小學中高年級數學"學困生"學習能力探究

義漪婧

摘要：隨著我國教育教學事業改革腳步的邁進，以往的教學辦法已經不再適用于現如今的教學環境，不利于推動學生綜合能力的發展。因此，新時代小學數學教師應注重對自身教學理念進行改革與完善，運用更具實效性的教學辦法，緊隨時代教育改革步伐，以更具實效性的教學辦法鍛煉學生的思維和能力，可使學生受益終身。調查發現，目前在小學階段存在部分學困生，教師要注重制定科學教學計劃，鍛煉學生的學習能力，才可確保學困生可以在學習生涯中收獲更多。

關鍵詞：中高年級;數學教學;學困生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

培養學生的學習興趣，讓學生基于興趣展開知識探究，是有效提高學困生數學綜合能力的有效方式。因此，小學中高年級數學教師應不斷學習更為先進的教學理念，提升教學辦法的趣味性，激活課堂，讓學生在相對寬松愉悅的環境中完成數學知識的探究，促使學生的數學能力與數學思維獲得良好發展。下文中重點分析了導致數學學困生出現的原因，以及提高數學學困生學習能力的有效策略，希望可以幫助廣大數學教師共同提升學生的數學思維，增強其學習信心，為其終身良好發展做好鋪墊。

一、導致"學困生"的原因

（一）缺乏學習興趣

小學階段的學生受到年齡影響，貪玩好動，而數學學科相對于其他學科而言，更為枯燥難學，由于數學知識較為抽象，對于學生的思維品質提出了更高要求，因此，很多小學生認為數學知識學習難度大，從而逐漸喪失學習興趣，長此以往，就會導致學困生的出現。

（二）沒有形成良好的學習習慣

學生未能形成良好的學習習慣，也是導致數學學困生出現的一個原因，對于教師講述的知識一知半解，在課前未能進行有效預習，在課堂中的聽講也是處于懵懵懂懂的狀態，在課后更無法對知識進行復盤和鞏固，嚴重影響學生的學習質量。由于學生無法對知識點形成透徹的理解，難以真正掌握知識點，學生的思維能動性無法得到發揮，對學生的學習質量造成不良影響。

（三）教師教學方式不當

調查顯示，現階段很多小學數學教師展開教學工作，難以基于學生的角度進行教學方案的設計，很多教師未能充分考慮到學生之間的差異性，在課堂中采取滿堂灌式的教學辦法，學生只能接受教師的強行知識灌輸，部分學生無法完全掌握數學知識背后的內涵。由于教師的教學方式不當，缺少科學性，忽視了對于學困生造成的學習心理壓力，影響其能力和思維獲得發展與進步。并且部分小學數學教師未能做到對學生一視同仁，對待學習成績好的學生以及學困生的態度有明顯差別，未能給予學困生充足的耐心進行幫助和引導，導致學生的自尊心受到傷害，甚至部分學困生抵觸教師，出現厭學心理。

二、有效改善數學學困生學習能力的策略

（一）設置獎勵機制提高學生學習興趣

教師要清楚小學階段學生的性格特點和認知規律，并以此為參考，制定更加有效的教學策略。在課堂中，數學教師可以設置適當的獎勵機制，激增學生的好勝心，提高學生課堂參與積極性，只有讓學困生積極參與到教學活動中，才能有效推動其獲得進步和發展。為兼顧學生的差異性，教師可以在課堂中采用分層教學形式作為實行獎勵機制的前提，教師將學習內容完成合理分層，為不同層次的學生制定不同學習任務，學生在自身基礎上取得進步，教師要及時給予其適當獎勵，如此可有效促使學困生的學習興趣得到提高。

例如在教學《小數的意義和性質》的課堂中，教師可以在備課階段，將教學內容進行分層，讓不同能力的學生基于自身實際能力完成對應的學習任務，更容易促使學生取得進步，如此可有效保護學困生的自尊心，調動其學習興趣，從而推動學生獲得發展與進步。教師必須重點關注學困生的學習狀態，在其取得進步時，要及時給予鼓勵和獎勵，如此可有效讓學困生感受到成就感，可激發學生更加強烈的知識探究心理，促使其主動完成更多的學習任務，從而推動其學習能力獲得良好發展。

（二）借助道具調動學生的知識探究意識

好奇心強是小學階段學生的一大特點，學困生也不例外，因此，小學數學教師可以充分利用學生這一特點進行科學教學策略的制定，進而提高學困生自主學習能力。實際教學中，教師可利用簡單的道具輔助課堂，吸引學生注意力，調動學生探究欲望，促使學生更積極地投入到知識探究中，可促使學生的知識探究意識得到提高，推動其學習能力獲得良好發展。

以《分數的基本性質》這一節知識的教學為例，教師可提供兩張形狀與尺寸一致的白色紙片，將其中一張紙對折一次，分為兩份，并將其中的一份涂上顏色;然后再將第二張紙片對折二次，將其分為四份，將其中挨著的二份涂上顏色。教師隨后引導學生進行仔細觀察，使學生發現二張紙片之間相同之處與差異。而通過仔細觀察，學生可以發現盡管二張紙片所分成的份數并不相同，被涂上顏色的份數也不相同，但是在被圖上色彩與未涂色彩的區域大小上并沒有什么差異，此時教師就能夠順勢導入本節課的知識點。利用簡易的課堂教學輔助工具，吸引學生注意力，調動學生的探索欲望，能夠幫助學生對分數性質產生更深入的認知與了解，促使其更好的完成學習任務。

（三）重視學困生學習自信心的提升

自信心較低也是導致學困生出現的中澳原因，認為學習數學知識是一件十分困難的事情，所以產生畏難心理，不愿配合教師進行知識探索活動，久而之久之，就會造成學困生的出現。基于這一問題，小學數學教師應先以科學辦法提高學生的學習信心，幫助學困生以更好的心態展開數學知識探索，可有效促使其學習能力獲得發展。

為提高學困生的學習信心，小學數學教師可以結合教學內容與學困生的實際學情，為期設置在課堂中進行提問的問題，并在課堂中引導其順利回答問題，可有效提升其信心，從而激增其知識探究欲望。另外，在展開教學評價的階段，教師需要多以積極評價為主培養學困生的學習熱情，鼓勵其展開自主學習活動，從而提高其學習積極性，進而改善其自主學習能力。對于學困生進行評價，教師要盡量使用"真棒""你說的是正確的"等話語。在鼓勵式評價的支持下，讓學生充分感受到通過自己努力獲得他人肯定的成就感，可有效提升其學習自信心，進而改善其數學學習能力。

結語：

總而言之，目前社會各界對于數學學困生的轉化工作十分重視。小學中高年級的數學教師，應對所有學生一視同仁，重點關注學困生的學習能力培養問題，學習先進教學理念，在課堂中以更具實效性的辦法展開教學，培養學困生的學習興趣，從而促使其自主展開知識探索，可有點推動學生的學習能力和綜合素養獲得了良好發展，更好實現學困生轉化的目的。

參考文獻

[1]楊小平.小學中高年級數學學生成因及轉化策略[J].數學學習與研究，2021（15）：108-109.