大班幼兒在圍網種植中勞動習慣的養成探析

蔡玉婷

摘要：勞動是人類運動的一種特殊形式，該項活動不僅可以培養一個人良好的品性品質，還可以塑造一個人正確的價值觀念。但大班階段的孩子由于心智、思想尚未完全成熟，他們無法完成強度、難度較大的勞動作業。因此，幼兒園大班教師在開展勞動教育時，則可以運用“圍網種植”這一項目作為勞動教育的載體，讓幼兒在“圍網種植”活動中體會勞動的重要意義，并在這一環節當中，逐步養成幼兒良好的勞動習慣。

關鍵詞：大班幼兒;圍網種植;勞動習慣;教師

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素質教育的落實與發展，對各學段的教師皆提出了更高標準的教育要求，教師不僅需要注重受教育者知識、技能的培養，還要注重受教育者德智體美勞的全面發展。為了落實這一教育任務，幼兒園大班教師更加需要提高對“圍網種植”活動開展的重視，要在勞動活動當中踐行勞動教育。本文，將從幼兒園大班教育的角度出發，簡要探究如何在“圍網種植”活動中培養大班幼兒的勞動習慣，以供相關人士參考取用。

一、大班幼兒參加圍網種植勞動的重要性

圍網種植是指幼兒園教師為孩子們提供一塊可供種植實踐的園區，讓孩子們親子動手進行勞動的活動項目。究其開展的必要性，則主要體現在以下幾個方面：首先，圍網種植活動可以助力大班孩子心靈的發育，讓孩子可以在種植活動中，養成良好的品性;其次，圍網種植活動可以增長大班孩子的見地，讓孩子們對耕種、作物、植物、土壤等元素形成清晰且具體的認知;再者，圍網種植活動可以樹立大班孩子的生命觀念，幫助幼兒養成尊重生命、保護生命的意識;最后，圍網種植本就是“勞動”的表現形式之一，幼兒在實踐的過程中，便可逐漸養成正確、良好的勞動習慣。

二、大班幼兒在圍網種植中養成的勞動習慣

（一）培養吃苦耐勞的勞動習慣

“吃苦耐勞”這一勞動習慣的培養旨在塑造大班幼兒堅韌的品性，讓他們在未來的成長環節中可以不畏艱苦、不懼艱辛，能夠為了達成遠大理想而努力奮斗。為了實現這一教育目的，幼兒園教師則可以將園中的孩子們劃分為若干小組，讓各個小組分別負責一塊圍網區域的種植任務，并在這一環節當中，逐步培養大班幼兒團隊合作的意識與吃苦耐勞的勞動習慣。

例如，在開展圍網種植活動時，教師可以將活動環節劃分為兩個階段，第一階段，教師應教導孩子們具體的作物種植方法，告知孩子們在種植任務完成后，如何“照料”作物;第二階段，教師應將實踐的主導權交給孩子們，并為各個小組分別派發一定數量的作物種子，讓孩子們親自將之種下。在這一環節中，教師還需做出適度的指導，讓孩子們自覺形成澆水、松土、拔草、驅蟲的意識，進而使孩子們養成“吃苦耐勞”的習慣與持之以恒的態度。

（二）培養勇挑重擔的勞動習慣

“勇挑重擔”這一勞動習慣與“吃苦耐勞”相比則更具高度，教師培養幼兒這一勞動習慣，不僅可以激活幼兒的責任意識，還可以塑造幼兒勤于奉獻的品質。為了實現這一教育目的，幼兒園教師則可以預先告知但不指定后續的種植管理任務，讓孩子們以相對獨立的形式進行選擇，并在這一過程當中，逐步培養大班幼兒勇挑重擔的勞動習慣。

例如，某小組種植的作物是“草莓”，這種水果的生長特性是需水量較大、易滋生雜草，因此，教師引導該小組的孩子們完成種植后，可以將后續的“工作”內容下達給孩子們，讓孩子自行做出選擇。如，“寶貝們，將種子種下只是最簡單的第一步，后面還有更加艱巨的任務，比如澆水、除草、松土等等。哪位小朋友想要主動承擔某一項任務呢？”教師提出問題。該小組的小鵬主動表示：“老師，我負責‘澆水’的任務。”小松則表示：“......”教師以任務下達的方式引導孩子們進行選擇，在無形之中，便可使孩子們了解到“勇挑重擔”的表現形式，在后續的“照料”中，則可使孩子們養成這一勞動習慣。

（三）培養腳踏實地的勞動習慣

“腳踏實地”既是一種勞動習慣，還是一種行為準則。培養大班孩子“腳踏實地”的品質，則有利于塑造孩子沉穩、踏實、認真、實事求是的態度與品性。為了實現這一教育目的，幼兒園教師則可以利用與圍網種植相關的趣味故事作為教育的載體，以此來闡釋“腳踏實地”的的重要意義。

例如，當大班幼兒完成圍網區域日常維護活動后，教師可以利用這段時間，為孩子們講述“揠苗助長”的故事，并結合故事情節提出問題引發孩子們的思考。如“寶貝們，‘拔苗’這種行為真的可以幫助作物成長呢？”、“‘拔苗’這一行為是‘腳踏實地’的表現么？”等。教師以故事講解的方式引發大班孩子的思考，既有利于提高孩子們對作物生長的認知，還有助于深化孩子們對“腳踏實地”的理解，進而使孩子們具備這一重要的勞動素質與思想觀念。

總而言之，圍網種植活動的開展可以有效契合勞動教育的要求，教師圍繞于此培養大班幼兒的勞動習慣，既可以增長幼兒的見地，還可以豐富幼兒的生活經驗，進而使孩子養成未來成長所必需的習慣與素質。

參考文獻

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