高中語(yǔ)文課堂群文閱讀方法探究

孔瑞芬

摘要：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀與寫(xiě)作滲透在語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行文章寫(xiě)作的基礎(chǔ)。隨著教育觀念的革新，高中語(yǔ)文的閱讀方法變得多樣化，其中群文閱讀備受學(xué)生和教師對(duì)喜愛(ài)。教師想要建立寫(xiě)作高效課堂，必須要重視起閱讀在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多閱讀知識(shí)與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生“勤練多寫(xiě)”，創(chuàng)新已有的閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀思辨能力。本篇文章以高中語(yǔ)文為例，探究群文閱讀如何在課堂中高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課改的教育大環(huán)境下，高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)科創(chuàng)新能力受到了更多的重視。俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，讀書(shū)可以拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中有更多的素材積累，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。最近幾年興起的群文閱讀成為閱讀方法中的突破性閱讀實(shí)踐，其方式是師生共同針對(duì)一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一篇文章，然后進(jìn)行討論，集體閱讀，強(qiáng)調(diào)集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)。在高中，由于空閑時(shí)間少，學(xué)生的閱讀時(shí)間不充足。加之一些學(xué)生自制力差，個(gè)人閱讀會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象努。因此群文閱讀很好地避免了這樣的事情發(fā)生，幫助每一位學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，深層體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的具體內(nèi)涵，感受到語(yǔ)文與生活的意義，潛移默化地提升自身涵養(yǎng)，提升自己的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思辨能力和創(chuàng)新思維。

一 高中語(yǔ)文課堂中群文閱讀的策略分析

（一）以閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生具象思維

大多數(shù)閱讀素材都具有很強(qiáng)的情景性，高中教師與學(xué)生共同選取文章，讓學(xué)生在指定的情景中學(xué)習(xí)感受文章內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更有效地消化和吸收語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。為了讓情景教學(xué)對(duì)學(xué)生起作用，教師不僅要關(guān)注課文內(nèi)容的情景符合初中生的認(rèn)知，還要尋找正確的方法來(lái)建造情景，只有這樣才能讓學(xué)生在情景中得到體驗(yàn)，并獲得知識(shí)。在利用情景進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生具象思維且加深學(xué)生課程學(xué)習(xí)印象。

以高中語(yǔ)文部編版必修一為例，其中《喜看稻菽千重浪》這篇文章，講的是袁隆平的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找一個(gè)方面的議題，并從議題中找到意義點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)小組討論或者班級(jí)討論圍繞議題組合在一起的文本，讓學(xué)生從不同角度解釋議題，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地閱讀認(rèn)知體系。通知這樣的閱讀方法可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容情境，感受到袁隆平偉人的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生從宏觀和微觀角度閱讀、分析文章，提高自身的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，增加閱讀素材和寫(xiě)作技巧積累

沒(méi)有人生來(lái)就擁有卓越的文采，只有在大量閱讀和文化積累后才能成就出好的作品。學(xué)生亦是如此，教師借助群文閱讀教學(xué)，通過(guò)集體的閱讀幫助學(xué)生從文章一個(gè)角度的議題進(jìn)行閱讀，并從多個(gè)議題中進(jìn)行整合分析。其中學(xué)生可以對(duì)議題進(jìn)行積累，“好記性不如爛筆頭”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)掌握文章主體和結(jié)構(gòu)的方法，有助于以后的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)。除此之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好文章或者與課本有聯(lián)系的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)好的閱讀良好習(xí)慣。使學(xué)生清楚地了解到自己閱讀的積極性在學(xué)業(yè)發(fā)展中具有關(guān)鍵的意義。

教師在課上可以輔助性地推薦適合高中生閱讀的文章或書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀的方法進(jìn)行課下閱讀。在閱讀過(guò)程中需要學(xué)生清楚知道自己所閱讀的文章的作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧，整篇文章的中心內(nèi)容是什么，有哪些能夠積累學(xué)習(xí)的文章素材。在這個(gè)過(guò)程里，語(yǔ)文教師要做好各種服務(wù)的工作，加強(qiáng)教師與學(xué)生的閱讀聯(lián)系，幫助學(xué)生充分的理解文章的內(nèi)容，做好素材積累。

（三）增加閱讀追蹤訓(xùn)練，提升技巧應(yīng)用能力

在課堂上教授學(xué)生的群文閱讀方法，僅僅是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中完成了一半，課下要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀方法的跟蹤練習(xí)同樣重要。“只學(xué)不練”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)效率還是很低的，雖然有些學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文文章的閱讀技巧有了一個(gè)很好的理解和記憶，但是沒(méi)有對(duì)習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生還是很難將此方法得到很好的應(yīng)用。在學(xué)生練習(xí)語(yǔ)文文章時(shí)就效率就會(huì)降低。所以教師要增加語(yǔ)文閱讀技巧的使用頻率，在課后對(duì)學(xué)生分享文章，讓學(xué)生對(duì)此方法進(jìn)行練習(xí)。

例如在教師講解可以在課后對(duì)學(xué)生分享一些語(yǔ)文閱讀材料，讓學(xué)生在課后對(duì)這些材料進(jìn)行分析閱讀，并且要應(yīng)用到快速閱讀方法，之后積極地詢問(wèn)學(xué)生快速閱讀后是否對(duì)文章還有一些不懂得或者不理解的部分，教師通過(guò)尋找一些相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)這些專項(xiàng)訓(xùn)練的練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的應(yīng)用和理解能力。

在語(yǔ)文課堂上，教師可以多篇優(yōu)秀文章進(jìn)行分析對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者的寫(xiě)作技巧總結(jié)。譬如高一必修下次中魯迅的《祝福》。魯迅的文章從初中教學(xué)開(kāi)始，一直是語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在閱讀過(guò)程中會(huì)有些困難，比如句子有多層含義、句子時(shí)代不同所理解的意思也不同等等。那么教師可以幫助學(xué)生用群文閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化掌握文章重點(diǎn)，構(gòu)建閱讀框架。此外，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生在課外閱讀有關(guān)魯迅的經(jīng)典文章，從中再次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高熟練度。

（四）巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀反思思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀過(guò)后需要進(jìn)行思考總結(jié)反思，這樣才可以進(jìn)步。其中提問(wèn)問(wèn)題是最能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、引發(fā)其自主思考的方法。通過(guò)分析與思考問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考，并體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。在提問(wèn)式閱讀引導(dǎo)中，并不是所有的問(wèn)題都能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這種時(shí)候教師就應(yīng)該思考問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)置、提問(wèn)方式以及時(shí)機(jī)的選擇，要思考怎么能夠最大限度地引起學(xué)生的興趣以及主動(dòng)探索答案的積極性，要讓學(xué)生在尋找答案的體驗(yàn)中有效地利用所學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，也是一個(gè)觀賞、理解、吸收、借鑒、創(chuàng)新的過(guò)程。教師們應(yīng)該把語(yǔ)文閱讀課堂指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，利用群文閱讀的教學(xué)手段，打破原有的閱讀指導(dǎo)模式。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)自己的閱讀指導(dǎo)模式進(jìn)行反思，努力探索更多的教學(xué)模式，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，在閱讀中拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思辨能力與創(chuàng)新思維。

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