淺談新課改背景下高中物理實驗教學課程研究

龍霞

摘要：高中物理實驗教學方法可以引導學生參與到實驗實踐中來，加強參與感和體驗感，從實操中獲得實驗理論結論，在實踐中提高自主學習能力，自主思考能力，也進一步提高了解決問題的能力。但是在使用中存在很多問題，需要很好地將新型教育方式和傳統教學結合起來，爭取實現價值最大化。基于此，本文對新課改背景下高中物理實驗教學課程進行探討研究，僅供相關人士參考。

關鍵詞：新課改背景;高中物理;實驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

物理作為一門綜合性的學科，主要由理論知識和實驗兩個部分構成，缺一不可。其中，物理的理論知識具有極強的理論性、抽象性，學生在學習的過程中，常常會出現枯燥乏味的現象，物理實驗則具有一定的挑戰性、趣味性，不僅可以促使學生在實驗學習的過程中深化物理理論知識，還可以使學生在物理實驗的過程中最大限度激發自身的物理學習興趣，提升自身的多種能力等，最終實現物理核心素養下的教學要求。因此，教師要重視物理實驗教學，還要優化和改進物理實驗教學手段，不斷提升高中物理實驗教學的有效性。

一、物理實驗教學模式的必要性

在新課改的背景下，高中物理教學也隨之發生了巨大變化，對素質教育也提出了更高的要求。高中物理已不能通過“灌輸式”模式進行教學，同樣也不是僅憑考試成績來對學生知識掌握程度進行評估，而是以物理學習能力的培養為根本出發點，注重對學生綜合能力的提升，分別由知識點掌握和實踐操作組成。物理實驗貫穿于整個高中物理學科教育，由于以往的物理教育措施很難滿足學生教學需求，在教學層面上有著較大的難度性，教育措施很難調動學生學習積極性，甚至還會致使他們失去物理學習的信心，帶來較大的學業壓力。因此，在物理教學當中，教師應充分挖掘物理實驗當中存在的趣味性內容，以此調動學生學習興趣，豐富物理教學方式，提高教學效率，營造一個良好的物理教學環境。

二、高中物理實驗教學存在的問題

（一）學生難以進行動手操作

在高中物理實驗教學環節中，大部分時間都是教師解釋實驗知識，學生記憶知識，學生難以進行動手操作。高中物理實驗教學還運用以往的教學形式，學生觀看教師操作，然后將實驗現象記錄下來。在多媒體不斷發展的進程中，教師制作了多樣的課件，可以借助這些給學生講授知識。教師如果給學生講授得過多或者播放過多的課件，會影響學生操作，也不能發揮出實驗教學的作用。因為高中階段的學生已經掌握了一定的物理知識，可能很早就知道實驗結果，在實驗教學中，教師偏于形式化教學，只注重給學生講授實驗結果，學生由于在上課前已經知道了實驗結果，這樣就會忽視實驗細節。

（二）實驗器材沒有及時更新添加

隨著新課改的不斷創新，在實驗教學模式下實驗成本也在逐漸加大，新型實驗模式需要用到的器材大多都是新型器材，傳統教學模式影響下，設計好的實驗模式大多都變成了探究式實驗，增加了不確定性的同時，對于實驗器材也有了新的需求。所以，目前學校的實驗場所和器材是不能滿足的，制約了高中物理實驗教學的發展。

（三）教師對物理實驗教學重視度不夠

目前，絕大部分物理教師對物理實驗的重視度不夠，從而導致各項教學創新舉措沒有被應用到物理實驗教學過程中，從而影響了核心素養在這一課堂中的體現。筆者認為造成這一問題的原因有很多，其中長時間應試教育思維對高中物理教師教學側重的影響是導致這一問題最主要的原因，尤其對于時間緊迫的高二、高三學生，很多教師認為如果指導這些學生開展物理實驗，那么講解同一物理現象、問題所需要耗費的時間就會大大增加，降低了學生物理學習的速率，也會在一定程度上為后續學生高考埋下隱患。

