初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感教育初探

趙以宗

摘? 要：古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含和傳達(dá)的情感底蘊(yùn)和思想內(nèi)涵是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、涵養(yǎng)高尚道德情操的重要載體。因此，教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘和利用教材的情感因素，創(chuàng)新情感教育策略，幫助學(xué)生更高效、更深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情感教育

與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育相比，情感教育更重視通過(guò)引起學(xué)生情感反應(yīng)的方式來(lái)提高教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感理解和情感體驗(yàn)。相比認(rèn)知教育生硬的知識(shí)講授來(lái)說(shuō)，情感教育更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。古詩(shī)詞教學(xué)相較于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，更重視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的情感理解、對(duì)詩(shī)人表達(dá)的精神品質(zhì)的賞析，而認(rèn)知教育過(guò)度關(guān)注知識(shí)講授的教學(xué)方式，顯然無(wú)法滿足古詩(shī)詞的教育目標(biāo)。由此可見，需要教師研究、運(yùn)用情感教育方式，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵

情感教育的表現(xiàn)形式主要是通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行情境暗示，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感反應(yīng)，旨在幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，更重要的是重視對(duì)學(xué)生情感方面的教育。尤其是初中階段的學(xué)生，尚處于性格定型之前的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育是兼顧知識(shí)水平和身心健康的重要教學(xué)方式。情感教育的教學(xué)方式靈活，沒(méi)有固定的流程或標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在情感教育的過(guò)程中運(yùn)用各種教學(xué)方法，旨在為課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，也能使教材內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)產(chǎn)生情感上的認(rèn)同。

情感教育與德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之間存在著相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的關(guān)系。在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透情感教育，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的新型教育方式，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好道德觀、學(xué)習(xí)觀和勞動(dòng)觀的重要手段。在課程改革越發(fā)深入的新時(shí)代教育環(huán)境中，情感教育的滲透更有利于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育作用。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中滲透情感教育的途徑

1. 在交流中強(qiáng)化情感，獲取學(xué)生信任

情感教育主張發(fā)揮學(xué)生情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的理解，并合理把控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與情感的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。了解學(xué)生情感特點(diǎn)、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，是實(shí)施情感教育的重點(diǎn)。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人在作品中表達(dá)出來(lái)的情感產(chǎn)生共情，對(duì)古詩(shī)詞有獨(dú)到的理解，需要學(xué)生信任教師，愿意跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感教育是一種偏感性的教學(xué)理念，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情感變化。因此，在組織古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要采取開放的教學(xué)態(tài)度，將師生的溝通交流看作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生愿意親近教師，將自身情感投入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的情感教育奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》這首小令的情感表達(dá)效果十分強(qiáng)烈，作者馬致遠(yuǎn)在情景交融中勾勒出凄苦、哀愁的意境。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這種程度的苦悶與悲涼較為陌生，大都無(wú)法切身體會(huì)作者的情感。此時(shí)，教師可以采用師生互動(dòng)的方式，一步步吸引學(xué)生融入意境中。古詩(shī)詞注重意境的創(chuàng)造，《天凈沙·秋思》的首句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”描寫了不同的景色，將作者眼前的世界展示出來(lái)，而景色中的景物全都透露出蕭瑟的氣息，凸顯出秋景中的悲涼部分。教師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶自己印象中的秋景與作者筆下的秋景有何不同，鼓勵(lì)學(xué)生思考這種不同產(chǎn)生的原因。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析《天凈沙·秋思》的后一句，從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”得到“作者心中的憂傷如斷腸一般，所以眼中看到的景色也都帶有凄涼”的結(jié)論。通過(guò)解讀作者的心境，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了古詩(shī)詞中所寫內(nèi)容的切入點(diǎn)，使學(xué)生更加具體地體會(huì)到作者的情感。借著學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的契機(jī)，教師順勢(shì)滲透情感教育，通過(guò)師生互動(dòng)、提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷中與作者相似的感受，并總結(jié)排解心中不快的正確方法，提升學(xué)生調(diào)整心態(tài)的能力。

2. 深入了解教材內(nèi)容，展現(xiàn)正確情感

教師將情感教育滲透到古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅為了讓學(xué)生更深入地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，還為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極的性格和正確的思想觀念，在教學(xué)中發(fā)揮知識(shí)講授與情感引導(dǎo)的雙重作用。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容和背景有一定的理解，能夠深層次挖掘符合時(shí)代語(yǔ)境的情感內(nèi)涵，潤(rùn)色和簡(jiǎn)化詩(shī)人想要表達(dá)的思想內(nèi)核，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，將情感教育滲透給學(xué)生。因此，在進(jìn)行情感教育前，教師要做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合具體情況制定合理的教學(xué)方案，立足古詩(shī)詞內(nèi)容滲透情感教育，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)、貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，從當(dāng)下回看古人的思想和精神，從中獲取有益于人生發(fā)展的體會(huì)和感悟。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》這首詩(shī)以朗朗上口的詩(shī)句表現(xiàn)詩(shī)人的雄心壯志，帶有濃厚的情緒感染力，教師在解讀這首詩(shī)時(shí)應(yīng)該努力引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。作者曹操在勝利班師途中看到了大海雄偉壯麗、大氣磅礴的浩瀚景象，激發(fā)了他的雄心壯志，渴望建功立業(yè)，也堅(jiān)定了他要統(tǒng)一天下的決心，這種遠(yuǎn)大的理想信念和胸懷天下的進(jìn)取精神能夠鼓勵(lì)學(xué)生要以增強(qiáng)學(xué)問(wèn)、提升能力為目標(biāo)，不要因?yàn)橐粫r(shí)的困境而看低自己，要樹立遠(yuǎn)大的人生理想。古詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)中，教師要采取巧妙的方式轉(zhuǎn)化古詩(shī)詞的情感，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變時(shí)間和空間的過(guò)程中體會(huì)到古今情感的共通之處，結(jié)合自身實(shí)際情況制定理想目標(biāo)。

3. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多元呈現(xiàn)情感內(nèi)容

情感教育雖然是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師通過(guò)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力為學(xué)生營(yíng)造良好課堂環(huán)境的教學(xué)方式，對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平要求較高，也依賴于師生的信任關(guān)系，但是歸根結(jié)底是以學(xué)生為主，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好性格的教育理念。因此，在情感教育中，教師除了要不斷提升教學(xué)能力，深入挖掘教材內(nèi)容，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)為古詩(shī)詞課堂創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，重視學(xué)生的情感變化，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)生活與情感發(fā)展的關(guān)系，基于學(xué)生年齡階段可能出現(xiàn)的情感問(wèn)題，在古詩(shī)詞教學(xué)中向?qū)W生滲透相關(guān)的情感知識(shí)，豐富學(xué)生的情感見聞。

例如，教材八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》一詩(shī)選自《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》，由于年代久遠(yuǎn)，其中的用詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)差距較大，學(xué)生憑借以往的古詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難獨(dú)自解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，了解學(xué)生掌握欠佳的內(nèi)容，并有針對(duì)性地講解。同樣的，在解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題后，教師可以結(jié)合《蒹葭》的哲學(xué)思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生方面的情感教育，以“伊人”比喻“理想”，鼓勵(lì)學(xué)生思考并追求個(gè)人的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師除了要重視傳統(tǒng)的認(rèn)知教育，提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要重視情感教育，研究和挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)新情感教育策略，協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心理情感之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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