基于個性化背景下的初中語文閱讀教學研究

余國興

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，推動了電腦游戲和手機游戲的盛行，在游戲的影響下學生的學習專注力越來越差，進而影響到學生日常學習，比較明顯的現(xiàn)象就是學生無法投入地閱讀完一篇文章。閱讀作為語文學科的重點學習內(nèi)容，是學生必須掌握的語文素養(yǎng)，因此，教師必須加強對學生的閱讀訓練，使學生通過閱讀獲取文章中的精神食糧，由此改變學生的思想品質(zhì)，使學生能夠以端正的態(tài)度面對學習。教師要凸顯閱讀的個性化，讓學生在閱讀中有自己的解讀，促使學生形成個性化的語文思維。

關(guān)鍵詞：個性化背景;初中語文;閱讀教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、基于個性化背景下的初中語文閱讀教學必要性

教學安排需要遵循學生的成長規(guī)律，對于初中階段的學生而言，他們的思維能力正處于發(fā)展的最關(guān)鍵時期，語文教師需要抓住這個培育學生個性化發(fā)展的好機會，通過科學的閱讀教學指導，幫助學生樹立良好的閱讀意識，并使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，當前的社會發(fā)展變革，帶動了信息的傳播，學生必須通過語文課堂的閱讀增加對社會的認知，才能準確分辨信息的好壞，避免學生被不良信息侵蝕。語文教師要做好針對學生個性化發(fā)展的閱讀教學安排，激勵學生以個性化的思維去理解文章中的情感。教師要利用好多樣化的教學手段引導學生交流、互動、溝通，確保閱讀課堂的教學有效性。通過個性化背景下的初中語文閱讀教學，學生對文本有了個性化的解讀，有利于學生在閱讀中主動代入作者的視角，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深入地探索文學世界。

二、基于個性化背景下的初中語文閱讀教學有效途徑

（一）利用自主閱讀，促使學生形成個性化閱讀思維

現(xiàn)代化教育理念的語文閱讀課堂應當歸還學生的課堂主體地位，讓學生以選擇閱讀形式的機會，教師要利用好自主閱讀的教學模式，幫助學生樹立自主學習的意識，促使學生能夠在閱讀文章的過程中以個性化的理解，解讀作者的情感，并根據(jù)文章中蘊含的哲理，獲取成長的啟迪。教師在自主閱讀課堂中要做好指導工作，學生的認知水平是受年齡限制的，部分文章中的內(nèi)容學生難以理解，教師要幫助學生解答疑惑，理清思路，促使學生能夠完成自主閱讀任務(wù)。另外，教師要重點關(guān)注學習能力較弱的同學，幫助學生養(yǎng)成具有個性化色彩的閱讀習慣。

例如：在教學部編版初中語文《阿長與山海經(jīng)》這一課時，為了能夠強化學生的個性化閱讀思維，筆者決定開展自主閱讀的課程。首先，教師需要明確自主閱讀的目標，要求學生整理描寫阿長性格的句子，并找出作者對阿長的情感是什么。而后教師要限定自主閱讀時間，確保學生能夠集中注意力完成閱讀任務(wù)。其次，在學生閱讀完畢后，教師讓學生展開討論，教師也要參與其中，利用好和學生互動的機會，了解學生的閱讀情感，并給予學生啟發(fā)，讓學生能夠以個性化的閱讀思維解析文章的情感。最后，教師要讓學生再一次閱讀文章，去理解重點語句的含義以及文章的主題，通過這一環(huán)節(jié)進一步強化學生的個性化思維，有效提升學生的閱讀能力。

（二）打造閱讀情境，幫助學生強化個性化閱讀思維

想要學生對文章有更深層次的個性化理解，就必須要學生知道作者寫文章的背景是什么，語文閱讀和其他知識不同的一點，就是學習者必須和作品有情感共鳴，才能夠把握住文中的主旨和作品所傳達的思想。所以，教師必須在學習者讀書之前給學習者提供讀書情境，讓學習者可以迅速尋找讀書方向，感受作品的情感，從而以個性化的讀書思路理解文章內(nèi)涵。在實際的課堂教學中，可運用多媒體教學設(shè)備給學生觀看教材的相關(guān)視頻，以調(diào)動學生的讀書興趣，而后再引導學生大膽地運用個性化的讀書思維完成讀書任務(wù)。同時還要設(shè)置有探究性的任務(wù)，讓學生按照任務(wù)自己選用讀書方法。

例如：在教學部編版初中語文《回憶我的母親》這篇文章時，教師應當為學生做好課前導入環(huán)節(jié)，使學生能夠?qū)Ξ敃r中國的艱苦生存環(huán)境有認知，并利用圖片展現(xiàn)當時人們的生活，使學生明白那時候的人每日勞作都不一定有飯吃，再用反問的方式引發(fā)學生思考，“如今的你們生活是歲月安好，有沒有同學會體諒父母的不容易呢？”接下來就讓學生展開個性化的閱讀，用個性化的思維理解文章中母親的形象。有了情境的引導，學生能夠與作者產(chǎn)生濃烈的情感共鳴，就可以更深入的解析文章內(nèi)容，并獲取思想上的成長，懂得理解父母的辛苦，并學會珍惜現(xiàn)在的美好生活。

（三）鼓勵學生發(fā)散思維，在閱讀中獲取個性化的發(fā)展

閱讀是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)最好的途徑，教師要鼓勵學生在閱讀中發(fā)散思維，用個性化的視角理解文章中的情感，通過開放性的閱讀課堂，學生的閱讀能力得到有效提升。新時期的閱讀課堂需要教師以包容的心態(tài)面對學生，耐心解答學生的奇思妙想，并引導學生學會如何用語言表達將個性化的想法說出來。另外，需要注意的，任何閱讀文本都包含豐富的知識內(nèi)容，如作者的寫作手法、修辭手法以及情感表達技巧，教師要引導學生打開思維模式，不再局限于字詞的學習，而是看到文章中具有其他價值，促使學生的閱讀能力進一步提升。教師要把握好閱讀課堂的方向，多組織實踐性的活動，無論是語言溝通還是練筆活動，都是幫助學生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)，教師要做好引導工作，讓學生再以個性化閱讀思維分析文章的過程張，獲取語文知識體系的擴展。

三、結(jié)束語

綜上所述，中學階段的學生必須提高個性化的讀書能力，語文老師要進行科學合理的課程設(shè)置，要為學生進行針對性的指導，讓學生可以從讀書中得到綜合能力的提高。要引導學生大膽地發(fā)散思考，學生隨著讀書次數(shù)的增多，就會產(chǎn)生了個性化的讀書習慣，進而提高學生的表達能力和寫作能力，達成高效閱讀教學的教育目的。

參考文獻

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