優化小學語文高年級寫作教學的策略

張薇

摘要：寫作在語文中占據重要地位，是語文文化中不可或缺的一部分。與此同時，寫作也是學生最頭疼的一個環節，對語文教師而言，寫作教學也是一項巨大的挑戰。寫作水平不僅展現了學生的語句積累和知識掌握，而且還體現了學生的文化素養。為了提高學生的寫作水平，語文教師應該不斷優化寫作教學策略，根據學生的寫作水平來合理規劃授課內容，不斷創新和完善新型教學方式并加以實踐來總結相關經驗。找到適合學生學習寫作的教學模式，幫助學生養成良好的寫作習慣。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 策略優化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

寫作體現的不僅是學生的寫作文采，而且還體現了學生的素材積累量。由于高年級學生年齡較小，沒有豐富的社會經驗，生活閱歷尚淺，所以很難發揮自己的寫作水平。同時，學生對語文寫作沒有一個正確的認知，對語文寫作的概念模糊不清，對語文寫作的目的不夠了解，所以學生很難寫出優美的語文作文，很難提高自己的寫作水平。語文教師應該給學生講解寫作的相關內容，讓學生了解寫作的概念，明確寫作的目的。

一、小學語文高年級寫作教學的現狀

以往的傳統教學方式已經不再適合當今的寫作教學內容，越來越多的弊端在課堂上展現出來。語文教師可以把傳統的教學模式與新型的教學模式相結合，發揚其長處，避開其短處。在語文寫作的課堂中還是存在很多問題，語文教師沒有及時掌握學生的寫作水平，授課內容的規劃不夠合理，導致學生難以理解;語文教師沒有合理安排寫作訓練，導致學生對語文寫作不夠重視;語文教師的教學內容太過古板、老套，導致學生對語文寫作的學習興趣不大;語文教師沒有打破傳統教育觀念的束縛，一味的“灌輸型”教育，導致學生缺乏寫作思考和寫作創新。這就需要語文寫作教師優化自身的教學策略，解決教學過程中所存在的問題。

二、小學語文高年級寫作教學的優化策略

（一）檢驗學生寫作水平，合理規劃授課內容

語文教師在規劃寫作教學內容時，應該根據學生的實際寫作水平來合理設計，這就需要語文教師定期檢驗學生的寫作水平，看學生對寫作的知識掌握是否牢固，能否準確應用。語文教師不能只考慮授課速度，也要注重學生對知識的掌握情況。與此同時，語文教師在設計寫作教學內容時，不要過于古板、單一，不利于學生更好地理解寫作方法和技巧。語文教師可以合理添加一些新穎獨特的教學內容，更容易吸引學生學習。同時，語文教師要根據學生的寫作水平，給學生合理科學的安排一些寫作任務，督促學生去完成。有利于幫助學生養成良好的寫作習慣。

例如，在六年級上冊語文第四單元《筆尖流出的故事》的寫作課堂中，語文教師可以讓學生先進行交流探討，再讓學生先說一下自己的想法和寫作步驟，檢驗學生在寫作過程中是否存在問題，然后根據學生存在的不足作為授課重點，著重給學生講解。語文教師引導學生去閱讀寫作要求，讓學生根據題目和材料來構思自己的寫作內容。教導學生在寫作的時候，要圍繞主要人物展開來寫，寫作內容要有時間、地點、人物、主題。傳授給學生寫作技巧，引導學生在寫作過程中注重故事和情感的真實性，讓學生圍繞實際生活去描寫。讓學生合理使用修辭手法和表現手法。學生完成作文后，語文教師要積極查驗看學生的寫作內容是否合理，檢驗學生對寫作內容的掌握是否牢固，對寫作手法的使用是否正確。語文教師發現問題后要著重給學生講解，幫助學生脫離寫作誤區。

（二）打破傳統教學模式，鼓勵學生創新思維

在授課過程中，語文教師應該停止“灌輸型”教學模式，應該進行“引導型”教學模式。不能一昧的把知識傳授給學生，讓學生死記硬背。要引導學生去思考、想象，擴散學生的思維，有利于提高學生的想象創造能力。語文寫作教師應該鼓勵學生結合實際生活去采集寫作素材，大膽想象，積極探索。讓學生領會寫作的真諦，掌握寫作的技巧和方法;明確寫作目的，學會用寫作來抒發自己的感情。鼓勵學生不斷練習寫作，嘗試引用名言，使用多種修辭手法和表現手法來完成寫作，進而提高自己的寫作水平。

例如，在五年級上冊語文第一單元《我的心愛之物》的寫作課堂中，語文教師可以先跟學生溝通交流心愛之物，讓學生正確理解“心愛”所表達的意義。讓學生在課堂上對自己的心愛之物，展開談論。然后讓學生根據本單元所學習的修辭手法和表現手法，結合作文的題目來寫作。寫作的素材可來源于實際生活中，因為我的“心愛”之物存在于實際生活中。語文教師要鼓勵學生根據寫作素材去大膽展開想象，發散自己的寫作思維，創作出一篇優美動人的作文。學會在作文中釋放自己的感情，勾勒出自己的寫作主題。在寫作過程中，學會使用一些優美的句子來增添作文的色彩。

結束語

總而言之，寫作能力的提高也非一日之功，需要學生的不斷練習，也需要語文教師合理的教學策略。語文教師應該鼓勵學生去寫作，在寫作過程中不斷掌握技巧，領悟寫作的真諦，進而提自己的寫作水平。

參考文獻

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