教育經驗異地移植中“對話機制”的構建與實施

摘要：介紹了化學課堂“有效共識”的基本觀點;探討了“對話機制”在教育經驗移植中的意義、價值和系統構建的過程;以化學課堂“有效共識”為例，介紹了“對話機制”的實施過程和管理策略。最后，提出了下階段研究工作的重點。

關鍵詞： 化學課堂“有效共識”; 異地移植; 對話機制; 案例研究

文章編號： 1005-6629（2022）03-0026-07

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

筆者以化學課堂“有效共識”為研究載體開展教育經驗異地移植的實踐探索，初步構建了工作的運行機制與實施策略[1]。本文在介紹“有效共識”研究成果的基礎上，圍繞教育經驗移植中的“對話機制”展開探索，以深化、推進上述研究工作。

1 化學課堂“有效共識”的基本觀點

化學課堂“有效共識”是上海市久隆模范中學化學組歷時十多年（2007～）研究形成的關于化學課堂有效教學的思想認識與實踐經驗。其

研究包括建構、實踐“六要素”策略系統（見圖1虛框內右側部分;下稱“策略系統”）以及“四層級”內容系統（見圖1虛框內左側部分;下稱“內容系統”），形成化學課堂“有效共識”的系統認識，同時開展異地移植的實踐研究[2]。

“內容系統”的內涵：“知識內容”是指化學學科中的核心知識;“方法內容”是指化學學科中典型的研究方法;“觀念內容”是指在認識化學的實踐活動中形成的一種思維方法或學科觀念[3];“文化內容”是指除上述內容之外，蘊含于化學教學素材中的具有育人價值的思想觀念、思維方式或審美情趣[4]。“四層”內容，互動發展、自下而上形成從“知識育人”到“文化育人”的生長態勢。

“策略系統”的內涵：“目標”，描述恰當，形成合力，對課堂進行方向定位和過程引導。“線索”，貫穿一堂課的思想、理念或教學發展的關系，體現教師授課縱向推進的思路。“結構”，課堂教學的基本框架，體現教學資源的最優化配置。“問題”，承載教學內容的核心載體，展開教學活動的關鍵抓手。“環節”，針對課堂探究點開展的活動程序及教學行為。“方法”，在探究活動之后，對思維要點或思想方法進行精心歸納及符號呈現。“六要素”之間的關系、運作即形成“策略系統”[5～7]。

兩個系統的關系及其功能： 第一，“目標”由“內容系統”凝練而成;同時，構成“策略系統”的一個關鍵要素，成為連接兩個系統的橋梁。第二，“內容系統”是“策略系統”的實踐載體，并與“策略系統”互動配合，合力落實化學學科核心素養，促進有效課堂持續發展[8]。

2 “對話機制”在教育經驗移植中的意義、價值和系統構建

圖2是筆者構建的化學課堂“有效共識”之“融合”階段的運行機制[9]。我們認為，經驗“融合”階段應包括“五個”學習或體驗環節： 內涵認知、要領感知、實踐體驗、經驗沉淀和自主運用（見圖2虛框內左側部分;下稱經驗“融合”系統）[10]。經驗“融合”系統，需要經過多個輪回的環節運行;同時，需要充分發揮研究雙方之間的“對話”交流，凝聚團隊的智慧和力量，最終生成教學實踐知識，達到教育經驗移植的目的[11]。

“對話”是兩個或更多的人用語言交談，其實質意義是對話者的自我理解與對話者之間的相互理解。“對話”是分享教育經驗的重要途徑，在對話過程中，教師不斷迸發出新的思想火花，形成新的思想生長點。一旦離開了平等和雙向交流，分享教育經驗的可能性就變得微乎其微了[12]。

在教育經驗移植中，“對話”主要是通過教研方式的實施來發揮作用的（參見圖2左側部分）;或者說，教研方式需要依托“對話”互動才能對經驗“融合”系統發揮作用。其作用過程可圖示如下（見圖3）：

那么，要真正實現“對話”的功能和價值，需要哪些條件呢？筆者認為，關鍵是要建立一個“對話機制”，即： 挖掘基于教育經驗傳播的對話活動所需要的關鍵要素，并建立合理的作用關系和系統結構;在此基礎上，盡力推動關鍵要素的性能提升和彼此關系的和諧發展。

