高校校園的戶外空間評(píng)價(jià)與更新設(shè)計(jì)研究：以安徽工程大學(xué)為例

李 茜，侯琪瑋，付曉惠，趙怡君，李心瑩

(安徽工程大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校校園戶外空間的營(yíng)造理念不再局限于提供休閑觀賞的作用.在現(xiàn)下的后疫情防控常態(tài)化時(shí)期，為維系學(xué)生在校期間對(duì)于多樣性、復(fù)合性和不確定性的復(fù)雜空間系統(tǒng)的需求，避免原有限定的戶外空間因缺乏可變性而出現(xiàn)的內(nèi)卷現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生從事學(xué)習(xí)、休閑、實(shí)踐、交流等多類行為活動(dòng)的時(shí)間與空間的有機(jī)拓展.本文選取語義差異法作為空間評(píng)價(jià)方法，基于戶外空間的物質(zhì)載體，以空間的主觀使用感知與客觀形態(tài)設(shè)計(jì)作為研究出發(fā)點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)高校校園戶外空間的功能復(fù)合、空間折疊和品質(zhì)優(yōu)化的有機(jī)更新.

1 研究?jī)?nèi)容

1.1 研究方法及文獻(xiàn)綜述

語義分析法(semantic differential，SD)是美國(guó)心理學(xué)家Osgood C E 于1957 年基于一種心理測(cè)定的方法而提出的研究方法，其旨在通過言語尺度進(jìn)行心理感受測(cè)定，并通過評(píng)價(jià)等級(jí)的劃定，獲得被調(diào)查對(duì)象的感受來構(gòu)造定量化數(shù)據(jù)，以此作為后續(xù)分析的基礎(chǔ)資料[1-2].

通過整理近些年針對(duì)SD 方法的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，該方法廣泛運(yùn)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、景觀學(xué)等學(xué)科之中.其中，包括對(duì)餐飲建筑、圖書館、書店等建筑內(nèi)部空間使用評(píng)價(jià)分析[3-5]；對(duì)風(fēng)景區(qū)、濱水景觀、社區(qū)公園等景觀環(huán)境評(píng)價(jià)[6-8]；對(duì)居住區(qū)、傳統(tǒng)商業(yè)街區(qū)、城市色彩的視覺效果及空間感知評(píng)價(jià)[9-12].

國(guó)內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用SD 方法已滲透到多個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域.其研究的主要方法由單一的心理測(cè)試表象特征，逐步演化為客觀指標(biāo)數(shù)據(jù)和主觀心理感知表述良好地結(jié)合起來，更注重問題背后的原因探究[13-14].本文基于以上方法論，選取其高校校園內(nèi)2 處戶外空間作為研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)研、問卷設(shè)計(jì)等方式，利用SD 法對(duì)場(chǎng)所空間進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)，并通過指標(biāo)體系結(jié)果與原因分析，綜合城市設(shè)計(jì)中的理論體系[15-16]，對(duì)校園戶外空間的環(huán)境營(yíng)造提出了優(yōu)化建議和策略.

1.2 研究對(duì)象分析

安徽工程大學(xué)以鳩江北路為分割線將校區(qū)劃分為東、西2 個(gè)區(qū)域，這2 個(gè)區(qū)域又通過天橋連接.2 區(qū)均布置有教學(xué)區(qū)和生活區(qū)，其中體育活動(dòng)區(qū)和行政辦公區(qū)主要分布于西區(qū).通過對(duì)本校學(xué)生關(guān)于戶外空間使用的初步調(diào)查反饋，得出東、西校區(qū)中教學(xué)與生活的過渡場(chǎng)地是活動(dòng)最為頻繁的區(qū)域(見圖1)，其分別為校園西區(qū)的英語角和東區(qū)藝術(shù)學(xué)院南側(cè)的綠地(下文簡(jiǎn)稱為藝院綠地).

圖1 地塊周邊環(huán)境

1)英語角空間(見圖2).其位于南向教學(xué)區(qū)與北向宿舍生活區(qū)之間，西臨湖面，環(huán)境優(yōu)美；東側(cè)緊鄰學(xué)校一、二食堂，是西區(qū)校園中學(xué)生可參與的重要活動(dòng)場(chǎng)地之一，可開展晨讀、社團(tuán)聚集、餐后休閑觀賞、同學(xué)娛樂等活動(dòng).

