群文閱讀中學生讀寫能力的提高方略

曹玲

內(nèi)容摘要：隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，在當前階段的高中語文課程中，訓練學生的讀寫能力已成為了高中課程的一項重要。讀書和寫字是語文教育最主要的二個課程，因此對于高中學生的語言能力、審美能力以及正確價值觀的養(yǎng)成都十分關(guān)鍵，而對于提升高中學生的讀寫能力，則必須合理運用群文閱讀。以下針對當前高中學生作文中存在的問題，和合理運用群文閱讀的方法展開了研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高中生 寫作能力 應(yīng)用策略

隨著教育進度的提高，對高中階段的語文教育也提出了更高的要求，尤其是在高中年級階段的語文教育，更必須重視學生的讀寫能力的提高，為中學階段的語文教學打下了基礎(chǔ)。讀寫能力，指的是學生對閱讀材料的理解與寫作能力。群文閱讀活動是促使學生閱讀能力培養(yǎng)有效提升的重要渠道，通過群文閱讀活動，在資源有限的課堂中推動了學生閱讀能力養(yǎng)成的迅速提高。

一.群文閱讀概述

群文閱讀，是近年來語文教育界出現(xiàn)的一個非常有有影響力的新教學方法，具有較豐富的思想內(nèi)涵，主要是指通過把多種存在關(guān)聯(lián)的文章加以結(jié)合，鼓勵學生大量地閱讀。高中語文教育實踐中，為靈活運用群文閱讀并發(fā)揮其價值，老師們必須對群文閱讀的基本概念、內(nèi)容及其意義有必要的認識。

群文閱讀主要分為議題、多文本、集體建構(gòu)和共識等四種基本結(jié)構(gòu)要素，首先教材中必須確定議題，然后圍繞議題來收集富有相關(guān)性的多種文本信息，并制定好體系完備的課堂設(shè)計，在課堂中指導學生圍繞議題來對文本展開主動解讀、反思和探究，在文本、議題的共享中集體建構(gòu)文本，并形成共識。

群文閱讀與主體閱讀、單元閱讀都存在著相似和差異，但群文閱讀的主旨并不是直接顯露，而是隱含地在多文本之中，且文本并不局限于課本內(nèi)容，更有助于對學生展開深度探索和反思，因而具備了開放式、探索性和交互式等特征。同樣，群文閱讀教學對高中生學習、課堂改造與教師教學都有著重大的價值意義，首先，對于教學層面，可以進一步豐富小語文課程體系，補充"單篇讀書"與"整本書閱讀"之間的缺失，還可以有效緩解小課程缺失的問題，從而促進小課堂改造深入;然后，針對學生課堂層級，為了能夠豐富語文課堂教學，由老師抓住關(guān)鍵點進行精講精讀，把讀書的自主性讓給了學生，從而形成自由合作開放的課堂環(huán)境，使學生在自主合作探究中提高了知識能力和素質(zhì);最后，針對高中生的思維層級，群文課堂教學的開展，一則可以促使學生提升讀寫速度，二則可以促使其積累大量語文素材，從而提高朗讀速度和寫作能力，進而有效提升語文課程核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，從而推動學生終生發(fā)展。

二.群文閱讀的特點

群文閱讀主要具備以下優(yōu)點。其一，是指選取各種材料的具體內(nèi)容并不局限，在群文閱讀中，大的優(yōu)點就意味著它能夠根據(jù)讀書主體方面的拓展內(nèi)涵而加以擴展，不受題材和風格束縛。如高中生在習慣于了單調(diào)的教學內(nèi)容后，從這樣多層次的開放性教學內(nèi)容中就能夠汲取更多價值養(yǎng)料，從而增加了高中生讀書的趣味性。高中生也能夠透過構(gòu)成各個主體面的聯(lián)系，實現(xiàn)了對某一社會價值元素的深刻記憶。以名篇品讀為例，其中巴黎圣母院中有關(guān)善惡美與丑的元素刻畫得較為深奧，而老師在指導學生開展群文閱讀活動時，則應(yīng)該根據(jù)有善惡、美丑元素的閱讀內(nèi)容加以建構(gòu)，同時也應(yīng)該把巴黎圣母院中美丑善惡在產(chǎn)生故事的時候，根據(jù)原因、經(jīng)過、后果的議論文格式劃分為議論文文本解讀，就這樣把原有的文章鑒賞轉(zhuǎn)化為課題研究，學生們在讀書過程中自身也處于反思的氛圍，從而迸發(fā)更多自主意識。

