基于小學數學學困生形成的原因及對策研究

玉振

摘要：在小學階段教育涉及到的學科之中，英語和數學對于學生來講是比較難以理解和掌握的學科，尤其數學因其抽象性與邏輯性強，學生學習起來難度更高，因此也容易產生數學學科的學困生。教育要面向全體，因此教師應注重學困生的轉化，需要明確其形成的原因，并在此基礎上積極探索有效對策，幫助學困生提升學習效果。本文就相關轉化策略進行探究，僅供大家參考。

關鍵詞：轉化對策;小學數學;成因;學困生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學學科的抽象性與邏輯性更強，因此容易產生數學學困生，學困生形成的原因是多方面的，而要想實現學困生的轉化，則需要明確數學學困生形成的原因，在此基礎上才能采取更具針對性的策略幫助學困生提升學習效果，完成學困生的轉化。

一、學困生的成因

（一）內在因素

內在因素是指因學生自身的問題而影響數學學習效果。首先學生的求知欲不強，在這種情況下，即使教師講得精彩紛呈，學生的注意力卻在他處，對教師講解的內容充耳不聞，因此難以做到深入理解。另外，學生的求知欲不強，還表現在學生對待數學作業拖拖拉拉，不愿意主動完成作業，遇到難題不愿意主動思考。其次，學生缺乏克服困難的勇氣。在數學學習過程中必然會遇到大大小小的問題，遇到困難便認為自己的能力不足，灰心喪氣，不會主動去克服困難，形成對教師嚴重的依賴心理。缺乏克服困難的勇氣便不會主動去克服困難，也不會感受到成功的喜悅，并且會變得越來越沒有信心，最后甚至會放棄數學學習。

（二）外在因素

首先家庭教育是主要因素之一，因為學生的學習受家庭教育的影響很大，只是有的父母本身的文化水平并不高，即使有輔導子女的意愿，但是受能力限制無法給予子女學習有效地幫助，甚至有的家長自身的不良生活習慣等還會給學生帶來負面影響。還有的家長無原則、無底線地一味滿足子女要求，缺乏有效的約束，對孩子是否按時完成作業等不聞不問，對孩子的錯誤之處未能及時指出等，這些都不利于學生的學習。除此之外，有的家長對子女的期望值過高，一味按照高標準要求孩子，進而在很大程度上增加了孩子的負擔，導致其容易形成逆反心理，甚至會主動逃避學習。其次，社會因素的影響。現代社會背景下，互聯網、電子設備等會極大地分散學生的精力和注意力，甚至網絡中存在的負面因內容還會毒害孩子幼小的心靈，導致孩子無心學習。最后，學校教育因素也是學困生形成的主要原因之一，比如教師的教學方式方法、學校的管理等。

二、對策分析

（一）家校合作

加強家校合作是實現學困生轉化的重要措施，首先教師要更多地了解學生的家庭狀況，掌握學生的家庭教育狀況，在此基礎上才能提升家校合作的效果。在了解家庭狀況的基礎上，教師需要給予家長相應的指導和幫助，幫助家長形成正確的認識，并掌握家庭教育方式方法。要與家長構建融洽的關系，教師要更多地理解家長，家長也要給予學校和教師更多的新任和支持，讓家庭與學校擰成一股繩，共同為學困生的轉化做出貢獻。

（二）轉變教學方式

學困生的轉化，需要教師轉變教學方式，圍繞學困生的轉化來設計和開展教學活動。例如針對《分類與整理》這部分內容的教學，教師可以利用西沃白板中相關的分類功能來設計和開展教學，通過這種方式，既能使教學更加生動直觀，也能幫助學生在游戲過程中完成學習，同時還可以使學生對所學內容興趣盎然。再比如，針對四邊形以及梯形等面積公式的教學，教師可以引入微課，借助微課視頻推動相關面積公式，可以幫助學生加深印象。除此之外，教學中教師還要注重幫助學生樹立信心。信心不足是影響學困生轉化的主要因素，學困生通常都對自己、對學習缺乏信心，認為自己能力不足，無法克服困難，無法提高成績，進而放棄學習。針對這種情況便需要教師多給予鼓勵和支持，多關注學生的優點，多賞識學生、多鼓勵學生，幫助其重拾信心。學困生的轉化，還需要教師做到因材施教，如結合學困生的能力設計習題、設計課堂提問問題等，甚至可以對學困生進行個別輔導。學困生的基礎更加薄弱，在正常的教學環境下，學困生難以跟上進度，導致積壓的問題越來越多，因此適當對其進行個別輔導非常有必要。通過個別輔導，可以幫助學生解決以往所積壓的問題，幫助其打牢基礎，這樣才能跟上正常的教學進度。因材施教還體現在教學評價方面，在教學評價過程中要多關注學困生的點滴進步，必要時可以給予相應的獎勵，如針對學困生的進步，可以給予減免作業的獎勵，這既能起到鼓勵的作用，也是踐行雙減政策的有效措施。適當的獎勵能夠使學困生體會到成功的喜悅，有助于樹立學習的信心

結束語

數學學困生的形成，固然與數學學科本身的特點相關，但同時也與家庭教育、學校教育以及學生的內在因素有關，因此要想實現學困生的轉化，需要明確其形成的原因，并在此基礎上積極探索有效對策，幫助學困生提升學習效果。

參考文獻

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