圖2 英語角實(shí)景

空間布局內(nèi)部設(shè)置有四角亭、古樹、景觀湖石、休閑步道等，多以自然環(huán)境景觀為構(gòu)景要素；空間與湖面環(huán)道相連，布局較開放，場(chǎng)地的流通性強(qiáng)，空間界限感較弱，布局上順應(yīng)場(chǎng)地景觀和路徑節(jié)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì).

人流流線作為學(xué)生往返學(xué)習(xí)區(qū)域的重要節(jié)點(diǎn)，是教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的過渡區(qū)域，人流大多由場(chǎng)地西側(cè)的立信路進(jìn)入英語角，且人流活動(dòng)的時(shí)間具有規(guī)律性，即學(xué)生課下和課后的空閑時(shí)間.

2)藝院綠地空間(見圖3).藝院綠地的東側(cè)分布著宿舍區(qū)，西、南、北3 側(cè)分布著教學(xué)區(qū)，是校園東區(qū)中學(xué)生上下課的主要道路，也是東區(qū)學(xué)生的重要休閑活動(dòng)場(chǎng)所.

圖3 藝院綠地實(shí)景

該空間圍繞中心小湖，設(shè)置露天長(zhǎng)廊、親水平臺(tái)、休閑步道、座椅等，供學(xué)生散步休憩；布局呈向心狀，多圍繞小湖做視線導(dǎo)引和功能導(dǎo)向，道路流通性強(qiáng)，設(shè)施開放.

人流流線作為學(xué)生往返學(xué)習(xí)和休息區(qū)域的重要節(jié)點(diǎn)，通過多條木質(zhì)步行道、園林景觀道組織內(nèi)部流線，活動(dòng)時(shí)間特征與英語角一致.

以上2 處戶外空間均為校園教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的過渡場(chǎng)所，基于自然環(huán)境的營(yíng)造，可為學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)提供良好的場(chǎng)地設(shè)施條件.但通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和勘察，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地現(xiàn)狀利用率較低，造成了校園內(nèi)公共空間的無效與浪費(fèi).可見，如何通過空間優(yōu)化與更新設(shè)計(jì)重新激活校園戶外場(chǎng)所活力，亟需思考與解決.

1.3 問卷設(shè)計(jì)與評(píng)定因子

1)調(diào)查主體.調(diào)查主體分別是校園內(nèi)東區(qū)藝院綠地和西區(qū)英語角的使用對(duì)象，包括從事社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)閱讀、聊天交流、散步觀景等的學(xué)生.

2)評(píng)定因子.通過文獻(xiàn)搜索平臺(tái)中進(jìn)行研究主題的關(guān)鍵詞檢索，包括“語義分析法”“戶外空間”“環(huán)境評(píng)價(jià)”等詞組，選出質(zhì)量且相關(guān)性均較高的近5 年文獻(xiàn)20 余篇，依據(jù)出現(xiàn)頻率較高的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分類整合，見表1.

表1 評(píng)定因子頻率出現(xiàn)次數(shù)及出自文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

以學(xué)生的心理感受和物質(zhì)空間的使用狀況為設(shè)計(jì)依據(jù)，結(jié)合表1 以及實(shí)際場(chǎng)地的特殊性，最終篩選出由空間特質(zhì)、空間環(huán)境和空間美感3 個(gè)維度組成的18 組意義相反的形容詞作為感知指標(biāo)(見表2).

表2 SD 評(píng)定因子

3)語義尺度.針對(duì)每組詞設(shè)置了7 個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別是非常差(-3)、很差(-2)、比較差(-1)、一般(0)、比較好(+1)、很好(+2)和非常好(+3)，絕對(duì)值越高表示對(duì)該評(píng)定因子的認(rèn)同感更高.

4)問卷發(fā)放.因疫情特殊情況，問卷調(diào)查均采用網(wǎng)上發(fā)放的方式，共回收問卷104 份.為確定問卷對(duì)象對(duì)內(nèi)容反饋的客觀性與均衡性，問卷發(fā)放對(duì)象的宿舍位于東區(qū)的有44 份，位于西區(qū)的有60 份，其中包含建筑學(xué)專業(yè)、環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生42 份.

