立學以讀書為本，閱讀以問題為引

唐華

摘要：小學語文閱讀教學，主要是為了培養學生的閱讀理解能力，促進語文學科的深度學習。小學階段學生的思維邏輯能力發展正處于起步階段，對很對問題的理解還比較片面 ，語文的閱讀教學中很重要的一部分就是培養學生的感知能力和領悟能力。語文教學，與小學生思維成長緊密聯結，學生可以在教學中實現知識和能力的雙倍進步。小學語文作文閱讀在語文整體教學中的意義很不一般，教師需要格外重視，同時也需要在教學方法上追求創新，實現與時俱進，契合學生的成長節奏。

關鍵詞：小學語文教學;問題教學法;自主閱讀能力;創新閱讀思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文閱讀教學，主要的側重是在語文閱讀，教學的主要方向是培養學生的閱讀能力。閱讀教學，具備一定的難度，主要是因為語文教學的內容有一定的局限性，沒有特定的閱讀教學的教材供教師與學生使用。常規的語文閱讀教學是與其他模塊的教學一同進行的，較為雜亂，也不利于學生接受。所以，將語文閱讀教學與其他模塊的教學區別開來，進行獨立的教學，可以更加直接的增強學生對待閱讀的重視程度。同樣的，語文閱讀教學，不僅需要獨立的教學空間，還離不開具有特色的教學方式。問題教學法，就是針對小學語文閱讀教學的一種高效的教學方式，為教師的閱讀教學提供了更多的思路和實現的可能性。

一.以文本表達為基準設問，增強自主閱讀能力

問題教學法，顧名思義是將教學中的重要知識點以問題的形式呈現給學生，學生通過對問題的解決實現對知識點的把握。這是一種很好的教學方式，將原本的灌輸性教學變成學生自主探索思考的學習，給予學生更多的思考空間和學習自主性。小學語文閱讀教學也是同樣的道理，教師將具體的注意事項和策略方法以問題的形式下放給學生，學生可以直接以解決問題的形式獲取知識。在小學語文閱讀教學中，教師以文本表達為基準進行問題設問，可以增強學生的自主閱讀能力。

例如，在教授《大青樹下的小學》這一篇課文的時候，教師就以文本表達為問題的核心，提出了很多方面的問題供學生進行思考。文本表達是閱讀理解的基礎方面，學生只有清楚的了解到文本中所表達的內容，才能夠結合內容進行更深層次的思考和分析。教師所提出的問題，具有題目表達上的多重性，但是不同的題目所要考察的內容都僅僅圍繞著文本的表達。學生可以通過對不同問題的理解和思考，實現對文章全面的了解和掌握，以提高學生的自主閱讀能力。自主閱讀能力，主要指的是學生在教師的干預之外進行的閱讀，包含學生對文章的理解和梳理。問題教學法，在學生的閱讀中起著燈塔般的作用，為學生指明前進的方向。

二.以思維模式為設問基準，鍛煉創新性閱讀思維

問題教學法，特別之處就是其以問題為導向，有明確的學習方向，學生可以盡可能的避免走入迷途和誤區。另外，問題教學法的靈活之處在于問題的提問可以有許多的基準，教師可以根據教學的需要和學生的學習狀態自由的調整。不同的提問基準，會引導學生進行不同的思考，自然也能夠培養學生不同方面的能力。以文本表達為基準進行設問，可以增強學生自主閱讀的能力，而以學生的思維模式為設問基準，可以鍛煉學生的創造性閱讀思維。學生的思維模式，決定著學生的思維層次和思考方向，教師若是在語文閱讀教學中以學生的思維模式為基準進行提問，可以促進學生思維模式的發展，鍛煉其創造性的閱讀思維。

例如，在教授《花的學校》這一篇課文的時候，教師在閱讀問題設置時就充分的考慮到學生的思維模式，力求在提問中鍛煉學生的思考方式。很多學生會對閱讀中思考產生疑問，其認為閱讀中沒有太大的必要進行思考，具備一定的理解能力就可以了。但是語文中的閱讀絕不僅僅只是閱讀，學生如果僅追求對文章的基本理解，那么在自己的思維能力上不會有任何精進。而教師在閱讀問題的設置上，以學生的思維模式為基準，可以促進學生進行思考以及對自身思維模式的反思，只有突破了原有的舒適圈，才能夠鍛煉出學生的創新性思維。

三.創建小組討論形式，增強合作閱讀能力

語文閱讀是一個仁者見仁智者見智的過程，不同的思考問題角度會產生不用的理解，針對同一個問題的思考也是如此。將問題教學法應用到小學語文閱讀教學之中，采用提問和問題解答的方式活躍學生的思維。這種方式不僅可以運用到學生的個人思考上，還可以實現合作互學。教師在閱讀教學中，積極創建小組討論形式，小組結合教師所設定的問題進行閱讀，可以增強其合作閱讀能力，同時還能集各方理解的精華。問題教學法的關鍵在于問題，而問題的提出與解決并沒有被局限，教師可以選擇一切有利于教學的方式實現，無疑小組討論就是一種很好的方式。

例如，在教授《秋天的雨》這一篇課外的時候，教師就將學生分成了幾個小組，以小組的形式進行閱讀教學。教師依然應用了問題教學法，在學生進行閱讀之前提出了一系列不同設問基準的問題，學生在閱讀中需要時刻關注閱讀內容以實現對問題的合理解答。小組合作的前提是，個人有著足夠豐富的個人認知，只有這樣小組討論才是有價值的。學生個人的閱讀之后，在問題引導下會形成自己理解色彩的認識，小組中的學生將思維認知進行交互，整合所有的看法，就會有較為全面的理解。

總之，問題教學法在小學語文閱讀中的應用非常的合適，語文閱讀最需要關注的地方就是閱讀的內核，而問題教學通過設問的方式引導學生找到文章內核。問題教學法，最重要的是提問的基準，教師需要時刻關注教學的進程，靈活的進行調整。

參考文獻

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