初中語文群文閱讀課堂讀寫共生模式

王恩堋

摘要：群文閱讀是一種高效的教學方法，能夠很好地整合課本教材的內容，讓教學效率更高。群文閱讀應用于現代初中語文教學能夠有效提升課堂品質，加強學生對于課堂學習的系統性，強化課堂設計的科學性，同時能夠幫助學生積累素材，學習寫作技巧，開拓視野，提升學生的寫作能力。本文章主要針對初中語文教學，圍繞將群文閱讀的方法融入課堂中這個中心，對群文閱讀的讀寫共生模式展開研究。

關鍵字：語文 群文閱讀 讀寫共生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在雙減背景下，教師要學會充分利用課堂時間，有效提升教學效率。新教學方法的使用就是達到這一目的必不可少的選擇，傳統語文教學注重一篇一文的精講，新的教學理念下教師要學會打破文章之間的壁壘，找到文章之間的聯系，以這樣的方式進行講解，就能有效提升教學效率。群文閱讀教學方法就能夠有效實現以上教學方法，語文教師在面對類型相同或者類似的課內文章時，教師就可以充分利用群文閱讀教學方法，將不同的文章整合到一塊進行講解，既能避免很多重復內容，又能讓課堂時間利用的更加充分，同時可以提升學生對同一類型課文的理解，加強學生對于這類文章寫作方法的理解，進而拓展此類文章的課外閱讀量。在寫作方法和素材積累兩個方面增強的基礎上，提升學生的寫作能力。

一、初中語文群文閱讀讀寫共生模式的意義

初中語文教師應該更多的從方法上下手，更高效的利用課上時間和更有效的利用學生課下時間，采用新的高效的教學方法進行語文教學，這是教育部對中國中初中教育的最新要求。但是，目前還是有不少語文教師使用傳統的一文一課一講的教學模式，課文之間缺少互動和聯系，且大部分時間都是被教師占用，而不是充分調動學生的積極性。缺少創新的教學方法，對于借鑒已有的新的教學方法存在消極心理，不主動擁抱改革，不主動更新教學方法，只是閉門造車。毫無生機，這樣的教師所帶領的課堂也必定是死氣沉沉的，不符合教育部的教育改革要求的。

其次，目前初中語文教師對于新方法的使用和創新也存在諸多不足。目前，也有很多教師已經意識到了新教學方法的重要性，也開始有意識的加強學習，但是對于新方法學習之后的運用存在不足。以群文閱讀教學方法為例，具體體現在只會模仿，沒能真正的結合自己的教學實際，只會生搬硬套，不能靈活使用，這個問題的根本原因在于教師的意識不足和對方法的本質掌握不到位。

最后，教師對于讀寫的訓練結合的不緊密，往往將兩者分離開來，進行專項的閱讀訓練和專項的寫作訓練，偶有將兩者結合起來的，其結合方法也不盡如人意。目前，教師對讀寫共生模式的運用還有待提升，將讀寫共生模式與新的閱讀教學方法進行結合的探索還要不斷推進。

二、初中語文課堂群文閱讀讀寫共生教學方法探究

部編版語文教材的閱讀體系是教讀、自讀、課外閱讀三位一體的，教師可以充分利用語文教材的這一點來進行群文閱讀的教學與寫作的訓練。首先是對一篇文章進行精講精讀，之后教師可以對相同主題的文章進行串聯講解，讓學生對同類的其他文章進行自主學習，這個過程可以讓學生對此類文章的寫作方法，寫作技巧，常用修辭等進行全面的掌握。之后教師可以在進行拓展，引導學生對同類主題的課外文章進行延伸閱讀，以豐富學生的知識面，為學生進行自主創作積累素材。

舉例說明，在七年級上冊的家書類的學習中，我們可以先理一下教學思路，首先以《阿長與<山海經>》為切入點進行人物細節描寫為主題的課文精講，讓學生對這個主題的文章有一定的認識和理解，之后就可以引出其他類似的文章如《老王》和《背影》等，讓學生根據教師的講解對這兩篇作品進行自主學習和研究。這些主題類似且文學價值豐厚，精神思想深刻的文章進行主題串講是非常合適的，通過對此類文章的講解和自主學習，學生對于寫人的技巧和方法就會有更多的認識，為其對于人物描寫樹立模板。最后，再以延伸文章進行課外拓展，讓學生對這種寫人文章進行整本書的拓展閱讀，比如對《朝花夕拾》的閱讀，從一篇文章到一類文章，最后到一本書的閱讀，讓學生從方法和素材兩個方面提升了寫作能力，真正達到了以讀促寫，讀寫共生的目的。

具體的教學過程，可以讓學生由預習入手，自己熟讀，對整篇文章有個大概整體的認知，然后，對文章以小組合作的形式對文中的字詞句進行注解，圈畫疑難問題等。上課正式講解的時候可以向大家介紹一下文章《阿長與<山海經>》的具體思想情感與亮點，并且點一下類似的寫人抓細節的一些作品，引入《老王》和《背影》，但是重點還是在講解《阿長與<山海經>》上。對于課文的精講要從作者的身份及生平、文章的寫作手法和名言警句以及文章傳遞出來的思想進行講解。在完成《阿長與<山海經>》這個講解閉環之后，就可以讓學生對《老王》和《背影》進行自主學習。這個由課內到課外的過程教師一定要把握好延伸尺度。要選擇類似的內容為延伸的關鍵點，比如《阿長與<山海經>》傳遞出來了很多寫作手法，比如欲揚先抑、動作描寫、外貌描寫等，要選擇和這篇文章傳遞的思想和手法相似的內容進行延伸和串講。在學生自學的過程中教師就可以引導學生按照已講課文的學習順序和要點進行深入學習。

之后，就是要對同主題的文章進行拓展閱讀，有這本書的一兩則文章延伸到對整本書的閱讀，由對一種思想的學習延伸到對整本書所有精華思想與寫作手法的學習。學習完寫人主題的文章之后，教師就可以推薦學生進行此類主題文章和書籍的拓展閱讀;學習中國名著的課文之后，教師就要引導學生對中國著作進行整本書閱讀。通過這種以課文為切入點，由點到線，由線到面的閱讀可以很大程度的幫助學生完成只是積累，開闊學生視野。這也是將群文閱讀教學方法與整本書閱讀教學的有機融合，通過這種多方法結合教學的應用可以很好地適應課改的要求。

最后，就是對將閱讀過程中所學習的寫作手法進行運用練習的過程，教師可以針對新學的的方法進行小段人物寫作訓練，讓學生以小組合作的模式對生活中的人進行描寫，寫作的字數可以控制在200-300字范圍之內，完成寫作之后小組內成員進行閱讀品評，推選出組內最佳文章，在進行班級比拼。最后再由教師進行點評，總結寫作方法，傳授寫作技巧，提升學生的寫作水平。

三、小結

對于群文閱讀讀寫共生教學方法的使用教師要做到活學活用，掌握本質，結合實際，并且能夠不斷的將自己的教學領悟總結成新的元素，融入到這種方法中。

參考文獻

[1]閆曉花.群文閱讀教學策略淺談[J].學周刊，2021（02）：57-58.