如何指導(dǎo)初中生進行名著的有效閱讀

鄧玉花

摘要：名著閱讀的目的是為了讓學(xué)生走進經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并積累一定的閱讀技巧與方法，為學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好準備。名著閱讀是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為語文教師應(yīng)提升學(xué)生名著閱讀興趣，更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生展開名著有效閱讀。

關(guān)鍵字：初中語文;名著有效閱讀;方法措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

名著閱讀雖然是學(xué)生無法避免的學(xué)習(xí)任務(wù)，但很多學(xué)生卻都沒有完成閱讀名著的義務(wù)。這不僅是由于學(xué)生名著閱讀興趣低迷所導(dǎo)致的，還是由于學(xué)生缺乏名著閱讀指導(dǎo)，不會讀也讀不懂。教師應(yīng)重視這樣的現(xiàn)象，不僅要優(yōu)化學(xué)生名著閱讀的方式，還要傳授給學(xué)生更多名著閱讀技巧，讓學(xué)生能夠真正走進經(jīng)典之中，深切體會到經(jīng)典的魅力與精髓，真正達到名著有效閱讀的目的。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣才是學(xué)生最愿意遵循的意愿，興趣宛如學(xué)生手里的一盞燈，只有將其點亮，學(xué)生才能在明燈的指引下邁開步子，展開探索。因此，在名著閱讀指導(dǎo)中，教師必須將激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣視作自己應(yīng)走好的第一步棋，只有這樣，才能將“要我讀”變成“我要讀”，學(xué)生才能發(fā)揮出自身的主觀能動性，對名著經(jīng)典展開積極的探究。在語文教學(xué)中，教師可以積極利用課內(nèi)的課文作為名著閱讀的“引線”，通過解讀課文的作者與創(chuàng)作背景等引出相關(guān)的名著書籍或作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在教學(xué)七年級《從百草園到三味書屋》時，很多學(xué)生會對書中描繪的無奇不有的百草園產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也會對阿長講的奇幻故事產(chǎn)生好奇。抓住學(xué)生的這一心理，教師可以這樣說：“魯迅先生的童年除了有在百草園的趣事以外，還有其他趣事，而他的童年與同學(xué)們的童年既有相似之處，也有獨特奇幻之處。這些故事都收錄在《朝花夕拾》之中，其中還有對魯迅身邊的人的介紹，包括課文中的阿長。”寥寥數(shù)語不僅將課文與名著結(jié)合了起來，還介紹了名著內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)γa(chǎn)生更豐富的向往與好奇心理。

除此之外，教師還要多多開展名著閱讀交流活動，形式可以靈活多樣。在交流之中，學(xué)生既可獲取靈感，發(fā)現(xiàn)更多書中耐人尋味的細節(jié)，積累更加獨到的感悟與心得，還能找到情感上的共鳴。如此一來，名著對學(xué)生來說就會更加親近，學(xué)生可以獲得更多情感上與思想上的領(lǐng)悟與體驗，名著閱讀的效率就會大大提升。

二、重視閱讀方法與技巧指導(dǎo)

有了興趣基礎(chǔ)，學(xué)生雖然能夠較為主動的展開名著閱讀，但如果掌握的閱讀方式方法不當，同樣會對名著閱讀造成一定的阻礙，甚至還會影響學(xué)生對名著閱讀的興趣。因此，教師要加強對學(xué)生名著閱讀方法的指導(dǎo)，減少學(xué)生在名著閱讀過程中可能出現(xiàn)的阻礙，讓學(xué)生高效的、一氣呵成的完成名著閱讀。

首先，教師要讓學(xué)生盡量以自讀為主。閱讀的順序最好是先讀名著的前言與后記，通過前言與后記來了解本部書籍的主要內(nèi)容;接著讀一讀目錄的部分，通過概括性的目錄來了解故事情節(jié)的大致走向，并對章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生更多猜想與思考;然后再開始正式的閱讀。這樣可以幫助學(xué)生大致了解閱讀內(nèi)容，降低學(xué)生名著閱讀的難度。

