方式，在思想上保持對中國傳統文化、中國特色社會主義文化等的自信，對本民族文化產生信任感，從而自主學習，傳承和弘揚優秀的中國傳統文化。要促使學生提升文化自信，教師不宜直接靠灌輸的方式，而要設計豐富多彩的課程形式，融合道德與法治學科、主題班會、社會實踐、時政要聞等形式，引導學生了解社會、關注傳統文化，從而提升自主學習的效率。

一、主題辯論型，去粗取精

高中生思維能力已經得到一定的發展，在面對各種文化問題的時候，他們也常常會有自己的觀點。但是學生常常利用網絡獲取各種信息，網絡中的觀點良莠不齊，有的過于偏激，所以教師要找到學生感興趣的“點”設計主題辯論的課程，起到去粗取精的效果，從比較微小的切入點著手，讓學生深入探究傳統文化的精髓，進而提升文化自信。

教師在設計主題辯論類課程的時候，盡可能選擇一些具有社會熱度、可辯性強的主題，如“傳統京劇是否可以和流行音樂結合在一起”就具有一定的辯論價值，可以讓學生欣賞流行的古風歌曲，體會其中的戲腔唱法。思考：“有人認為傳統音樂應該保持純正的傳統，不應該和流行音樂混雜在一起。但是也有人認為傳統藝術要吸引年輕人的注意，就要適當融合流行文化。對于這兩者觀點，你認為哪一種說得對呢？”學生圍繞這個主題辯論，他們各抒己見，最后認為萬事都要有一個度，吸收流行音樂中的元素的確能吸引人，但是如果過于追求標新立異，失去了傳統文化的精髓，那就過猶不及了。學生在探討后認識到傳統和流行之間其實并不矛盾，兩者完全可以在相互借鑒中融合。在此基礎上，教師還制作了系列課件，讓學生了解中國傳統文化有哪些具體的內容，其中有哪些內容符合社會主義核心價值觀。總之，教師可用辯論的形式激發學生的學習熱情，引導他們用去粗存精的方式，挖掘傳統文化中的精髓。

在辯論類課程中，學生深入思考了什么是先進文化，帶著揚棄的態度分析各種觀點，從而對中國文化有更深刻的認識。這樣他們就能結合文化認知的不同、文化情感的差異、文化意志的區別、文化行為的差異等問題深入探究，搞清楚各種觀點的是非對錯，從而堅定自己的信念，提升自信的程度。

二、專項探究型，借鑒融合

部分學生對傳統文化缺乏認知主動性，導致傳統文化知識匱乏。部分高中生更傾向于追求感官刺激，喜歡那些能直接體驗的娛樂性文化，這導致他們不愿意花時間去了解中國傳統文化，自然對傳統文化的價值缺乏理性判斷。因此教師要設計一些專題探究類的課程，先從學生感興趣的流行文化入手，由此及彼讓大家探究傳統和現代的融合，思考如何借鑒傳統文化發展當代文化。在這樣的主題探究中，學生對傳統文化的理解就會更深刻。

為了讓學生提升文化自信，教師制作了一系列專題探究類課件，讓學生在充分了解的基礎上感受中國傳統文化的美，并思考如何融合古今元素構筑中國特色的文化。在初級探究課程中，學生自主觀看多媒體課件，了解古詩詞、中國歷史、古代哲學、手工藝品等各種和傳統文化有關的內容。以“古詩詞”這個探究課件為例，首先用學生喜聞樂見的古風歌曲激發他們的探究興趣，然后讓他們自主閱讀各種經典古詩詞，從意象、情感、主題等幾個角度入手分析，體會隱藏在古詩詞中的傳統文化。在中級探究類課件中，學生要試著將傳統文化和當代文化結合起來，思考如何讓當代人接受傳統文化。同樣以“古詩詞”課件為例，學生要分析除了編寫古風歌曲以外，還有哪些方法能讓古詩詞呈現出全新的面貌。在高級探究課件中，學生連通中西方文化，了解西方人對中國文化的態度，思考如何能讓更多的人了解并接納中國文化。在“古詩詞”高級課件中，學生了解了“孔子學院”如何向西方人介紹中國古詩詞，有能力的學生還可以探索如何將古詩詞翻譯成其他語言。

在專項探究中，學生可以按照中國傳統文化的精髓分門別類地分析，如探究詩詞歌賦的文化韻味，探究“民為貴”的治國思想，探究諸子百家的哲學思想，探究自強不息的中華傳統美德。不僅如此，學生還能將傳統和現代融合起來探究社會主義核心價值觀，思考其如何吸納優秀的傳統思想。