校本教研是學校管理中推動教師專業發展、傳播教育經驗的主要平臺和重要途徑。下面，筆者圍繞流動學校的校本教研的現狀和改進實踐，針對“對話機制”的系統構建進行探討。

2.1 階段一： 觀察校本教研的現狀——梳理基于專業發展的“對話”問題

案例1 基于學校組織每月一次的“教研活動”

這里的“教研活動”是指學校統一組織的、全體學科教師參與的研討活動，是校本教研的基本方式之一。一般一個月活動一次。以下為筆者參與流動學校的第一次教研活動場景：

周五下午3點，化學教研活動開始。教研組長王老師首先傳達了學校的工作文件《關于學校培育社會主義核心價值觀的管理意見》。先請老師們輪流宣讀文件內容，再結合本學科的特點討論具體做法。然后，通報了本學期“見習期教師教學匯報的活動安排”，并討論確定化學組的參賽名單和課題內容。最后，歡迎毛老師對教研組工作進行指導，并談談三年支教工作的想法。全程活動約1小時，其中第一件事約占30分鐘，第二件事約占20分鐘，第三件事約占10分鐘。

[分析]上述場景在日常的校本教研中并不少見。作為教研組長，基本上履行了學校賦予的管理責任，但從教師專業發展的角度來說，主要存在以下問題： 第一，專業對話的時間較少，不占活動主體。針對核心價值觀的工作討論，也主要停留在對學生的思想工作層面，沒有真正落實到學科;第二，專業對話的主題不明確，只是應付學校布置的任務，而不是針對課堂實踐的真實問題;第三，專業對話的主體不平等。以居高臨下的工作布置為主，缺乏主體平等的思想溝通。這樣的教研活動，對于促進教師的專業發展意義不大。

案例2 基于學科管理每周一次的“備課活動”

這里的“備課活動”是指同學段、同學科教師參與的研討活動，是校本教研的基本方式之二。一般一周安排一次。以下是筆者參與流動學校的第一次備課活動場景：

周二下午1點，高一化學備課組長李老師主持了備課活動。第一，請大家交流前面三節課教學目標的達成情況和作業中的問題，并討論、達成了個別輔導的統一意見。第二，對后續三節課的教學安排提出自己的想法： 第一節課上“氯氣的性質”，第二節課上“鹽酸的性質”，第三節課進行作業評析。他對每節課的教學內容、實驗安排、作業布置等情況都進行了詳細的說明，同時征求大家的意見（大家基本沒有意見）。第三，請毛老師對備課活動進行指導（我沒有評論備課活動，只表明了和大家一起研究有效課堂的態度和決心）。備課活動約40分鐘，其中第一部分約10分鐘，第二部分約25分鐘，第三部分約5分鐘。

[分析]從上述場景看出，李老師是個很負責任的備課組長，無論是工作態度還是專業水平都值得肯定。但從教師專業發展的角度來說，主要存在以下問題： 第一，研討活動局限于學科內容的安排，而對學科教法的研討沒有深入;第二，沒有調動大家的積極性，專業對話很少;第三，沒有研究主題的融入和引領，教研品質不高。這樣的備課活動，對于分享教育經驗、推動教師的專業發展作用有限。

另外，在日常組織的“聽課評課”活動中，也發現了如下問題： 第一，缺少教學共識。大家各抒己見，觀點不一，爭論不休。第二，缺乏理論指導。大家對有效課堂的理解，完全是憑自己的感覺、喜好，因而觀點沒有說服力，有的甚至帶著偏激情緒。

2.2 階段二： 修正校本教研的實施——探索基于專業發展的“對話機制”

2.2.1 “對話”要素的探討

根據上述案例，我們認為基于教師專業發展的“對話機制”應包括以下核心要素：

（1） 對話對象。這里的“對話對象”，一般是指同學科的教師，包括組織者、參與者。組織者可以由研究人員、教研組長、備課組長等角色擔任。同時，組織者承擔著管理職責，要對“對話”的方向、發言的機會、現場的氣氛進行監控，努力提高對話的積極性、針對性和有效性。

（2） 對話主題。這里的“對話主題”，可以是某種教學方法的探討，也可以是某個教育理論的學習;或者是針對某個教育經驗的觀點借鑒等。總之，要與教師的專業發展有關，最好是貼近課堂實踐。同時，“對話主題”要有一定的延續性和發展性。