其二，是在群文閱讀中，可以擴展影響讀者的腔調(diào)及其旋律，從而產(chǎn)生特定的共情。這種共情主義主要來自于中學生對篇章詞句完美串聯(lián)的審美體驗，一般而言，在群文閱讀中開展的篇章字句，往往有著承前啟后與前后照應(yīng)的相互聯(lián)系，而具有這種創(chuàng)作手段的讀書語篇中同時暗含著很多虛實結(jié)合、抒情、抑揚頓挫的文字元素，正是這種元素形成了良好的讀書品格。而初中生則在讀書過程中可以不自覺地運用欣賞技法，從而提高了審美趣味。

其三，尤其是在群文閱讀中，老師都必須進行幾步引導工作，號召高中生從個別閱讀轉(zhuǎn)化為群體小組閱讀、從隨意選擇的閱讀轉(zhuǎn)化為集體泛讀，從亂閱讀轉(zhuǎn)化為認真閱讀，同時老師也都應(yīng)該進行規(guī)劃標記工作，給學生明確設(shè)定了群文閱讀的基本任務(wù)和主旨，使他們根據(jù)著這一主旨開展了讀書思考，從而充分發(fā)散個人思路，同時針對高中生群文閱讀的閱讀方式進行了多樣化探索，使得學生的讀書習慣良好和行為得體，也由此進一步豐富了群眾閱讀的知識內(nèi)容，并在這一過程，中學教師和高中生也得以一起發(fā)展能力，并不再以傳統(tǒng)的批閱方式和修改品讀題目為評判依據(jù)，而是逐漸達到了科學化的應(yīng)用能力。除了可以提高高中生的讀寫水平之外，學生還可以化繁為簡，通過簡單的整理本文脈絡(luò)與群篇文本之間的聯(lián)系，并自動的描繪人物關(guān)系和敘事脈絡(luò)圖，學生對于本文中的價值元素就可以快速提煉，這樣提高了學生篩選閱讀材料的速度，同時在把閱讀常識滲透到文字材料里時，又可以另辟蹊徑，得心應(yīng)手的把讀寫詞匯滲透到文章中。文本中的未界定空間與意義空白，是連接創(chuàng)造意識和接受意識之間的重要橋梁。群文閱讀通過對多文字分解和綜合、想象與聯(lián)想、綜合和歸納、判斷和演繹等思考活動提高了自己的讀書能力、思維能力和寫作能力。同時學生通過從閱讀多文字中不斷獲取文本信息、理解文字含義從而提高讀書能力，即快閱讀能力、獲得文字意義能力和評價鑒賞能力。這些老師對議題的理解，正是學生模仿和創(chuàng)新之源。一旦學生到達評價與鑒賞能力的階段，則他的謀篇布局、謀劃寫作能力將與之同時提高。所以，通過群文閱讀既可以提高學生對圖書內(nèi)容的欣賞與審美能力，也可以提高學生的創(chuàng)作規(guī)劃能力，進而提高了學生的寫作能力。

三.群文閱讀的幾點思考

首先，群文閱讀應(yīng)該符合主體單元的教學。群文閱讀以一項或多項議題的小組文字作為讀書對象，其主要目的就是在以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況下，擴大高中知識的使用領(lǐng)域，從而達到高中語文課內(nèi)容與教學方式的開放性，所以，在高中語文課閱讀教學中采用群文閱讀將符合高中語文課的主題單元內(nèi)容，讓學生在通過掌握內(nèi)容和學習方式開放的同時，也使學生從群文閱讀中拓展眼界、陶冶情操和發(fā)展思想，達到增加高中生讀書量和讀寫能力的目標，為他們今后的學業(yè)與發(fā)展打下一個堅實基礎(chǔ)。

其次，群文閱讀應(yīng)符合學生的實際情況。群文閱讀并不單單只由教師的主觀思想而決定，而應(yīng)更多的考慮不同學校、不同學生、不同班級的實際情況。在高中語文群文閱讀中，我們往往采用的是師生共讀一本或幾本課外書，并在課堂上進行交流。但是由于條件的不同，不同學校、不同學生、不同班級往往存在著一定的差異，因此必須考慮學生的實際情況進行選擇性的閱讀。不然不僅不能達到提高學生讀寫水平的目的，還可能造成學生的厭惡和反感。