5)信度分析.將回收到的所有問卷篩分為西區(qū)英語角和東區(qū)藝院綠地分別導(dǎo)入SPSS26.0 中進(jìn)行信度分析，結(jié)果見表3 和表4.一般情況下，α值高于0.7 即證明問卷信度較為良好，無需改正；α值高于0.8 即證明問卷信度較高，評(píng)價(jià)因子相關(guān)性較高；α值高于0.9 即證明問卷信度極高，評(píng)價(jià)因子相關(guān)性非常高.

表3 西區(qū)英語角信度分析(a)個(gè)案處理

表4 東區(qū)藝院綠地信度分析(a)個(gè)案處理摘要

在所有評(píng)定因子整體信度分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了3 種不同維度的評(píng)定因子信度分析，見表5.

表5 不同維度信度分析

由刪除項(xiàng)后的α值可判斷單個(gè)評(píng)定因子對(duì)整體相關(guān)性的影響，即數(shù)值越低，影響越大，質(zhì)量越高，見表6.

表6 刪除項(xiàng)后信度分析

由表6 可知，18 組評(píng)定因子整體相關(guān)性較強(qiáng)，問卷信度較高；3 種維度內(nèi)部相關(guān)性均可取，其中西區(qū)英語角空間的特質(zhì)評(píng)定因子相關(guān)性較高，東區(qū)藝院綠地空間的美感評(píng)定因子相關(guān)性較高；因所有評(píng)定因子刪除項(xiàng)后α值均衡且在0.8 以上，進(jìn)一步表明了問卷設(shè)計(jì)與評(píng)定因子的可靠性.

2 評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)與分析

圖5 藝院綠地SD 評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)

2.1 英語角空間數(shù)據(jù)分析

1)整體評(píng)價(jià).由圖4 可知，英語角的親切度、熟悉度等心理感知評(píng)價(jià)均較低，而空間的安靜程度、與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)程度、衛(wèi)生情況以及明亮度評(píng)價(jià)相對(duì)較高.樣本回收結(jié)果顯示在英語角場(chǎng)所中，來參加社團(tuán)活動(dòng)的有40 份，休息娛樂的有64 份.2 類行為評(píng)價(jià)差異較為明顯，參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生感知評(píng)價(jià)相對(duì)較高.

圖4 英語角SD 評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)

2)空間活動(dòng)類型分析.為深入分析英語角活動(dòng)人群的實(shí)際感知與具體行為的相互關(guān)系，再次發(fā)放在英語角活動(dòng)類型的問卷，共60 份，收回54份，有效問卷占比90%.其中，散步、談戀愛人數(shù)較多，占73%；看書與約見朋友占21%；其他行為6%.場(chǎng)所內(nèi)行為活動(dòng)類型較為單一，這也是導(dǎo)致使用者空間感知評(píng)價(jià)較低的原因之一.

3)評(píng)定因子1：空間特質(zhì)分析.共性問題是活動(dòng)空間不足(0.29/0.57).因場(chǎng)所面積不足，未能設(shè)置靈活的活動(dòng)空間、多功能的休閑設(shè)施；樹木較多且遮擋視線，學(xué)生常常路過此地卻難以發(fā)現(xiàn)其存在，對(duì)被調(diào)查者來說印象較為生疏，熟悉度僅為0.08/0.43，相反，空間的安全感知評(píng)價(jià)卻較高(0.33/0.79).

4)評(píng)定因子2：空間環(huán)境分析.共性問題是避雨性較差(0.14/0.64).場(chǎng)地內(nèi)主體建筑是1 座四角攢尖景亭，四周設(shè)置美人靠供人們休息停靠.除此外，并未布置其他公共設(shè)施，其安靜度、與環(huán)境協(xié)調(diào)程度、衛(wèi)生情況與明亮程度均較高(0.3/1.0 以上)，然而大雨時(shí)無法達(dá)到良好的避雨效果.值得注意的是，參加活動(dòng)的學(xué)生認(rèn)為英語角環(huán)境較為冰冷(0.71)，分析原因是場(chǎng)地內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施配置偏落后，單體建筑顏色年久脫落，缺乏辨識(shí)度，給人一種生冷印象，稍顯孤立.

5)評(píng)定因子3：空間美感分析.因場(chǎng)地內(nèi)景亭的歷史悠久，突顯古典園林的經(jīng)典藝術(shù)造型，與湖面景色遙相呼應(yīng)，但僅利用單個(gè)亭子限定空間，場(chǎng)所的設(shè)計(jì)靈動(dòng)性較弱，空間略顯呆板(0.28/0.57)，且適用人群行為活動(dòng)單一(0.22).

