淺談“雙減”背景下的小學語文作文教學策略

張寧

摘要：在當前“雙減”政策實施的背景下，如何實現(xiàn)小學語文教學減負成為當前值得重點思考的問題之一，教師需要注重小學生對語文知識的認知與理解，同時從多個方面培養(yǎng)學生的學習能力，進而更好地提升小學生的綜合素質(zhì)能力。小學語文寫作活動是檢驗學生知識儲備、遣詞造句能力和思維意識形態(tài)的主要方法。寫作是提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要教學內(nèi)容，但是目前在小學語文作文教學中，“減負提效”教學策略的實施還存在許多問題。因此以下將基于“雙減”減負提質(zhì)的概念以及小學語文寫作教學的現(xiàn)狀對其教學實踐路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;“雙減”

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著時代的發(fā)展和變化，社會對人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)單一型人才已經(jīng)無法滿足社會需要。因此為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才并提高我國教育的國際競爭力，國家提出了“雙減”的政策。小學語文寫作教學是提高學生語文素養(yǎng)和核心能力的重要部分，教師要在教學活動中不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，通過多元化的教學方法提高學生的核心素養(yǎng)，在“雙減”背景下提高學生的學習效果以及學習效率。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學寫作教學活動中存在教師重視程度不夠、學生寫作興趣不高、缺乏創(chuàng)新精神和教學形式單一等問題。雖然我國教育體制已經(jīng)變革為素質(zhì)教育，但應試思想仍對一些教師造成了嚴重影響。教師通過分數(shù)來檢測學生的進步程度，導致教師在開展教學活動時對快速提分的字詞講解和閱讀教學更為重視。教師對寫作教學重視程度不夠會對學生造成直接的負面影響。寫作活動是檢驗學生語文綜合能力的手段，需要學生具備一定的知識儲備和寫作素材、良好的遣詞造句能力、創(chuàng)新能力和正確的意識形態(tài)，這些都是小學生語文學習中較為困難的部分。一些小學階段的學生知識儲備、生活經(jīng)驗和寫作素材有限，因此在寫作過程中無話可寫、無情可抒，難以順利完成規(guī)定命題的寫作活動，導致對寫作活動缺乏興趣。傳統(tǒng)寫作教學活動中，教師通過歸納總結(jié)將寫作技巧、寫作方法和寫作經(jīng)驗傳授給學生，學生往往不加思索就按照教師傳授的經(jīng)驗，通過對比、欲揚先抑、襯托、借景抒情、首尾呼應、托物言志六種方法進行寫作訓練，這使所有學生的文章都如同教師的復制版，抑制了學生的創(chuàng)新思維和想象，不利于學生寫作能力的提升。傳統(tǒng)的寫作課堂教學手法單一、枯燥，教師只是進行命題作文或者看圖寫話的寫作訓練。教師簡單講述中心思想和寫作技巧后安排學生進行寫作活動，教師在規(guī)定時間內(nèi)檢查學生的寫作成果并進行評分點評。這種枯燥、單一的教學方式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，更不利于提高學生的寫作能力。小學階段的學生邏輯思維尚不完善，一些學生難以在有限的時間內(nèi)理清寫作思路，導致難以在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作活動，一些學生對于寫作的重點把握并不清晰，導致跑題情況出現(xiàn)。以上種種情況都是抑制學生興趣發(fā)展的重要因素。在小學階段的語文寫作教學過程中，教師通過單一的評價方式對學生的寫作成果進行評價，簡單的分數(shù)制使學生難以認識到自身的優(yōu)點和不足，導致學生不能針對不足之處及時深入地學習改正，也不能將自身的長處發(fā)揚光大。很多分數(shù)較低的學生甚至產(chǎn)生了嚴重不自信甚至抵觸語文寫作活動的心理。

二、“雙減”背景下的小學語文作文教學策略

（一）通過實踐活動幫助學生積累素材

由于小學階段學生的生活經(jīng)驗有限，導致其寫作素材有限，教師可以帶領(lǐng)學生開展實踐活動，并從中積累素材。例如，小學教師在授課過程中可以向?qū)W生灌輸勞動最光榮的思想，并通過勞動模范的種種事例加深學生的思想觀念。在教學活動后，教師可以讓學生以勞動為題進行寫作從而檢驗學生的意識形態(tài)。小學階段的學生勞動經(jīng)驗較少，雖然通過學習和閱讀等方式可以感受到勞動艱辛但卻光榮的精神，但由于缺少實際體驗難以與作者形成思想共鳴，再加上學生沒有寫作素材，導致其難以獨立完成命題作文。教師可以通過帶領(lǐng)學生參與勞作的方式幫助學生積累素材，通過面朝黃土背朝天的勞動使學生清楚地感受到勞動的意義和魅力，并可以在寫作過程中抒發(fā)真情實感，從而獲得優(yōu)質(zhì)文章。讓學生真正投入語文課堂中，提高教學質(zhì)量，幫助學生減輕負擔。

（二）通過日記等方式培養(yǎng)學生的寫作習慣

提高學生的寫作能力非一日之功，教師要通過長期的培養(yǎng)和引導提高學生的寫作能力。寫作素材和表達能力都需要長期的積累和訓練，但由于課時有限，校內(nèi)開展的寫作教學時間有限，通過課上教學時間提高學生的寫作能力是遠遠不夠的，教師可以通過讓學生寫日記的方式引導學生長期堅持寫作。日記是記錄生活細節(jié)和趣事的最好方式，也是積累寫作素材的重要手段，教師可以通過日記的方式引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提高自身的寫作能力。

（三）通過多元化的評價方式提高學生的寫作信心和能力

傳統(tǒng)分數(shù)化的評價模式難以激發(fā)學生的寫作熱情和寫作信心。教師可以通過多元化的評價方式提高學生的寫作能力。寫作課堂并非只能用課堂時間進行寫作活動，教師可以在課堂上針對學生的課后作文展開評價活動。教師也可以引導學生通過自評、互評和總結(jié)的方式進行對比學習。通過自評，學生可以直觀地感受到自己作文的不足之處，如錯字、錯誤的標點符號和語句不通之處并進行更改，互評即學生之間匿名互相評價，通過互評的方式可以幫助學生發(fā)散思維，通過閱讀他人作文拓展思維寬度，并學習他人作文中的好詞好句并進行積累、總結(jié)，即教師針對學生的作文進行總結(jié)評價，針對學生的優(yōu)點給予表揚鼓勵，針對缺點和不足之處進行正確引導，從而樹立學生的寫作信心并提高學生的寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文基于“雙減”的政策以及小學語文作文教學的現(xiàn)狀對其提出相應的優(yōu)化對策，受傳統(tǒng)觀念影響，小學教師和學生對寫作重視程度不夠，但在“雙減”的理念下，教師應該轉(zhuǎn)變思維和觀念，認識到寫作在語文教學活動中的地位和重要性，從而通過多元化的教學方法提高學生的寫作能力和寫作興趣。通過提高學生的寫作能力培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而使學生成長為符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。

參考文獻

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