其次，教師還可以讓學(xué)生采用精讀、略讀、自由讀結(jié)合的方式閱讀名著。一些名著中的橋段是需要學(xué)生著重閱讀的，如對主要人物的介紹、對主要事件的描述、對話等;而一些不重要的部分略讀即可;當學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完整的讀完一些名著后，教師就可以讓學(xué)生嘗試用自己更喜歡的方式去閱讀名著，而不是強行要求學(xué)生必須按照一定的步驟或方式進行閱讀。這樣不僅可以使學(xué)生的名著閱讀更具針對性，閱讀起來也能更加輕松。學(xué)生在不斷的嘗試中才能找到最適合自己的閱讀方式，閱讀效率才能取得進一步突破。

最后，在讀完名著后，教師還可以展開一些延伸活動，如片段品讀、片段表演、片段朗誦等，通過多樣的活動來使名著閱讀的過程更具趣味，從而有效保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生有效動筆習(xí)慣

在名著閱讀中，很多教師都會讓學(xué)生寫名著閱讀體會或心得，以此作為衡量學(xué)生是否閱讀了名著的標準。而實際上很多學(xué)生都將其作為一個任務(wù)，假如教師不提，自己是絕對不會主動提筆的，就算教師提了，有一些學(xué)生也是敷衍了事。有些教師也常常要求學(xué)生讀完再寫，只寫體會。針對這些情況，要幫助學(xué)生培養(yǎng)動筆的良好習(xí)慣，確保學(xué)生在名著閱讀中“有效動筆”。

閱讀中動筆的習(xí)慣有很多，這些習(xí)慣都能幫助學(xué)生進一步理解閱讀內(nèi)涵，幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠真正從閱讀中積累到東西。因此教師不能將“動筆”只局限于寫一寫讀書心得，而是滲透到閱讀的每一個環(huán)節(jié)之中。

首選，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成圈畫的動筆習(xí)慣，對自己不理解的地方、自己認為寫的好的地方、亦或者一個好詞、一個沒見過的生字都可以隨時圈畫，使自己加深印象，并展開思考。第二，學(xué)生在書上或讀書記錄本上寫一寫簡短的批注，字數(shù)不用太多，當學(xué)生獨到精彩的畫面或轉(zhuǎn)折時，學(xué)生就可以寫上批注。如事件的起因是什么，發(fā)生的時間是什么等。這些都能幫助學(xué)生不斷理清自己的思路，讓整個閱讀過程更為流暢。第三，筆記除了心得以外還要用自己的話來說一說自己讀了些什么，總結(jié)整個閱讀內(nèi)容，通過筆記再次回顧梳理文章脈絡(luò)，同時鍛煉自身的思維表達能力。第四，多做摘抄。假如學(xué)生摘抄的是好詞，那么教師可以讓學(xué)生寫下這個詞語的意思，并用其造句。假如學(xué)生摘抄的是句子，教師可以讓學(xué)生加上一句簡單的賞析。這樣一來，學(xué)生才算做到了“有效動筆”，同時也進一步提升了學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)束語

綜上所述，名著閱讀是當前初中語文教學(xué)中非常重要的一個基本內(nèi)容。目前新課改與考試內(nèi)容改革都在不斷加重對名著閱讀的重視程度，初中教師更應(yīng)該意識到自身的重要作用，通過不斷汲取新型的教學(xué)思想、改進教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀興趣與習(xí)慣，使名著閱讀目標落到實處進而使語文水平得到提高，真正做到有效閱讀。

參考文獻

[1]田萍.試析構(gòu)建初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的策略[J].中華辭賦，2019（03）

[2]徐松.初中語文名著閱讀的支點[J].初中生世界，2015（48）

[3]蔣聯(lián)定;初中生自主性課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2017（05）