小學數學高年級課堂教學策略研究

粟翠藝

摘要：在小學階段，數學學科與其他學科相比知識較為抽象，同時還需要培養學生的邏輯思維能力，尤其是到了高年級，知識更為復雜與抽象，一些學生難免會出現畏難情緒。為了提升高年級數學教學質量，教師要切實掌握高年段學生的認知水平、思維特點，抓住能引發他們興趣的點，制訂具有針對性的教學策略，提升學生的數學素養以及綜合素質能力。基于此，本文章對小學數學高年級課堂教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;課堂教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學生由于年齡較小，加之數學科目難度比較大，導致他們在課堂上的學習處于被動狀態，學習興趣不足，嚴重影響了教學質量，因此教師要結合學生特點，運用多元化教學，降低學習難度，提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。

一、引導學生自主思考，積極動腦

學習絕不是死板的東西，靈活的思維和開拓的想法是靈魂，所以說，在教育教學的過程中，培養學生的創新意識是必不可少的。就像在學習小學高年級數學中的函數方程時，方程的概念、方程的定義、方程的建立都是需要學生動腦去思考的。例如，小學高年級數學中的“推算”等知識點，需要學生發動腦筋去思考，找到解題的關鍵所在，才可以得出最終的答案。在小學高年級教學的過程中教師要推崇讓學生學會自主思考、積極動腦的理念。學生為什么要學會自主思考？提升學生的自主思考能力有什么作用？這些是需要教師重點去研究的內容，也是數學教學的目標。學生掌握一定的自主學習能力后，在面對題目時會清晰、準確地找到問題的考查點，根據考查點來分析問題的解答思路，解答出正確答案，所以，知道一個難題所要考查的知識點這道題就解決一半了。培養學生的自主思考能力，會讓學生在解答題目的同時提高自己的能力，有利于提高學生的積極性，所以，對于學生自主思考能力和積極動腦能力的培養很重要。

二、應用合作學習法，調動學生學習的積極性

在小學數學教學中，小組合作探究式教學是較為常見的學習形式。因為接受能力和學習能力各不相同，因此學生之間必然存在著一定的個體差異性。教師在進行小組分組時，要根據學生的具體情況合理安排與組建，最大限度地發揮學生的個體優勢，調動學生參與交流與討論的熱情。同時，教師還要選擇適合的討論問題。如果問題過于簡單，就沒有小組合作的意義;如果問題過于深奧，學生無法自主進行解決，也容易打擊學生學習的積極性。因此，教師要注重選擇時機，有效地選擇小組合作問題，調動學生學習的積極性，讓學生能以較為飽滿的狀態投入合作交流中。例如，學習“對稱、平移和旋轉”一課的知識時，教師可以在課前預習階段，預先給學生布置合作探究的任務，要求學生根據本課內容收集身邊有關對稱、平移和旋轉的實例或者現象，通過交流互動嘗試用自己的話去表述對稱、平移、旋轉的概念。在課堂教學階段，教師可以出示相關問題和實踐任務，讓學生以小組為單位深入展開學習與自主探究。比如，讓學習小組開展剪紙活動，剪出的圖形左右兩邊可以重合，思考如何剪，怎么剪得有創意、有新意，組員之間相互嘗試、比較，得出最好的方案，這樣一來課堂氛圍就可以活躍起來。在課后作業的安排中，教師也可以增加實踐作業的比重，設計更多適合學習小組開展綜合性探究的活動，深化學生的學習體驗，有效鞏固課堂教學效果。

三、借助生活實際，培養學生的應用能力

生活化教學是當前教育界的一大潮流，對小學數學教學工作有很強的指導意義。因為小學數學知識與現實生活聯系緊密，很多內容都屬于學生參與社會生活的必備常識。在教師的生活化引導下，學生在社會生活中應用數學知識將變得更加積極，更有目的性，從而將現實生活實踐與數學知識更好地結合起來，今后不僅能夠在課堂學習中去思考數學問題，在生活中也能用數學知識去認識和分析問題，數學思維能力的培養將獲得更大的空間與成果，生活將持續發揮重要的作用。

四、采用多元評價，促進學生發展

小學階段整體教學過程是以教師為主導，評價的引入恰恰是難得的師生互動機會，因此評價非常重要。采用多元的評價方式可以結合學生在學習中的各個環節實現有效互動、高效引導，促進學生發展。例如，綜合評價的應用，既要考慮到學生在課堂的表現，還要考慮學生的作業完成情況以及小組合作時的表現情況，這樣的綜合評價更為客觀，也會讓學生信服和認可，有利于學生全面正視自己的不足，然后再比對自身不足來加以改進。其次，評價要注意時效性、針對性和準確性。把握好這個特性有利于讓學生的表現得到最及時精確以及個性化的評價互動，有利于學生在做出正確的行為時第一時間獲得肯定的回饋，幫助學生獲得榮譽感和自信心。此外，在評價主體方面，也可以讓學生互相評價或者在集體氛圍里進行自我評價，通過他人的視角和自己的視角來查漏補缺，建立良好的評價反饋機制，并且以鼓勵為主導，這樣有利于鍛煉學生迎難而上的勇氣和解決困難的信心。

結束語

總而言之，教師要善于結合教學實踐，探索出符合學生身心發展規律的教學模式。教師要始終以學生為主體，結合教材內容，挖掘知識之間內在的邏輯關系。根據學生的具體學情，尊重學生身心發展的規律，創設多樣化的教學活動，利用學生較為感興趣的教學方法，從而有效地提升數學課堂的教學效率。

參考文獻

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