小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

周移

摘要：小學語文教育是少年兒童的主要必修課程之一，因為小學階段的語文教育關乎學生對語言感知能力的基礎，也是培養語言文字方面有關寫作能力、理解能力、閱讀能力的起點，所以語文是各所學校重視程度較高的一門學科。在現階段的教學環境下，越來越多的教育工作者意識到應當把閱讀教學與作文訓練這兩個環節進行整合，一方面在小學階段的學生對語言文字的掌握程度較為薄弱且積累有限，經過整合后的教學可以雙向共同推進學生成長進步，而另一方面整合后的課程結構更加豐富立體，可以提高教師的教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1.閱讀教學與作文訓練整合的目的

眾所周知，閱讀與寫作是兩個相輔相成的環節，沒有前者充實的積累就很難有后者行云流水般的書寫。目前在市面上大多數優秀的文案，其作者在背后都是有著豐富閱讀積累的，所以身為教育工作者，要遵循客觀規律，在作文環節的授課方式上將閱讀有效整合進來，通過兩種行為相互作用來擴大教學效果，幫助學生從小就養成主動閱讀、勤學多思的好習慣，日后經過不斷地積累，提筆創作出的內容效果會是顯而易見的。

1.1更高效的鍛煉語言文字能力

積累的過程是漫長而枯燥的，因為前期的積累很少會產生正向反饋，導致很多學生甚至是教師都沒有堅持下來。所以在客觀規律的指導下要克服當下的困難，立足于長遠發展，只有經歷量的積累最終才能達到質的飛躍，滴水穿石的功夫最簡單也最消磨精力。學生通過大量的文字閱讀可以拓寬自己的視野，學習到很多課外知識的同時也能感受到眾多成熟作者的文筆脈絡，這無形中就是一筆寶貴的財富，對于學生語言組織、段落布局、文字描述等方面的能力都在潛移默化中得到提升。

1.2培養學生語言文字學習興趣

成就感是一種前進動力的助推劑，要培養學生學習語言文字的興趣，過程中正向反饋是少不了的。當學生通過自己的書寫，完成了一篇篇作文后，或多或少是有滿足感的，除非對自己的內容不太滿意，所以教師要抓住這個規律，不斷鼓勵學生多創作多書寫，定期寫感想寫作文，有些作文題目可以當作課后作業布置，這樣學生能更充分地準備題材，寫出來的作文質量會更好。學生能夠充分的感受到一篇文章的創作過程，是通過輸出自己的內容而形成一篇完整的作文，這種成就感的魅力，教師要引導學生切入感受，從而培養他們的閱讀寫作興趣，在書本與筆觸之間不斷磨合，逐漸提高讀寫能力。

2.閱讀與作文訓練中存在不足

處于小學階段的少年兒童群體心智不成熟，日常的閱讀積累量不夠甚至匱乏，而每位學生自身的基礎條件也是不一樣的，閱讀寫作這方面能力更多的是依靠家庭教育在推進，使得學生們的讀寫能力會隨著年級的遞進而產生越來越大的差距。部分教師自身就沒有考慮到這個方面，在教學的過程中并不重視學生的課外閱讀情況，沒有發揮出教師的主導作用，在學校渠道上也缺乏要求學生閱讀的內容。

2.1缺乏素材積累

其實很多學生都存在著積累不足的問題，小學生的特點就是思維活躍、貪玩，能夠靜心坐下來讀書的是少數。僅憑借作文課上的知識點還不足以豐富學生的積累效果，日常在教學階段也并沒有開展其它的閱讀活動，這使得很多學生沒有養成讀書的習慣，也沒有掌握閱讀技巧，即便是有閱讀機會，也是草草看一遍之后又忘記，效果較差。等要提筆作文的時候，會因為積累不足屢屢卡頓，最后寫出來的作文質量往往不高。

2.2缺乏細致講解

在學生實際動筆寫作的過程中，特別是在小學階段，會產生一個普遍的問題，就是想到哪里寫到哪里，很容易跑題或者邏輯混亂，前言不搭后語。實際上不少學生沒有掌握文章結構設計、中心思想、邏輯順序等搭建作文框架的技巧，所以寫作的時候會很吃力。而教師在作文課程階段往往專注于點評好的作文，忽略了分析作文結構、調整低分作文、寫作技巧培訓等內容，反而這些內容對不少學生來說是很重要的。

3.閱讀教學與作文訓練整合的策略

學習沒有捷徑可以走，而天才只是少數，要想學有所成，就必須得付出努力。閱讀寫作就是很典型的要憑借大量積累與不斷磨合來鍛煉的技能。教師就要發揮出主導作用，通過學校途徑來要求學生閱讀課外讀物，定期完成指定的寫作內容，盡可能多的為學生拆解分析他們的作文情況，從而逐漸幫助學生掌握作文技巧，提升讀寫能力。

3.1全面積累

通過閱讀各種各樣的課外讀物，來提升學生的素材積累，不同的作者不同的文章給學生帶來的情感共鳴也不一樣。可以由教師來篩選具體的讀物內容，以作業形式要求學生每天抽時間閱讀，定期向學生收取讀后感來檢查學生的閱讀效果。同時，還要帶領學生對讀物中的好詞好句做摘抄積累，文章中對于各種元素風格的描寫段落也可以單獨拿出來放到課上進行賞析，從多層次多角度的方式來幫助學生領會不同的情感、風格，多樣的積累可以使學生在作文的創作過程中更加順暢。

3.2勤寫勤練

多安排學生進行寫作，可以幫助教師來評判學生平時的積累情況，也可以通過學生的文章結構、邏輯順序來反饋出該學生對寫作技巧的熟練程度。教師要經常讓學生寫感想、寫周記、做段落寫作練習等，定期的寫作任務，可以激發出學生的寫作積極性，通過多次磨合，學生自然而然的會在生活中關注細節引發思考，在閱讀階段也能注意到精彩的詞句，從而及時積累并在寫作的過程中轉述為自己的內容，起到逐漸提升寫作能力的效果。

結束語

綜上所述，一篇優秀文案離不開背后廣泛的積累與對題材精準的解讀，隨著網絡媒體的全面應用，閱讀與寫作這兩個能力將伴隨一個人的一生。要在小學階段培養好學生的讀寫能力，也離不開教師對閱讀與作文這兩個環節的重視，遵循客觀規律，將閱讀教學與作文訓練進行整合，更好的幫助學生掌握寫作技巧、收獲更多積累，進而在提筆的過程中得到充分發揮。

參考文獻

[1]張雷，楊菊琴.小學語文閱讀教學和作文訓練的整合[J].學周刊，2021（20）：151-152.

[2]王云霞.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析[J].文淵（小學版），2020（5）：625-626.