最后，群文閱讀應(yīng)與課內(nèi)、課外相銜接。就當前許多學生的閱讀情況來看，課內(nèi)和課外的閱讀是分開的，相互沒有銜接性。群文閱讀如果不把課內(nèi)課外的閱讀銜接起來，課內(nèi)課外的閱讀就無法相互利用，學生的讀寫水平也無法有效提高。因此，教師應(yīng)引導學生在課外閱讀一些和課內(nèi)閱讀具有銜接性的文章。

四.群文閱讀在學校語文教育中的使用狀況

1.教學理念過于陳舊

時間也在不斷發(fā)展，科學知識也在隨著時間的進展不斷更新?lián)Q代，所以科學教育也就必須積極與時俱進，持續(xù)發(fā)展。但是分析現(xiàn)階段的中國高中語文閱讀教學，由于不少老師一直深受中國傳統(tǒng)教學理論的牽絆，過于關(guān)注學生學習成績的提高，使得學生所接觸的閱讀模式相對較單調(diào)，大多是以單篇短文的朗讀形式進行，而其中閱讀課堂形式也大多是以文章中的內(nèi)容概括與總結(jié)，之后再以問題的方法展開，這種死板機械的教學方法也嚴重束縛著群文閱讀模式的發(fā)展，也影響著中國高中生讀寫水平的提高。

2.閱讀資源不足

讀書才能的提升必須經(jīng)歷長時間的積淀，是個循序逐漸的學習過程，所以要求學生長期堅持不懈努力。但由于現(xiàn)階段國小閱讀課堂，給學生的圖書材料有限，不少學生都缺乏自己的圖書室，學生的讀書活動大多依靠課外圖書，這樣的讀書環(huán)境也嚴重影響了學生群文閱讀的效果。

3.缺乏開展該模式的主要條件

鑒于學生自身年齡特點，其主動讀書的能力相對較差，但是群文閱讀必須在限定的時期內(nèi)大量查閱各種材料，并同時根據(jù)每一個各種材料的核心內(nèi)容展開討論。假如老師沒法正確引導，則同學會對群文閱讀形成了恐懼心理，從而使得學生讀書的興致大幅下降，從而沒法充分發(fā)揮群文閱讀在學生讀寫能力提升領(lǐng)域方面的優(yōu)點。

4.基本語言文字應(yīng)用能力欠缺

在學生的寫作中，往往會發(fā)生語言不通順、文字連貫不通的狀況，而此類情況降低了寫作的品質(zhì)，也反映了學生的口語能力較差的狀況。而這些文章的基本情況則為：語句前后不對應(yīng);語言不流暢，出現(xiàn)了大量病句和錯字;作文結(jié)構(gòu)雜亂，整體上沒有美觀性。

5.素材的積累運用能力不足

許多學生在知識素材使用層次上卻出現(xiàn)了許多問題：其一，知識素材的經(jīng)歷積淀相對單調(diào)呆板。由于學生的生活經(jīng)歷積淀不夠，造成學生的寫作素材往往相對單調(diào)呆板，教師對待同一個題目總愛用同樣的知識素材進行寫作，存在著大量的雷同現(xiàn)象。比如寫作時奉獻精神教師，就援引"春蠶到死絲方盡，蠟炬變灰淚始干"的詞句，把教師作為最重要的介紹對象;當學生談及和命運做抗爭的議題，就會都想起了海倫凱勒和張海迪，但這種固定的知識素材卻一直霸占著學生頭腦，在寫作中也極少發(fā)現(xiàn)其他的創(chuàng)新性知識素材。其二，知識素材整合能力不足。在高中的語文寫作練習過程中，不少學生出現(xiàn)了知識素材加工能力嚴重欠缺的狀況。即使學生課外閱讀數(shù)量不大，但在校內(nèi)的讀書過程中，學生在通過閱讀課，對大量的期刊、圖書等在翻閱過程中也接觸了不少知識素材，同時不少讀書的練習題也能夠很靈活地作為讀書物料來累積，不過由于學生在讀書過程中并沒有深入思考物料的習性，致使學生發(fā)掘并應(yīng)用材料的能力比較欠缺，從而寫出不了優(yōu)秀的寫作。

6.心理層面對寫作不夠重視

許多學生不喜愛語文教學，甚至不喜愛作文，認為寫作文是一個枯燥乏味的教學內(nèi)容。有部分學生由于平時不注意對語言素材的積累，寫作成績遲遲得不到提高，從而慢慢地對作文沒有了學習興趣。學生往往對作文教學不感興趣，也會出現(xiàn)對寫作教學不重視聽課，或者對老師所布置的作文任務(wù)草草應(yīng)付，又或者隨便抄寫拼湊，而不能獲得真實的練習。

