小學語文課后作業設計的現狀及對策

侯惠莉

摘要：課后作業的設計也是語文教學中不容忽視的重要一環，設計作業的目的既是為了檢查學生對當堂所學知識的掌握程度，也是為了進一步加深他們對語文知識的記憶。因此教師要加強對課后作業實際的重視，充分地結合本班學生的實際情況以及原有的認知水平，合理地把控作業量和作業內容的難度，盡可能豐富作業的形式，不要僅局限于書面作業，通過多種形式來提高學生完成作業的興趣，充分發揮作業查漏補缺的積極作用，從而優化語文教學的整體效果。

關鍵詞：小學高年級;語文;課后作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生對語文知識的鞏固和掌握不能單靠課堂上幾十分鐘的講解，更重要的是通過課后的練習進一步吸收和內化所學的知識點，課后作業的設計對于深化知識、提高學習的效果有著重要的作用。但在具體的教學實踐中還存在許多的問題，比如有些教師所布置的作業量過大，學生很難在有限的時間之內完成，長此以往會磨滅他們對語文課程的熱情，因此，為了扭轉上述局面，筆者遵循“以生為本”的原則，在本文提出了以下幾點小學語文課后作業設計的對策，希望可以給其他教師帶來相應的借鑒和參考。

一、目前小學語文課后作業設計的現狀

1.課后作業的目標不明確

大部分語文教師還是受傳統教育觀念的限制，把課后作業的設計當作是一種應對考試的練習方式，基本上采用書面形式讓學生對所學的知識點進行機械的鞏固和復習，長此以往，就會讓學生感覺枯燥，進而對語文作業產生抵觸的情緒。課后作業的目的除了讓學生掌握知識以外，更重要的是通過完成作業來鍛煉學生的各方面能力，但不少教師課后作業的目標不明確，總是要求學生抄一抄、寫一寫，這樣的作業對于學生語文能力的提高起不了太大的作用。

2課后作業的形式單一

在設計課后作業時，教師過度依賴教材中的內容，無論是生字、段落還是課文的內容均要求學生在課后抄寫，缺乏新穎的方式，這種機械、死板的書面作業雖然在一定程度上可以加深學生對語文知識的記憶，但是長久下去必然會讓學生產生厭惡的情緒。除此以外，教師也忽視了學生之間的差異性，要求全體學生完成一樣的作業，沒有考慮到優生跟差生之間的認知水平和能力差異，這樣籠統并且單一的作業形式很有可能導致學生的知識體系不健全，進而削弱了語文教學的效果。

3.課后作業的評價敷衍

完整的課后作業是需要經歷“作業設計、學生做題、教師評價、學生改正”這四個重要環節的。在對作業進行評價時，教師需要認真客觀，盡可能從作業中發現學生在語文學習過程中所存在的不足，從而才能有針對性地進行指導，使學生在原來的基礎上有所改進和提升。但目前教師所布置的作業存在形式單一、重量不重質等諸多問題，導致許多教師在收回作業之后，只是在學生的作業本上簡單地寫上優、良、差幾個字，評價比較敷衍，學生不知道自己有哪些不足，從而也不能展開進一步的強化訓練，不利于提升學生的語文水平。

二、小學語文課后作業設計的有效對策

1.作業設計要體現實踐性

正所謂“實踐出真知”。教師不能一味的追求學生對理論知識的掌握，在設計作業時也要體現實踐性，盡可能地與學生的實際生活相結合，讓學生在參與實踐的過程中，逐步掌握語文學習的能力。因此，教師要注重設計實踐類型的作業，鼓勵學生通過自己的努力獨立完成，以此來鍛煉他們的綜合實踐能力。

例如，在學完《司馬光砸缸》一文后，學生已經掌握了課文的大致內容以及主人公救人的事跡，小學語文教師可以結合當前社會出現的“老人跌倒無人扶”的現象將“，投計一個關于“好人好事”的實踐性作業，鍛煉他們活學活用的能力，使學生將課本上學到的知識運用到具體實踐中去，提高學生的興趣。

2.作業設計要實現難度分層

每一位學生在家庭環境、智力水平、認知程度以及學習能力各方面有著或多或少的差異，教師必須加強對這些差異的重視，在設計作業時盡量做到合理分層，要讓作業內容的難度尤由易到難符合不同層次學生的實際情況，這樣才能促進全體學生的進步。因此，教師要讓作業設計面向所有學生，實現難度分層，讓學生依據自己的能力來選擇相應的內容完成，更好地為學生服務。

例如，在學完《飲湖上初晴后雨》后，教師結合本班學生的學習情況設計了三個不同層次的課后作業 ：第一種是基礎性作業 ，主要針對基礎較差的學生 ，要求這類學生完成背誦和默寫古詩的任務 ; 第二種是發展性作業 ，主要針對中等基礎的學生， 需要對古詩進行翻譯;第三種是創造性作業，主要針對基礎較好的學生，要求他們在課后收集相關的寫景古詩并分析出這類古詩的特點 ，實現知識的遷移。

3.豐富作業設計的形式

只有提高學生對作業的興趣才能保證作業完成的質量，在設計課后作業時教師要考慮到小學生的興趣特點，不斷探索并創新多樣的作業形式，比如手抄報、讀后感、課外實踐等等，首先得讓學生樂于參加，以更高的熱情、更強的信心去認真完成作業，在此過程中可以進一步加強他們的學習感受，使學生得到綜合性的發展。

4.注重作業設計的評價

如果教師對學生作業的評價太敷衍，那么學生就很難得到客觀的反饋，不知道自己作業中存在的問題或有什么不足，更沒有辦法在下一步加以改正，一方面學生不知道自己的薄弱環節在哪，另一方面他們也不懂自己完成作業質量的好與壞，教師既不批評也不表揚，久而久之就會讓學生喪失完成作業的熱情。因此，教師要及時地對學生的作業展開評價，盡可能采用激勵性的語言來評價學生，讓學生知道自己的努力得到了肯定，從而逐步增強他們今后語文學習的自信。

綜上所述，語文教師要依據新課標所提的要求合理地設計課后作業，充分考慮小學生的實際接受能力，并根據當堂所接受的內容來設計多種形式的作業，同時，還可以適當的拓展課外資料，將作業內容與學生的實際生活進行緊密結合，進一步豐富作業的形式以此來提高學生完成作業的興趣，在此過程中讓學生實現對知識的吸收和內化，最終優化語文作業完成的效果。

參考文獻

[1]雒彥平.新課改下小學語文作業的設計與實踐分析[J].學周刊，2014（13）：144.

[2]宋浩然.創新思維策略訓練——小學語文作業優化設計探索與實踐[J].文理導 航（下旬），2013（6）：24-25.BD309BD6-0EBC-4948-BD0D-6CE35FE18B63