三、新課改背景下完善高中物理實驗教學的策略

（一）轉變高中物理實驗教學的理念

在傳統物理教學觀念的主導下，物理教學模式難以改變。因此，要提高物理實驗教學效果，必須改變傳統的高中物理教學觀念，這是必要的前提。因此，無論是教師還是學校都應該重視物理實驗教學。首先，學校需要在硬件設施上給予一些支持。有專門的實驗室，購置教學所需的實驗設備，如數字實驗室、傳感器等;同時改變實驗室管理制度的設置，如開設開放實驗室，保證學生課后可以申請進入實驗室進行獨立實驗，從而提高實驗在物理教學過程中的比重。其次，教師在教學過程中要更加重視探究性實驗，改變過去應試教學的觀念，對物理實驗教學有更深刻的認識，打破舊思維的束縛，在教學過程中不斷改進教學方法，從而提高物理實驗教學的效果。最后，物理實驗教學的重點應從知識點的應用轉向科學實驗方法的教學，如軌跡法、控制變量法、等效模擬法、轉換法等，從以目標為導向的實驗結果教學轉向以實驗結果為中心的教學面向過程的重點，如圖像法、平均法、列表法等。

（二）開展多樣的隨堂實驗

實驗教學不單存在物理課堂上，教師還可以運用生活中的各種器材，靈活多變地開展各種隨堂實驗，教師在日常教學中多引導學生將各種物理知識運用物理小實驗得到驗證。實驗教學不再局限于某一節課堂上，而是隨處可見。比如學習力學板塊中力的本質時，力的作用是相互的這個知識點，這時候就可以使用一個小皮筋，讓兩位學生進行演示，兩個人互相用手把皮筋繃住，當雙方都使勁向相反的方向拉扯的時候，兩個人手是否都被皮筋拉扯得疼等等類似案例，幫助學生更形象地理解力的作用是相互的。

（三）小組合作學習物理，競賽激發學習欲望

要知道合理分組是小組合作學習的重要前提，需要教師更加充分的認識到學習物理的重要性，也就是教師要根據學生的實際情況進行分組工作來開展。首先物理教師要了解學生的物理水平、學習習慣、自身缺點等，然后再對學生進行科學的分組，這樣的分組方式能夠確保各個小組之間差異越來越小，同時也利于小組合作學習方法的實施，而適當的競賽可以提高學生學習物理的動力，因此在日常的教學中，物理教師適當的展開一些學習競賽，像選擇搶答、概念理解、大題計算、公式理解等，這樣做既可以集中學生的注意力，也可以提高學生物理的積極性，同時培養了高中生的合作意識、促進了高中生之間的競爭關系，加深了對知識內容的理解。

（四）改進物理實驗教學評價體系

教學評價是物理實驗教學中最為重要的一環，在很大程度上影響了物理實驗的教學效果。基于此，教師在開展物理實驗教學的時候，要改變傳統的物理實驗評價模式，努力構建一個多元化、全面的評價模式，不斷提升物理實驗教學的有效性。一方面，教師在進行教學評價的時候，不僅僅要關注學生的物理實驗結果，還要在此基礎上關注物理實驗的過程、參與實驗的態度等，使得實驗教學評價更加全面;另一方面，教師在進行物理實驗教學評價的時候，要將學生的自主評價模式、互相評價模式納入其中，使得物理實驗教學評價更加全面，不斷提升物理實驗教學的有效性。

結束語

總之，高中物理是一門探究性很強的學科。新課程標準對學生實驗探究能力的培養提出了更高的要求。要求學生在探究中學習，教師在教學過程中積極探索新的教學模式，以提高新課標意義上的物理實驗教學效果。實驗教學是高中物理教學的有效支撐，教師在教學過程中應更加注重實驗教學的發展和學生實驗操作能力的培養，不斷改進教學模式，提高教學質量，實施新課程標準，促進高中物理教學的發展。

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