2.2 藝院綠地空間數(shù)據(jù)分析

1)整體評(píng)價(jià).由圖5 可知，東區(qū)與西區(qū)學(xué)生對(duì)于藝院綠地的空間感受表現(xiàn)較統(tǒng)一.空間特質(zhì)和空間美感評(píng)價(jià)曲線較平淡，均為0.2～0.6，且空間環(huán)境評(píng)價(jià)曲線起伏較大.這表明針對(duì)環(huán)境問題學(xué)生有明顯意見.

2)空間活動(dòng)類型分析.根據(jù)發(fā)放行為活動(dòng)補(bǔ)充問卷的結(jié)果顯示，日常教學(xué)期間，學(xué)生多以場(chǎng)地周邊建筑為目的地，通過場(chǎng)地多是路徑需要(67%).然而，該場(chǎng)地周圍環(huán)境景色優(yōu)美，內(nèi)部配有休息、遮陽的基礎(chǔ)設(shè)施，為使用者的停留駐足提供服務(wù)(25%)，故在非教學(xué)時(shí)間段，學(xué)生在該場(chǎng)地賞景、休息的需求度較高.

油松（Pinus tabulateformis）也是西豐縣人工林主要組成部分，營(yíng)造時(shí)間為1960-1968年間，全縣共有人工油松純林10533公頃；其中劃為商品林的7533公頃（集體6533公頃；國(guó)有1000公頃）。

3)評(píng)定因子1：空間特質(zhì)分析.居住在西區(qū)的學(xué)生，因距該場(chǎng)地距離較遠(yuǎn)，使用頻率相較于東區(qū)學(xué)生會(huì)更低，即“不宜到達(dá)”(0.43)且“生疏”(0.4)；居住在東區(qū)的學(xué)生對(duì)場(chǎng)所普遍感知是“功能較無序”(0.27)，其場(chǎng)地內(nèi)的路徑“引導(dǎo)性較差”(0.23)，空間開放性較強(qiáng)，安全感的心理評(píng)價(jià)不高(0.5 左右)，且相應(yīng)的其他空間特質(zhì)形容詞評(píng)價(jià)也均在0.3 以下.

4)評(píng)定因子2：空間環(huán)境分析.學(xué)生針對(duì)“安靜度”、“與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)度”和“明亮程度”評(píng)價(jià)較高，平均值均在0.5 以上；“冰冷-溫暖”評(píng)價(jià)分值僅0.4，與“明亮”評(píng)價(jià)相矛盾.通過與學(xué)生交流訪談得知，環(huán)境活動(dòng)行為較為單一且場(chǎng)地布局尺度感失調(diào)，遂產(chǎn)生冰冷感.

5)評(píng)定因子3：空間美感分析.學(xué)生對(duì)于該場(chǎng)地的印象模棱兩可.其中，景觀“變化度”分值在0.3 以下，場(chǎng)地景觀設(shè)計(jì)缺乏變化，路徑節(jié)點(diǎn)布置隨意無特色，難以形成場(chǎng)地記憶度.

2.3 空間綜合評(píng)價(jià)

結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，一方面，英語角的戶外自然環(huán)境優(yōu)美，濱水視野良好，適合西區(qū)學(xué)生的休閑活動(dòng).但因該區(qū)域劃分缺乏有效規(guī)劃，導(dǎo)致功能定位較單一，空間特質(zhì)不明顯；因年代久遠(yuǎn)、設(shè)施陳設(shè)老舊，導(dǎo)致空間環(huán)境的體驗(yàn)感偏低；而印證學(xué)校歷史的景亭、湖石等構(gòu)筑物，矗立在平靜的湖邊，造就了自然要素構(gòu)建的空間美感.另一方面，藝院綠地空間面向湖泊，安靜明亮，是東區(qū)學(xué)生開展自習(xí)、閱讀或散步等活動(dòng)的重要場(chǎng)所.但因區(qū)域內(nèi)的大密度植物遮擋，阻斷了人們視線與湖泊的交流，反觀道路東側(cè)的草地視線開闊，卻顯露出遠(yuǎn)處的高樓，使之空間特質(zhì)體驗(yàn)感降低；因場(chǎng)所的圍合、限定與劃分方式簡(jiǎn)單，景觀設(shè)施布置的無效性，導(dǎo)致空間環(huán)境的整體評(píng)價(jià)略低；因場(chǎng)地被過多穿越和過少停留，導(dǎo)致使用者的空間美感印象變得模糊.

