提升高中體育課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略研究

方舟

摘要：高中體育教學(xué)質(zhì)量和課堂互動(dòng)性有著很大的相關(guān)性，根據(jù)新課標(biāo)的要求，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)互動(dòng)有效性是現(xiàn)今大部分體育教師需要思考的一個(gè)重要問題。現(xiàn)今，一些體育教師在課堂互動(dòng)性等方面存在短板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，所以，我們需要結(jié)合這些問題尋找具體地應(yīng)對(duì)策略，為創(chuàng)建高效體育課堂做鋪墊。

關(guān)鍵詞：高中;體育課堂;互動(dòng)有效性;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

體育課堂教學(xué)互動(dòng)性不足的原因比較多，例如：高中生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生沒有太多的精力參與體育訓(xùn)練，且對(duì)體育課程不重視等，都會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)有效性缺乏。所以，必須要改變當(dāng)前學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知與思想，激發(fā)其學(xué)科興趣，并借助于全新地互動(dòng)手段來解決這一問題，接下來我們通過三個(gè)方面對(duì)其展開探究。

一、扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的錯(cuò)誤認(rèn)知

從現(xiàn)實(shí)角度來看，高中體育課堂屬于素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的綜合水平提升做鋪墊。對(duì)此，若要增強(qiáng)高中體育課堂教學(xué)互動(dòng)性，必須要改變學(xué)生之前的一些錯(cuò)誤想法，使其客觀地意識(shí)到體育課堂的重要價(jià)值。對(duì)此，高中體育教師的具體做法是：使學(xué)生明白一個(gè)道理，那就是沒有一個(gè)健康地身體，對(duì)提高高考總體成績是非常不利的。比如：在2019年高考之際，山東省一些學(xué)生由于高考前心態(tài)沒有調(diào)整好，出現(xiàn)了嚴(yán)重的焦慮、抑郁等負(fù)面心理，再加上平時(shí)不注重體育訓(xùn)練，引發(fā)嚴(yán)重的呼吸道干擾。盡管他們正常參加考試，但是由于精力及狀態(tài)不佳，導(dǎo)致高考成績嚴(yán)重下滑，最終沒有進(jìn)入到理想的大學(xué)，對(duì)此一定要讓學(xué)生意識(shí)到健康身體的重要性，將其存在的一些不確定性風(fēng)險(xiǎn)盡可能地控制到最低范圍內(nèi)，由此能夠使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參加考試[1]。

二、增強(qiáng)學(xué)生在體育活動(dòng)中互動(dòng)的熱情

若要增強(qiáng)學(xué)生參加體育課堂活動(dòng)的熱情，必須要注意兩方面問題。①學(xué)校與教師需要對(duì)體育課程給予高度關(guān)注。通過調(diào)查能夠得出：一些學(xué)校在課表安排等方面設(shè)置的體育課時(shí)經(jīng)濟(jì)是為了應(yīng)付上級(jí)單位的檢查，存在嚴(yán)重的形式化問題，很多體育課程經(jīng)常被其它主課教師占用，這種做法看起來是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其實(shí)是一個(gè)非常錯(cuò)誤的做法，因?yàn)槿绻寣W(xué)生失去了體育鍛煉的機(jī)會(huì)，自然就無法實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)高中體育課堂互動(dòng)性了，所以廣大教師及校領(lǐng)導(dǎo)必須要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、活躍的體育鍛煉環(huán)境，比如：定期組織一些體育競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生多多參與，并嚴(yán)格禁止其他主課教師隨意占據(jù)體育課堂，方可最大化地增強(qiáng)高中體育教師的教學(xué)熱情，并進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生活躍參與。②不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。在我國全面實(shí)施素質(zhì)教育政策之后，高中體育教學(xué)地位不斷攀升。原來上體育課只需要在操場(chǎng)上進(jìn)行即可，但是這些年教育部重新調(diào)整了體育課程教學(xué)，明確了具體的教學(xué)指導(dǎo)綱要，這能夠間接性地看出高中體育課程內(nèi)容必須要呈現(xiàn)出多元化的特色，教師需要結(jié)合學(xué)生的喜好、興趣、優(yōu)勢(shì)等為其設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，或者鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織與參與，這不但能夠擴(kuò)大了學(xué)生參與體育課堂的自由范圍，而且還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，真正地增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。

