“雙減”政策下中年部指向語文要素的閱讀策略

黃恒

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，如果要能夠真正做到“雙減”，那么教師需要考慮如何在課堂上降低向?qū)W生施加的壓力，同時(shí)對授課方法、授課內(nèi)容以及授課思想做出改革，讓授課效率充分提高，因此教師的教學(xué)能力必須大幅度升級。不過目前的教師工作中，對于減負(fù)工作認(rèn)識不清，甚至將自己需要完成的教學(xué)任務(wù)完全推給學(xué)生家長，實(shí)現(xiàn)了教師人員的“自我減負(fù)”，這顯然是錯(cuò)誤的教育形態(tài)。文章以“雙減”政策為主要背景，提出了小學(xué)中年級語文要素的幾點(diǎn)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);“雙減”

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前的教育改革中，要求小學(xué)語文教學(xué)中要最大程度降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不過一些教師在該過程中忽略了對教學(xué)效率的提高。因此，教師必須用好語文教科書，抓住語文要素進(jìn)行訓(xùn)練，以此作為每單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就會少走彎路。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先是教育時(shí)間的調(diào)整，一些教師會把更多的時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程，比如讓學(xué)生自行朗讀、自行學(xué)習(xí)字詞等。該方法不能說完全錯(cuò)誤，不過未能考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，而小學(xué)階段的學(xué)生通常對自主學(xué)習(xí)的興趣較低，只會導(dǎo)致大量學(xué)生對知識的了解程度較低。對于教學(xué)課堂上的“雙減”，要能夠讓教學(xué)課堂的效率、知識傳遞量大幅度提高，在目前的小學(xué)語文增效教育中，存在的問題中首先是教育方法問題，教師更加傾向于采用原有的填鴨式教育方法，未能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，此時(shí)在減負(fù)視角下，教師會減小知識容量，這實(shí)質(zhì)上是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方案。其次是課堂氛圍建設(shè)問題，良好的課堂氛圍可以起到吸引學(xué)生的目的，不過當(dāng)前的語文教學(xué)中，由于語文的特殊性，教師和學(xué)生之間缺乏交流的現(xiàn)象更加多見，氣氛自然不利于教學(xué)培養(yǎng)。最后是教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造問題，未能對該過程需要達(dá)到的效果進(jìn)行著重分析。

二、“雙減”政策下中年部指向語文要素的閱讀策略

（一）課堂氛圍塑造

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，也就是具備自主閱讀能力，達(dá)到“自能讀書”的效果。閱讀能力包括提取信息的能力、解釋能力、預(yù)測能力、概括能力、質(zhì)疑能力、歸納能力、綜合理解能力等，其中概括能力和質(zhì)疑能力是小學(xué)生必備的閱讀能力。因此課堂氛圍的塑造中，教師要能夠和學(xué)生多交流，積極回應(yīng)學(xué)生的反饋，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，自己只是擔(dān)任引導(dǎo)者角色。

比如在《小英雄雨來》一課中，教師可以先詢問學(xué)生對于家國情懷的看法，之后詢問學(xué)生如果在自己年老時(shí)，是否還會有這種家國情懷，如果有則更重視哪一點(diǎn)。學(xué)生很可能會給出多種看法。之后教師可以總結(jié)“不同時(shí)代的人對家國情懷的看法是不同的，對山河破碎時(shí)代的人，會極其希望祖國統(tǒng)一，即使行將就木，也會讓自己的下一代為這個(gè)目標(biāo)努力。”，之后教師有感情地朗讀《小英雄雨來》，讓學(xué)生自行分析，從古詩中感受作者情感。

（二）課堂內(nèi)容篩選

閱讀教學(xué)目標(biāo)需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度綜合考慮，結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，突出語文要素的學(xué)習(xí)，把人文主題融入語文要素的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會使用多種閱讀方法和策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在這樣的整體目標(biāo)下，具體到不同的學(xué)段、年級、單元、課文，教學(xué)目標(biāo)的確定，既要關(guān)注課文內(nèi)容所承載的語文要素的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的且終身受用的語文知識與方法。也就是說，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)不僅包括具體的字詞句段篇各方面的語言學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，還要指向概括性的方法、策略的把握與運(yùn)用。

在減負(fù)教育中，教師需要科學(xué)篩選課堂上的教育內(nèi)容，以提高學(xué)生的教育質(zhì)量。依然以《小英雄雨來》為例，教師可以在授課中引入同類型的古詩詞，包括岳飛的《滿江紅·寫懷》、文天祥的《過零丁洋》等，在發(fā)布了資料之后讓學(xué)生朗誦，之后教師直接指出這些古詩詞都是描寫南宋時(shí)的民眾思想，考慮到學(xué)生可能對南宋欠缺了解，教師可以進(jìn)一步說明發(fā)生在南宋時(shí)期的相關(guān)事件，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)時(shí)代的屈辱之后，往往會更加理解作者的悲憤、為國盡忠的情感。從教育內(nèi)容上來看實(shí)際上授課內(nèi)容增加，不過由于讓學(xué)生對社會背景、作者情境有所了解，自然在思維上更具有條理性，學(xué)生不會感受到更大的疲勞感，達(dá)到了心理層面上的減負(fù)目的。

（三）提高課堂教學(xué)效率

有些教師認(rèn)為，語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以不用再練習(xí)語言文字的運(yùn)用。這顯然是一種簡單化地理解語文要素的觀念。語文要素雖然包括語文知識、方法、策略、技能等方面的內(nèi)容，但在每篇課文中還需要細(xì)化，更需要通過具體的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用才能落實(shí)。課文中沒有直接的語文要素，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語言表達(dá)的特點(diǎn)，并與語文要素訓(xùn)練的要求相結(jié)合形成語言訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才可以使語文要素的學(xué)習(xí)通過語言訓(xùn)練點(diǎn)來得以具體化、情境化。

一方面教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，另一方面要讓學(xué)生可以在課堂上自行吸收知識，而不是被動接受，前者只需要讓學(xué)生閱讀課文即可，比如在課文《琥珀》中，在正式授課前的課堂中，教師可以說出諸如“如果遠(yuǎn)古松樹分泌物滴落時(shí)，正好把一只小蟲子包裹住，那么現(xiàn)在就成了琥珀，可是你知道那只小蟲子會在琥珀里多栩栩如生嗎？感興趣的同學(xué)可以讀讀課文《琥珀》”的引導(dǎo)話語，此時(shí)一些學(xué)生會通過自主閱讀預(yù)習(xí)。對于課堂教育，教師則可以講解與琥珀相關(guān)的知識，同時(shí)在遣詞造句上引入課文中需要讓學(xué)生掌握的字詞，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對這些知識有了印象。如果教師引用得好，那么學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，主要存在的問題包括教學(xué)方法問題、目標(biāo)設(shè)定問題等，從而導(dǎo)致“雙減”只注重減負(fù)，未能體現(xiàn)增效。針對這類問題的解決方法為，教師和學(xué)生進(jìn)行深度交流，并采用引導(dǎo)教育方法，使得學(xué)生的知識掌握水平得到提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]包麗娟.小學(xué)語文課堂“雙減”策略的實(shí)踐應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊，2020（35）：67-68.