三、創新應用型，解決問題

高中生已經有了一定的知識積累，但是他們的應用能力和創新思維還有待開發，所以教師要從這方面入手設計一些創新應用類課程，讓學生圍繞日常生活中比較難處理的問題深入分析，尋求合適的解決之道。這樣有助于幫助大家創設一個具有文化氛圍的學習情境，能讓學生的思維活躍起來，提升他們的創新能力。

教師在設計創新應用類課程之前，首先要了解一下學生在日常生活中面臨怎樣的問題，并結合重點問題設計系列課件。如有學生提出：“我很想利用傳統文化布置教室，并組織大家參與到課外活動中，但是我們缺少相關的經驗，也沒有好的課外輔導老師。”學校在了解學生的困難后，就要幫助他們解決這些問題，設計創新應用類課程。如在“校園文化風”主題活動中，學校構筑了從班級到年級再到學校層層遞進的應用類課程。教師按學校統一安排，推薦學生閱讀和傳統文化有關的書籍，并組織他們參與課外興趣小組，各個輔導老師也給學生介紹相關的信息，學生再結合自己學到的知識美化教室。各個年級進行評選并篩選出優秀作品上傳到網絡上，讓全校學生欣賞和借鑒。除了在班級、年級層面組織應用活動以外，學校政教處要求每一個班級都輪流負責學校黑板報、櫥窗的展示工作，每年評選優秀班級并給予一定的獎勵。在學校、教師及指導老師的支持下，學生遇到的問題迎刃而解，他們也在應用中體現出了創新能力。

在設置應用類課程的時候，教師要從學生的實際生活入手，了解他們在社會生活、學校學習的過程中遇到了什么問題，并探究如何解決這些問題。這樣能讓應用活動更具有生活氣息，學生的參與熱情也會更加濃厚。

四、社會實踐型，升華體驗

人的全面發展包括智力、體力、才能、志趣、道德品質等方面的內容，教師可以設計一些綜合類的社會實踐活動，讓學生將掌握的文化知識運用到實踐中，升華自身體驗。這樣學生能在實踐中形成進取上進之心，思考如何運用掌握的文化知識更好地建設國家、創造社會財富，這樣不僅提升了他們的能力，也培養了其良好道德品質。

在安排寒暑假活動的時候，學校設計了一系列社會實踐課，讓學生深入體驗中國文化的魅力。這個系列課程以社區為中心，涵蓋了附近的文化館、博物館、養老院等，給學生提供了多元化的實踐情境。以養老院敬老活動為例，學生要了解一下老人對什么感興趣，他們發現老人大多對京劇、越劇、豫劇、黃梅戲等傳統戲曲感興趣，于是便試著了解與戲曲相關的信息并學習戲曲唱腔，在敬老活動中表演給老人看。活動結束后，學生還要說說自己的參與感受。如有學生提出：“敬老、愛老，本身就是中國傳統美德，在這次的敬老活動中我們用傳統文化作為紐帶，讓老人們感受到了我們的愛。我覺得收獲頗多，我們不僅了解了傳統文化，還幫助了老人。”聽完上述發言，學生的體驗更深刻了，他們的探究欲望也增強了，很多學生在活動過后還自主搜索信息觀看了更多的戲曲節目，有的甚至還在探究如何將戲曲和流行歌曲等當代文化結合在一起，由此他們的文化自信也油然而生。

在實踐類課程中，學生認識到掌握各種文化知識和技能的目的是為了更好地服務社會，同時他們也能在實踐中發現自己的不足之處，找到后續的探究方向，這樣有助于他們更好地探究中國先進文化，提升自己的文化自信，在逐步歷練中得到成長。

文化自信是指對本民族、國家的文化理念和價值的充分肯定，并自覺傳承、弘揚、創新自身文化。在高中教師工作中，教師要積極構筑多元化的德育課程，讓學生對中國特色的文化產生濃厚的興趣，并自覺參與到豐富多彩的實踐活動中。在辯論、探究、應用、實踐等不同類型的活動中，學生能正確認識傳統文化和先進文化的精髓，在情感上產生高度認同感，從而全面提升其文化自信。

參考文獻：

[1]譚小華.基于文化自信的德育校本課程開發[J].廣東教育（高中版），2019（10）.

[2].王宗煒、董貝貝.基于文化自信背景的高中德育教學[J].新教育，2020（7）.

（責任編輯：呂研）