小學數學教學中“少教多學”教學模式探索

伍卉

摘要：在教師進行傳統日常教學時，會發現一些傳統老舊的教學方法存在僵化死板、落時等方面的缺點，這些傳統的教學方法已經不適合如今的課堂教學。在科學技術飛速發展的當今世界，人們的知識接受能力以及水平與以往有了較大提升，獲取知識的途徑更加多樣化，知識的需求也有了更多不同。在這樣明顯傳統教學方法已不適應如今大環境的情況下，教師需要在教學過程中不斷優化自己的教學方式方法，給學生提供更多的有效知識，讓學生獲得更多的知識積累。

關鍵詞：小學數學;“少教多學”;教學模式

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引言

少教多學，從表面意思去理解，即為減少教師的教育主動性，培養學生自主學習的興趣，教師退位給學生，減少對學生學習過程中不必要的干涉，培養學生的自主學習能力。這個教學模式的提出肯定了學生在教學過程中的主導地位，全面認識了并分析了傳統教學模式所存在的一些弊端。該種模式，幫助教師充分認識了自己在學生學習過程中應當是處于何種地位，應當發揮何種作用，讓教師更好地去分配寶貴的課堂時間，將更多的課堂時間用于引導學生自主思考，從而讓學生更好地自主吸收知識，內化于心，外化于行。本文將著重從教與學之間關系的分析開始，提供“少教多學”的教學新思路新模式，在教學提質增效的道路上進行摸索。

一、教學方式需要更加多樣化

“少教多學”，并不只是簡單的讓教師減少教學活動，讓教師當甩手掌柜，相反的是，教師所需要做的工作會更多，需要在意的細節也更多。課前準備工作需要更加細化，教師對教材的解讀需要更加充分，所運用的教學方式和手段也需要更加多樣化。以一年數學下冊“認識人民幣”這一課為例，按照傳統教學方法來說，教師也許在教授這一課時忽略了實物教學以及關于人民幣的更多知識普及[1]。按照“少教多學”模式，教師可以在提前提前準備好需要提問的問題，并給學生布置一些預習作業，鼓勵學生首先進行自主課程探索，認識身邊的人民幣。在課上，教師可以給學生展示制作好的PPT，并給學生普及一些相關的人民幣設計知識，拓展學生的知識面，深化對人民幣的認識。同時教師也可以將一些人民幣實物帶入課堂，讓學生更加認識人民幣，了解到人民幣的價值。多樣化的教學方式手段，增加了學生獲取知識的途徑，讓學生意識到獲取知識是可以多方面進行的，知識的表現形式也是多種多樣的。

二、給予學生更多鼓勵

在小學的年齡階段，學生更喜歡且容易接受的是一些鼓勵性話語。鼓勵性的話語能夠幫助學生培養自信心，使學生變得更加開朗大方。自信是學生學習道路上重要的助推劑之一，對自我的認可幫助學生信任自己的選擇判斷，并不斷堅持自己的道路選擇，堅定自己的想法，主動去學習更多事物，認為自己擁有主動學習的能力。并且在教學過程中，教師的鼓勵不能過于寬泛，所用的話語也需要更加細致[2]。例如，在進行批改學生作業時，教師的評語可以更加具有鼓勵性，細化到學生的哪些步驟、哪些方面表現很好，而不是“你很棒”這樣過于寬泛的鼓勵性話語。在看到教師的這些用心評價后，學生也會更加高興，看到自己的努力被教師發現。這進一步提升了學生學習的興趣以及學習的主動性，增強了學生的學習參與感。鼓勵式教學讓學生沉浸其中，熱愛學習知識的過程，熱衷于主動進行知識探索活動。

三、讓課后作業更具個性化

傳統教學的課后作業往往過于枯燥無味，運用重復大量的機械性訓練以達到鞏固學生所學的目的。然而，這種作業布置方法的初衷固然是好，但卻忽略了學生的興趣問題，沒有注意到這樣的機械訓練是否會被學生所喜愛、所接受的問題。教師需要從這一方面考慮，努力優化課后作業布置的問題[3]。例如，在學習完“認識圖形”這一課后，教師可以增加一些作業的種類，讓學生自主選擇自己感興趣的作業方式，如畫一幅關于圖形的繪畫作品、收集生活中具有明顯圖形形狀的事物等。多樣的作業形式打破了傳統的一塵不變，讓學生眼前一亮，更具有新鮮感。這些作業提升了學生完成作業的興趣，讓學生更加專注地完成作業，在主動學習的過程中達到鞏固所學的目的。并且在完成一項自己感興趣的任務時，學生更加能夠培養一些思維能力，更有益于日后更多知識的學習。

四、結束語

對于“少教多學”這樣更加能夠滿足現代教育的教學模式，教師應當積極采用，改變自己原有教學觀念中的一些弊端，更加全面地認識教與學的關系問題，將自己擺在一個輔助者的地位，將提升學生學習效果為己任，不再拘泥于所教授知識的數量問題，更需要考慮的是質量問題。學生學習的道路上最重要的引導者就是教師，教師的任務不僅僅是教授知識，讓學生背記后參加考試，更應當是教授學生學習知識所需要用到的思維方式，增強學生的想象能力，拓展學生知識面，增強學生學習的自信心，讓學生能夠更好地開展自主學習，讓教師的教學提質增效。

參考文獻

[1] 焦興琴. “少教多學”理念下小學數學翻轉課堂的開展淺談[J]. 讀寫算， 2020， No.1160（13）：186-186.

[2] 張曉燕. 少教多學，激發學生的數學學習潛質[J]. 教學管理與教育研究， 2021， 6（13）：2.

[3] 沈大利. 小學數學教學中”少教多學”教學模式分析[J]. 中華少年， 2019（13）：1.