五.在群文閱讀中促進孩子讀寫能力提升的策略

1.借助閱讀引導寫作

發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)點，真正推動高中生讀寫能力的提升，就必須充分重視高中生的主體地位，發(fā)展群文閱讀必須立足于高中生的個性化發(fā)展特色，對讀書素材的選取就必須兼顧到所有學生的讀寫能力，并盡量把大多數(shù)學生的讀寫能力也考慮進來，使高中生的讀書水平達到了不斷進步的良好狀態(tài)。面向?qū)W生進行群文閱讀教學時，可選取一些難易系數(shù)較大的題目，或與中學階段相銜接的題目，以幫助學生進一步提高讀寫能力，積累了大量適合于他們思維發(fā)展的題目，為作文能力的提高打下了基石。同時，還有利于學校自身底蘊的積淀。

2.利用寫作促進閱讀

作文對于高中生來說是語文教學過程中的重要，同樣也是難題，不少高中生對于作文表示頭痛，常常不知怎么下手。這就要求高中生必須大規(guī)模地進行讀書，通過借助書籍，可以不斷提升學生自身語文基礎(chǔ)知識的累積，從而累積了大批良好的作文素材。群文閱覽，針對高中教育階段的高年級高中生而言，更有效率提升了高中生的讀書興致，同時讓高中生在面臨作文提問時可以全心全意地投身到群文閱讀中，積極尋找問題的解決辦法，從而，通過借助寫作可以極大提升高中生正確讀寫率的增加。

3.反復練習，養(yǎng)成良好的習慣

高中階段正處于逐步夯實基礎(chǔ)知識的初級階段，而學生讀與寫能力的提高，并非一朝一夕所能實現(xiàn)的，而要求更長期的不懈努力，要求學生必須切實地把精神集中在自己讀和寫能力的提高上，并耗費較多的時間與精力不斷地嘗試。但是，老師們必須意識到這一點，開展群文閱讀教學必須從讀書的次數(shù)上和讀書的時間上增加對學生的鍛煉力度，充分地給學生創(chuàng)造了閱讀和寫作能力的良好訓練時機，只有在持續(xù)大量有效的讀書環(huán)境下不斷堅持、重復進行，才能真正把群文朗讀這樣的讀書方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的讀書習慣，切實達到了促進學生讀書作能力提高的效果。

4.注重課本知識與課外知識體系的優(yōu)化組合

無論是什么東西都體現(xiàn)著或多或少的相互緊密聯(lián)系，都能夠在某種程度上建形成一種比較完善有機的緊密聯(lián)系架構(gòu)，在群文閱讀中注意進一步優(yōu)化了課中知識點體系和課外學習知識點體系的相互融合性，使其二者構(gòu)成了一種比較廣泛的緊密聯(lián)系圈，例如，在《頂碗少年》中，我們能夠聯(lián)絡(luò)到課外中有名的《阿甘正傳》或者說是學生中看過的那些勵志性圖書如《名人傳》等，老師能夠在課堂給學生們介紹課堂外知識和課堂中內(nèi)容上有什么相同的地點，在故事主旨的表述上又有什么不同，你需要怎么做才能形成自己心目主人公的正確人物形象等等幾個提問，如此才能在群文學習中中掌握主動性。實現(xiàn)了群文閱讀效果的最優(yōu)化，開拓了學生對讀書的眼界與思維，才能談得上培養(yǎng)學生的讀寫能力，真正使學生從群文閱讀中實現(xiàn)了讀寫能力培養(yǎng)的提高。

綜上所述，通過群文閱讀，提高高中學生讀寫能力培養(yǎng)的提高，就必須在確定了群文閱讀的優(yōu)點及其在群文閱讀教學過程中出現(xiàn)的缺點的基礎(chǔ)上，注意對教學內(nèi)容與策略的改革，充分考慮到高中生的學習特點，充分發(fā)揮高中生讀書的主體能力，同時通過在群文閱讀中互動，真正提高高中生讀寫綜合素養(yǎng)的提高。

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備注：本文系：平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實驗專項課題《通過群文閱讀課程建設(shè)提高中學生讀寫能力的實證研究》（課題批準號：【2021】PLQWZ046）成果。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第二中學）