三、加強(qiáng)高中體育課堂互動(dòng)模式的改革與創(chuàng)新

通常而言，在課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，而且也需要強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，尤其是對(duì)于高中生而言，隨著他們年齡的不斷增長，他們渴望對(duì)外展示自我、表現(xiàn)自然。對(duì)此，若要逐步增強(qiáng)高中體育課堂互動(dòng)有效性， 需要加強(qiáng)互動(dòng)模式地創(chuàng)新與改革，具體需要通過三個(gè)方面進(jìn)行考慮：①小組互動(dòng)。通常而言，每個(gè)班集體都有一個(gè)體育委員，其職責(zé)是在體育教師的指導(dǎo)下，組織同學(xué)參加體育活動(dòng)，不過其成效通常不理想。此時(shí)需要改變的做法是鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，然后由此來參與互動(dòng)。這不但能夠順應(yīng)了國家倡導(dǎo)的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基本要求，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)性。若要以班級(jí)為單位組織學(xué)生參與體育活動(dòng)，無法兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際需求，則會(huì)使個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付的想法。對(duì)此，以小組為單位開展體育活動(dòng)，可以結(jié)合每一小組的訓(xùn)練效果來直接了解學(xué)生的訓(xùn)練情況及課堂互動(dòng)狀態(tài)，以便于第一時(shí)間調(diào)整與改善，從而最大化地增強(qiáng)課堂互動(dòng)質(zhì)量。②游戲互動(dòng)。在高中體育課堂互動(dòng)中，并非必須要遵循固定的教學(xué)模式安排學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師需要設(shè)計(jì)一些游戲項(xiàng)目來增強(qiáng)課堂的活躍度，使學(xué)生的訓(xùn)練更加輕松。教師必須要明白，這樣做的目的并非是培養(yǎng)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員，則是為了加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉，所以可以引入多元化地互動(dòng)策略。對(duì)此，游戲活動(dòng)一般只要在時(shí)間、空間充足的情況下就能夠進(jìn)行，它能夠滿足學(xué)生的心理要求。由于高考?jí)毫淼挠绊懀M管一些學(xué)生為了追求自己的夢(mèng)想，通常會(huì)認(rèn)真地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們也需要有一個(gè)能夠釋放壓力的空間。所以在設(shè)計(jì)體育游戲的時(shí)候，不需要設(shè)置復(fù)雜的環(huán)節(jié)，只需要一個(gè)簡單地動(dòng)作，簡單的規(guī)則，就能夠讓學(xué)生動(dòng)起來。比如：接球游戲，操作非常簡單，規(guī)則也一目了然，它能夠讓所有同學(xué)參與，組織全班學(xué)生圍成一個(gè)圓，然后報(bào)數(shù)，每個(gè)人都要記住自己的位號(hào)，然后安排一名同學(xué)將球垂直往上拋，隨后喊出一個(gè)數(shù)字，讓這位同學(xué)接球，其他同學(xué)則隨意跑開，其目的是讓接球的同學(xué)避免達(dá)到自己，在這一位同學(xué)接到球之后，則需要往高空中拋棄，然后再選擇一個(gè)數(shù)字，讓對(duì)方去接球，以此類推，通過這種方法，能夠使學(xué)生全身心得到方式，并且也達(dá)到了體育鍛煉的目的。

三、結(jié)束語

總之在高中體育課堂中，為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)有效性，必須要摒棄高中體育刻板印象，拋棄一些應(yīng)試教育思想，引入多元化地教學(xué)手段與內(nèi)容，最大化地增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，希望以上研究策略對(duì)增強(qiáng)體育課堂互動(dòng)有效性帶來積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]周志成. "互聯(lián)網(wǎng)"模式下體育課堂教學(xué)有效性的提升策略[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2021（8）：2.