如何提高初中英語課堂提問的有效性

周永慧

摘要：對于現(xiàn)在初中英語的教育情況來說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)在的教學情況了。因此，需要根據(jù)學生個性化的學習思路來制定新的教學模式，提高初中學生們的英語成績，提高課堂質量。所以相關教學老師采用了一種新的教學方法—問題導學法，這個新的教學模式要求老師通過提出問題來引導學生進行思考，通過對問題的深入了解來對它進行回答，增加學生們對初中英語知識的認識，提高自身的知識儲備量，提升綜合素質，推動初中英語課堂的教學質量的提高。

關鍵詞：初中英語;課堂效率;提高措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在初中的學習階段中，英語的學習難度和思維跨度對比小學都有很大的提升。初中的英語與小學的英語相比較，難度會大大的提升，而且初中的英語要求學生們的思維推斷能力和空間想象能力有更高的提升。在這樣的要求下，老師采用問題導學法這一新的教學模式，引導學生提升自主學習能力和探究能力，使學生提升了對于英語的興趣，更加積極地學習英語，在無形中提高了課堂的教學質量。

1 初中英語教學現(xiàn)狀

英語畢竟不是學生的母語，而且由于其語言用法和習慣與中文也有較大不同，因此教師教學面臨較大的難度。很多教師雖然意識到了這個問題想要尋求解決方法，但傳統(tǒng)的灌輸式教學理念根深蒂固，使老師力不從心，不能尋找好的教學方法讓學生學習更輕松、更快掌握英語知識。另外，受傳統(tǒng)教育影響，教師在教學時還是會對學生采用命令口吻，強制他們完成學習任務，但是學生也是有思想的人，而且初中階段正值他們的叛逆期，教師越專制反而使他們更叛逆，從而達不到好的管理效果。總之，目前教師迫切需要應用新的教學方法提升自己的教學管理能力，讓學生能夠服從管理配合自己完成教學任務。

2 課堂提問在英語教學中的作用

英語學習單純依靠教師講授、學生死記硬背并不會產(chǎn)生良好的效果，而通過合理應用課堂提問技巧就會產(chǎn)生不一樣的作用，使英語學習更輕松。首先，吸引學生注意力，使學生重視對知識的學習。教師上課時一旦說到要提問問題，走神的學生就會馬上集中注意力去聽講，其他學生也會聚精會神，而這也向學生傳遞一個信息，就是這個知識點很重要，他們需要掌握。第二，引發(fā)學生思考。教師巧妙設置問題，逐漸增加問題難度，鼓勵學生動腦思考，有助于學生智力和英語思維能力的發(fā)展。第三，增加學生對知識的印象，通過課堂提問學生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識點掌握不熟練或者遺忘的部分，然后強化自己這部分的記憶，使自己印象更深刻。第四，反饋教學效果并促進教學調整。教師提問問題然后根據(jù)學生的回答情況，可以判斷學生的掌握情況，從而使老師知道自己本節(jié)課的教學效果。另外，教師在備課時依據(jù)經(jīng)驗設置教學重難點，在課堂上呈現(xiàn)出來可能與學生實際不符，而通過提問能完美的暴露出學生認為的學習難點，幫助教師進行教學調整。

3 提高初中英語課堂提問有效性的策略

3.1優(yōu)化初中英語課堂提問時機

教師在英語課堂中進行提問時，需要針對教學重難點進行相應的問題設計，根據(jù)學生的學習進度，設計能夠激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考的教學問題。這就需要教師在課程展開時把握教學時機，適時圍繞教學內容進行提問，例如在課程開始前設計引導問題，在知識點傳授完成后設計探索性問題，從而強化學生在課程中的參與程度，使學生能在短暫的英語課程中充分思考。例如在教學“Birthday”的時候，教師可以針對教學的不同時段為學生設計不同的教學問題。英語課程的教學內容只要分為三個階段，分別是課程導入階段、知識傳輸階段和復習總結階段。教師在課程導入階段提問能夠激發(fā)學生好奇心的問題，在知識傳輸階段提問能夠讓學生進行深度思考的問題，在復習總結階段提問讓學生鞏固知識的問題。完整系統(tǒng)的教學方式能夠提高課堂教學的完整性，提高學生學習興趣。

3.2使用因材施教的提問方法

“因材施教”是眾所周知的有效教學法，在古代最具影響力的教學方法之一，在現(xiàn)代的教育中依然具有很高的應用價值。在初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)中也同樣適用。每位學生都是獨一無二的，他們的大腦發(fā)育各不相同，智力、能力和性格方面都有很大差異，這無法避免更不能改變，所以需要教師區(qū)別對待，找到適合他們的英語學習方法。教師可以從學生們的實際英語情況出發(fā)，結合他們的個性差異、英語水平和接受能力，針對不同水平的學生準備不同水平的問題，面對學生暴露的英語短板和不足進行完善和改進。例如在學習有關球類的英語學習時，教師可以向喜歡打球的學生進行提問，用what are your favourite balls？這句英語句子激起愛好運動的學生的好奇心，然后與他們展開球類的英語問答，活躍課堂教學氛圍，有效提高課堂教學效率。

3.3給學生更多的展示空間

學生在剛剛進入學校的時候，都比較勇于表達自己的想法，教師可以根據(jù)學生的情況進行組合活動。例如在課堂上，讓學生按照分組進行簡短的英語話劇或者其他形式的表演，教師可以對表演進行適當?shù)闹笇В⒔o予評價，這樣不斷提高學生的英語水平和學習興趣。在初中學習一段時間后，學生的學習能力、學習興趣都得到了一定的鍛煉，教師可以在這個時候為學生提供條件，讓學生表現(xiàn)自己的才能和優(yōu)勢。例如可以讓學生準備一個英語演講，可以是體育、文化、電影等方面的主題。不論學生的英語水平如何，都會積極的通過各種渠道進行準備，在課堂上演講時，其他的同學也會認真地傾聽。演講完成后，老師可以對發(fā)音進行糾正，對正確地予以表揚，下面的同學可以進行提問，由臺上的同學進行解答，這樣達到了臺上臺下互動學習、彼此督促的目的，提高了學生的學習興趣，間接的提高了學生的英語水平。

總結

綜上所示，課堂提問策略在教學中的應用十分重要，教師應當對教學提問給予足夠的重視，并提升自身的教學技能，為學生設計能夠順應學生學習發(fā)展的教學方式，加深學生在課堂中的參與程度，從而使學生在不知不覺中感受到英語知識的魅力。英語學課對部分學生來說是難以理解的科學，教師通過設計高質量的教學問題，結合對學生的積極引導，能夠有效改善學生的學習態(tài)度，使學生全身心地投入到英語學習中。

參考文獻

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