3 空間更新建議與設(shè)計(jì)

3.1 空間更新建議

1)校園獨(dú)特人文傳承.大學(xué)校園有效的場(chǎng)所營(yíng)造，有利于師生們?cè)隗w驗(yàn)校園空間的同時(shí)，也能感受高校人文精神的滲透.“雨耕勤作、赤鑄精工”的思想精神內(nèi)涵既體現(xiàn)了工科學(xué)校的價(jià)值觀念和師生的行為方式，又賦予了校園戶外空間營(yíng)造的精神指引方向.

2)空間多元彈性利用.大學(xué)校園作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)變化的動(dòng)態(tài)主體，要時(shí)刻緊隨當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育背景的進(jìn)步發(fā)展，除確保戶外空間場(chǎng)所的需求呈現(xiàn)出功能多元化的設(shè)計(jì)趨勢(shì)外，還應(yīng)考慮到彈性的發(fā)展空間和有序的建設(shè)步驟.

3)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展.大學(xué)校園是城市生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分，應(yīng)合理運(yùn)用校園的地形地貌和環(huán)境特征，有序布置基礎(chǔ)設(shè)施和植物種群，積極采用本土材料，突出當(dāng)?shù)匦@景觀風(fēng)貌.

3.2 空間優(yōu)化設(shè)計(jì)

1)英語角空間更新設(shè)計(jì).其一，優(yōu)化策略.本次更新設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決英語角空間不足、功能單一的問題，為前來開展活動(dòng)或休閑娛樂的學(xué)生提供豐富的、多層次的功能空間，有機(jī)融合湖面環(huán)境適當(dāng)延展空間范圍與形式.整體空間設(shè)計(jì)采用半包圍組織形式，實(shí)現(xiàn)空間由公共到私密逐層推進(jìn)，同時(shí)積極引導(dǎo)觀景視線延伸至湖面；平面造型采用多個(gè)圓形排列疊加并延伸至水面，似漣漪也似荷葉，形態(tài)契合水景中原有的蓮花景觀，增加觀者逐步遞進(jìn)的感觀層次；建筑體塊之間采用弧形廊道相連，且廊道設(shè)計(jì)高度不一，如同水紋流動(dòng)，有效增加使用者的趣味體驗(yàn)，見圖6.

圖6 設(shè)計(jì)理念及體塊生成圖

其二，更新設(shè)計(jì).場(chǎng)地內(nèi)適當(dāng)豐富功能空間，為英語角活動(dòng)提供更高質(zhì)量的室內(nèi)及附屬空間.根據(jù)英語角活動(dòng)類型問卷數(shù)據(jù)，在場(chǎng)地更新設(shè)計(jì)中，增加契合學(xué)生需求的功能區(qū)域，見圖7.室內(nèi)英語角設(shè)有書架書桌，私密性較好，當(dāng)天氣惡劣或原英語角活動(dòng)較多時(shí)，學(xué)生可在室內(nèi)舉辦活動(dòng)；咖啡廳是前往英語角約見朋友、戀愛和散步停留的人群首選之地；親水平臺(tái)則創(chuàng)造了富有層次的停留空間.

圖7 英語角空間更新設(shè)計(jì)平面

其三，場(chǎng)所組織.空間組織注重流動(dòng)性與導(dǎo)向性相結(jié)合，積極利用灰空間的串接，在以曲線為主的三維構(gòu)圖中，借助水景的優(yōu)勢(shì)，柔化主體功能空間與廊道空間的搭接，細(xì)化每個(gè)獨(dú)立場(chǎng)所的空間劃分與家具設(shè)施布局(見圖8 和圖9).

圖8 英語角空間東立面

圖9 英語角空間效果

2)藝院綠地空間優(yōu)化策略、更新設(shè)計(jì).其一，優(yōu)化策略.對(duì)于藝院綠地的改進(jìn)措施，重點(diǎn)從功能需求、休憩道路導(dǎo)向等方面入手.除了學(xué)生對(duì)該場(chǎng)地的基本通行需求外(分為快速通行和慢速游覽2 種)，還兼有讀書、休憩、觀景的情感需求，以此作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，通過進(jìn)一步更新規(guī)劃來豐富場(chǎng)地布局和活力.

