雙減背景下小學語文融創課程教學改革策略探究

于凱

摘要：在“雙減”背景下，以現代化教學理念為基礎，創新性推出創新 融合模式，構建融創課堂，促進學生形成主動、合作的學習品質，最終實現 提升課堂效率，減輕學習負擔的目標。為此，“雙減”背景下，應當探索靈 活多樣的教學樣態，重點推出以融創課堂為核心的小學語文教學改革，緊緊 把握教學現代化轉變這一目標，著力更新小學語文及其教學理念和行為，使 “融創”充滿活力和新意的課堂樣態，讓莘莘學子能夠始終在融創課堂的滋 養下快樂成長。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;融創課程;教學策略;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

2021年，我國正式出臺了“雙減”政策，旨在實現“回歸教育 本真，還原教育本色，讓教育真正為人的終身發展奠基”。尤其是在當前我 國現代教育深受應試教育束縛下，國家制定并實施“雙減政策”正是以小學 緊扣“減負提質”，堅持“立德樹人”和“五育并舉”等為原則，確保“雙 減”政策在學校落地生根。基于此，“雙減”背景下小學語文融創課程教學 改革策略，需要統籌引領措施，建立健全小學語文融創課程系列改革策略， 始終以學生全面成為本，將其作為工作動力源打造實現小學語文課程創新式 發展、創造性轉變，引入融創課程，促進小學語文教學工作的改革，調整與 優化教學模式，從而促進學生創新能力的提升。

一、以學生為中心，創新課堂教學環境

教師在進行備課與授課中，其所實施的一切環節都應當以學生為中心， 做足、做好課堂講解，完善教學環節，才能讓學生在學習中獲得更為全面的 發展。尤其是在“雙減”政策下，教師需要以學生為中心，盡量減免無效或低效教學環節，而且把課業提質與學習減負統一納入到小學語文教學的各個 環節上，進而體現以學生為中心，重點做好教學引領[1]。 以部編版小學語文六年級課程《宇宙生命之謎》為例，教師在課上講解 中，應當結合學生的相關學情調整教學環節，通過使用多媒體、課堂提問、 課中小組互助學習等方法，構建多樣化的教學環節，才能盡可能打造優質課 堂教學氛圍，讓學生通過多樣化的教學環境能夠獲得更為全面的提升。由此 一來，其教學環節不僅多樣化，而且課堂氛圍得以得到創新，在“雙減”工 作指導下打造屬于學生的小學語文課堂。

二、以學生為中心，體現融創課程在“雙減”背景下的應用

眾所周知，國家推行“雙減”教育工作，其目標根本是教育“增效”與 “減負”，力求通過高效課堂的打造、作業管理的改革，實現回歸教育的本 真，讓學校成為學生健康成長的樂園[2]。基于此，以學生為教育工作的中 心，體現融創課程在“雙減”教育中的應用，教師方面需要優化工作安排與 指導，如將作業設置為基礎性作業、拓展性作業、探究性作業，嘗試跨學科 融合性作業，并建立了作業公示制度。 以部編版小學語文六年級課程《故宮博物院》為例，相對于過去讓學生 背誦與記憶大量的語文素材，在融創課程中可指導學生通過各種渠道去搜集 與整理相關的學習素材，同時用藝術化、生活化的視野去觀察與分析相關的 學習素材。再者，對于學生而言，語文學習本身就屬于一種生活性學習過 程，所以在完成作業中通過多角度分析、多層面理解，更加便于學生在學習 中體驗更多、理解更多。因此，學生在完成作業中可邁過粗放型的學習過 程，進而由淺層理解逐漸過渡到精細化學習。此外，教師在作文批改中創新 使用作文評價單，并將生活化、閱讀、實踐活動等納入作業范疇，才得以體 現如何以學生為中心，注重以激勵與評價的形式保障學生的學習可以更上一 層樓，并且在學習中體現教育質量。

三、以學生為中心，提高課堂驅動與管理效能

事實上，融創課程更加注重如何讓教學過程進入到學生的內心與生活之 中，其中適應性與創新性始終屬于融創課程中的重點。或者說，“雙減”政 策下，如何能夠帶領學生超越課堂本身，能夠通過各種教學資源導入，讓課堂回歸生活、擺脫單一性問題，才是其課堂教學的最終指歸，也是幫助學生 由被動式學習轉為主動探究學習的重點[3]。 以部編版小學語文六年級課程《竹節人》為例，教師在進行課堂教學設 計上，具體可根據教學課程將課堂授課環節改為不同形式，可以是實踐課 程、活動課程等，也可以是情境化模式、游戲課程等，其形式不一的教學形 式更便于為學生帶來不一樣的學習體驗。具體來說，教學形式并不重要，而 重要的是學生的學習體驗。因為只有從根本上激發學生的學習體驗，才能夠 更好地進行下一步教育工作，而且在培養學生的學習興趣上，明確學什么與 教什么之間的關系，才能在學生學習中作出更具體的指導。例如，在閱讀課 程上，教師需要明確單元目標與教學意義，結合教材概括出課程核心知識框 架結合單元目標，深度理解核心知識框架，挖掘其價值和意義，最終確定大 概念。或者是在拓展性學習上，找到與學科教學內容相關聯的其他學科內 容，開展學科融合，最大限度地回歸知識的整體性，進而發揮學科育人功 能。另外，融創課程上，不僅解決了傳統授課的“學科孤立”問題，而且能 夠切實改變了教師的教學方式，強化了學科知識的連貫與融通，更加體現 “雙減”目標下如何實現更為高效的小學語文教學與管理。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文融創課程教學改革，小學語文教學 工作安排與落實，需要始終緊扣“雙減”，依托“雙減”教育工作指導，把 立德樹人融入課堂教學的各環節，發揮學科的綜合育人功能，體現融創課程 如何幫助學生去融會貫通，同時將學生核心素養的培養落實到小學語文常態 課中，全面提升教育教學質量，從而才能著力培養“全面發展的人”。

參考文獻

[1]劉亞瓊.新課程背景下小學低年級語文朗讀入門策略研究[J].試題與研 究，2021（14）：167-168.

[2]黨馨雨.小學語文口語交際教學策略研究[J].散文百家（新語文活 頁），2021（05）：63-64+68.

[3]柴干.構建小學“大語文”教學——淺談小學語文教學與綜合實踐活 動課程的創新性融合[J].散文百家（新語文活頁），2021（05）：137-138.