“雙減”的大環境下如何提升小學語文課堂閱讀教學效果

劉秀梅

摘要：在“雙減”政策全面落實大環境下，我國教育部更加強調“讓教育回歸學校”，從本質上來講，也就是“回歸課堂、回歸學生”，以此來看，課堂教學效率的高低就在很大程度上影響著學生的學習成效。對于語文學科來說，閱讀是十分關鍵的一大板塊，因此在此背景下探究提升閱讀教學成效的途徑尤為重要。本文立足于“雙減”政策，簡單提出了提升小學語文課堂閱讀教學效果的幾點策略。

關鍵詞：“雙減”;小學語文課堂;閱讀教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

只有小學語文教師深度解讀新課改以及“雙減”政策所提出的新要求，才能夠針對性地調整教學方式方法，采用科學有效的教學方式來降低學生的學習壓力，同時培養小學生的各項能力。

一、創設情境，調動學生閱讀興趣

在“雙減”政策全面落實的背景下，因為小學生課下吸收理解知識的時間被大大縮短，所以課上教學的有效性變得尤為重要，而“雙減”政策貫徹落實的目的也是為了能夠將教育回歸課堂、回歸學生。在這變化下，教師要想在有限的課堂時間里盡可能將課堂閱讀效果最大化，就要合理利用課上的每一分鐘。而情境創設的方式能夠將小學生的閱讀興趣充分調動起來，比如通過趣味謎語、背景故事、問題引導等方式，引導學生的思維帶著好奇心走進文章中，使學生能夠在閱讀中切實體會文章當中深層次的含義，獲得更加深刻的理解[]。

就比如在教學《兩小兒辯日》的這篇課文前，教師就可以引導學生站在曹沖的角度來分析這個問題：“早上的太陽又大又圓，應該離我們很近吧？可是中午的太陽那么熱？感覺離我們也很近，到底什么時候的太陽是離我們最近的呢？”因為小學生的好奇心非常強，所以將這樣開拓思維的問題拋給學生，不僅能夠考驗他們的聰明才智，還能夠引導他們主動到文章中去尋找答案，更加欽佩兩小兒的思維能力，并感嘆孔子虛心好學的品質。這樣的教學方式還適用于《曹沖稱象》、《田忌賽馬》等課程的教學當中。

二、讀練結合，提升學生表達能力

小學閱讀教學的開展并不僅僅是為了讓小學生充分理解這些文章，在“雙減”政策下，為了給小學生減壓減負，給學生預留了的課后時間來促進學生發展自身的興趣愛好，但是要想讓學生真正能夠運用大量的自由時間來充實自己，就要培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方式方法，保障學生能夠在自主閱讀中也能進行深度的研讀，并站在文中人物的各個角度進行分析。這也就將小學語文教學中讀寫結合的教學方式的重要性充分凸顯了出來。

就比如在教學《少年閏土》這一課后，教師就可以引導學生進行續寫，而學生在續寫的過程中需要仔細揣度閏土的性格特征，并分析接下來“如果閏土與‘迅哥兒’再見面或者再聯系，可能是怎樣的場景？”，最重要的是，學生可以模仿作者的寫作手法，這對于學生對于文章的深度解讀以及各項能力的提升來說非常重要。

三、現代教學，促進學生深刻理解

因為小學階段的學生生活閱歷不夠豐富，所以如果教師在教學所有閱讀對象時都采用口頭講析的方式，學生在理解的過程中就必然會感到吃力，這對于“雙減”政策所提出的給學生“減壓減負”的要求是背道而馳的。在這種情況下，教師就要充分把握小學生的心理特點，合理利用現代科技進行教學，保障能夠將較為復雜的閱讀內容以直觀的形式呈現在學生眼前，符合小學生具象思維向抽象思維轉變的成長期學習特點。而多媒體技術的應用，能夠根據閱讀內容和閱讀主題，將不同的內容以不同的形式呈現，使學生獲得感官上感受，進而將自己帶入文章中，進而深入理解[]。

就比如在小學部編版語文《伯牙鼓琴》這一課的教學時，教師為了讓學生感受到“知音難覓”的可貴，以及伯牙“弦斷有誰聽”的心情，就可以運用多媒體技術為學生播放《高山流水》這首曲子，真正讓學生能夠站在鐘子期和伯牙的角度去品讀這首曲子，從而站在文章主人公的角度進行深度理解。再比如學生對于《浪淘沙》、《江南春》、《小橋流水人家》這幾節課當中的景象了解不夠多，所以對于文章中景象的理解就有一定的難度，而教師運用多媒體技術給學生播放相應的視頻紀錄片，則能夠讓學生進行更為直觀的理解，并在景象與作者的描述中進行對比分析，感受作者筆下文字的魅力。

四、合作閱讀，引導學生交流心得

“雙減”政策貫徹落實的一項根本目的就是“讓教育回歸學生”，這與新課改所提出的“以生為本”的教學要求從本質上來分析都是同一個目標，就是為了能夠讓學生成為學習的主人。因此在小學語文閱讀教學中，教師引導學生進行思考、分享、交流也是至關重要的，學生能夠在交流分享中對于自己所閱讀文章進行歸納總結，并且還能夠在聆聽他人的推薦與想法時，也能夠快速拓展自身的知識量，并能夠在相互促進的作用下養成良好的閱讀習慣。因此教師可以根據學生閱讀偏好、閱讀能力、閱讀習慣等多種特征，將班上的學生平均分為幾個小組，并引導小組成員相互分享書籍、分享心得，并階段性地在組內開展自評和互評，使學生能夠在良好的讀書氛圍下不斷提升自己。

結束語

如文中所述，“雙減”政策的落實無疑在多個方面調整了教學側重點，旨在教師運用合理有效的教學方法來降低學生理解難度，因此教師要想促進學生學習有效性以及各項能力的提升，就要在課堂上運用創設情境、讀練結合、現代教學、合作閱讀等教學手段，以此來提升閱讀教學成效。

參考文獻

[1]周蕓.細讀文本，促進高效——談如何提高小學語文課堂閱讀教學效果[J].內蒙古教育：D，2015（2）：1.

[2]劉文英.新時期如何提高小學語文閱讀的教學效果[J].山西青年，2016（11）：1.