其二，更新設(shè)計(jì)(見圖10).增加場(chǎng)地設(shè)立，改造景觀，增強(qiáng)道路引導(dǎo)性.藝院綠地占地面積較大，場(chǎng)地與四周聯(lián)系較密切，可在南、北、西3個(gè)方向設(shè)置分別通向食堂、宿舍和教學(xué)區(qū)的道路.周邊區(qū)域來往學(xué)生較多，對(duì)于場(chǎng)地內(nèi)的道路需求量大，讓使用者能夠清晰了解路徑方向輕松抵達(dá)目的地顯得尤為重要.為滿足該需求，從路徑規(guī)劃方面來深入.該場(chǎng)地位于教學(xué)區(qū)內(nèi)且靠近生活區(qū)，如何考慮其道路景觀的風(fēng)格布置是關(guān)鍵.既不能讓使用者覺得體驗(yàn)疲乏，也要避免路徑過于迂回.為達(dá)到這個(gè)要求，在詳細(xì)分析道路使用頻率及用途后提出景觀規(guī)劃和道路調(diào)整的方案，從而取締使用人群稀少的道路，并增設(shè)廣場(chǎng)以適應(yīng)校園多樣化的學(xué)習(xí)生活需求，吸引學(xué)生駐足停留，在此發(fā)生行為活動(dòng)，讓該場(chǎng)地重?zé)ɑ盍?

圖10 藝院綠地更新設(shè)計(jì)平面

設(shè)置構(gòu)筑物，為行人提供休息區(qū)域，提高場(chǎng)地避雨性.在使用者心理感受調(diào)查結(jié)果中，解決場(chǎng)地避雨問題得到了普遍呼吁.在實(shí)地調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地中無論休息座椅還是長(zhǎng)廊步道均露天無遮蔽.因此，解決場(chǎng)地避雨問題成為了改進(jìn)中較重要的一環(huán).在更新設(shè)計(jì)中，提出自然蔭蔽及構(gòu)筑物頂棚2 種可供選擇的遮蔽方式，且在這2處應(yīng)分別設(shè)置人流聚集區(qū)和景觀優(yōu)美區(qū)，可供行人選擇.

采用呼應(yīng)關(guān)聯(lián)的手法，增強(qiáng)場(chǎng)地的整體性.由于場(chǎng)地地塊較大且中間被河道分隔，導(dǎo)致場(chǎng)地較分散，河道周圍的場(chǎng)地關(guān)系較弱.為增強(qiáng)場(chǎng)地間的整體聯(lián)系，可在場(chǎng)地內(nèi)部采用相似的景觀布置手法，運(yùn)用順承的方式，將局部空間相互聯(lián)系.在改進(jìn)方案中，考慮六號(hào)教學(xué)樓東面有弧形廊道，故在廣場(chǎng)設(shè)計(jì)中設(shè)置弧形長(zhǎng)石板相互呼應(yīng)，并在場(chǎng)地內(nèi)圍繞河道設(shè)置休息設(shè)施以增強(qiáng)場(chǎng)地聯(lián)系.

其三，場(chǎng)所組織.空間組織以加強(qiáng)連貫性和層次性為主導(dǎo).在與湖面空間的互動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到使用者觀景視線和親水意愿的實(shí)際需求.隨著設(shè)計(jì)的有效游憩路徑的延伸和引導(dǎo)，適當(dāng)增加避雨構(gòu)筑物和休息設(shè)施，以此增強(qiáng)在不同氣候環(huán)境中的適應(yīng)空間設(shè)置(見圖11).

圖11 藝院綠地更新設(shè)計(jì)效果

4 結(jié)語

從使用者的使用習(xí)慣與心理感知，對(duì)安徽工程大學(xué)校園內(nèi)部2 塊戶外空間展開語義分析法分析，并結(jié)合實(shí)地調(diào)研與現(xiàn)場(chǎng)訪談，對(duì)場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行類比，探求其中的共同點(diǎn)與相異點(diǎn)的具體原因.同時(shí)，充分利用量化數(shù)據(jù)分析、城市空間設(shè)計(jì)的定性理論引導(dǎo)，對(duì)場(chǎng)所發(fā)展提出了空間優(yōu)化策略以及更新設(shè)計(jì)方案，可為該高校戶外空間的后期理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐提供參考.