（3） 平等對話。對話的組織者要積極營造民主和諧的活動氛圍，要讓大家感到，人人都是平等對話的主體，都有平等發言的機會。平等對話，是主體平等的雙向交流，是思想表達和情感互動的有機統一，是研究團隊的智慧共享。

（4） 對話素材。這里的“對話素材”，主要是指圍繞課堂實踐的素材，可以是一堂課的教學設計，也可以是一堂課的教學視頻，或者是一個研究課例。對話素材，一般需要人手一份，以方便大家討論。對話素材，要力求文本精致、篇幅適宜，同時要與對話的主題匹配、一致。

2.2.2 “對話機制”的建立

根據上述討論，我們可以勾勒出基于教師專業發展的“對話機制”的基本內涵： 對話主體（組織者、參與者）在一定的時空環境中，依托一定的教研方式，利用準備的課堂素材，根據一定的對話主題，以平等對話的氛圍和機會開展的思想交流活動，促進教師的專業發展。“對話機制”的工作系統可參見圖4（由三個灰色線框構成的示意圖），系統功能是“促進教師的專業發展”。

2.3 階段三： 強化“對話”的內容和方式——建構基于經驗移植的“對話機制”

以上“對話機制”的建立，有力地推動了校本教研的質量提升，促進了教師專業的發展。同時，對“有效共識”的移植研究產生了積極的作用。但是，在經過一年多的研究實踐之后，仍然發現了以下的突出問題：

第一，對“有效共識”的“內涵認知”不深刻、不扎實，影響了經驗“融合”系統的自主、持續的運轉。“有效共識”的內涵主要通過系列專題講座進行培訓，并在“對話機制”中凝練為若干“對話主題”。實踐證明，專題培訓的效果沒有達到預期，大家對“有效共識”的認識不深刻、不扎實，有的理解偏頗甚至發生錯誤。例如，將“內容系統”中的“方法內容”等同于“策略系統”中的“方法”要素，其實兩者既有區別，又有聯系。“內涵認知”的缺損，嚴重影響了經驗“融合”系統的發展、運轉。

第二，對“有效共識”的教學設計生搬硬套，影響了經驗“融合”系統中“要領感知”的工作環節。研究發現，大家對“有效共識”如何融合到教學設計中還相當迷茫，缺乏自信，沒有思考。平時的教案撰寫，主要是依照筆者提供的教案樣例進行模仿，有的甚至原封不動，照搬照抄。例如，課堂“結構”，雖有縱向、橫向的外在形式，但缺乏對結構中“問題”“環節”的邏輯思考和價值判斷。這說明大家對經驗“融合”系統中的“要領感知”環節沒有真正掌握。

第三，對“有效共識”的課堂轉化缺乏主動意識，影響了經驗“融合”系統中“實踐體驗”的工作環節。教案中雖然融入了“有效共識”的內容，但是在課堂上卻沒有落實到位，有的甚至拋開了設計初衷，完全憑感覺上課了。例如，預案中設計了探究性實驗，課堂中卻實施了驗證性實驗;應該要總結學習“方法”了，卻沒有留下絲毫的方法痕跡。教學設計和課堂實踐，儼然成為了兩張皮。毋庸置疑，離開了課堂上的主動意識和體驗實踐，研究的意義和價值實際上就不存在了。這是本研究最大、也是最為關鍵的問題。

基于以上問題，筆者對“對話機制”進行了下面的修正，以進一步凸顯教育經驗移植的功能和價值。

（1） 增補“對話內容”，增強“對話”的針對性。即： 增補教育經驗的觀點內容，并以一定的符號形式和內容板塊固定下來。以提醒對話者，在教研活動之前需要按照這些要求來準備對話內容，在教研活動中要根據現場情況進行選擇性地運用。這樣做就保證了對話的過程始終聚焦于教育經驗的核心內容，從而對經驗“融合”系統的“內涵認知”及整個工作系統產生推動作用。例如，可以將化學課堂“有效共識”的核心觀點設計成“有效共識”分析和評價表（參見表1）[13]，在教研活動之前發給每位教師并要求自主完成。

（2） 增補“對話方式”，增強“對話”的有效性。即： 要求組織者重點圍繞“對話內容”組織對話活動，包括確定發言的主體，組織對話的對象，引導對話的主題、方向，控制發言的時間、次數等，促使參與對話的每個成員必須圍繞既定要求回答問題，參與討論。這樣做大大地提高了針對性對話的頻度和強度，從而將基于教育經驗的對話交流始終貫穿于教研活動始終。在這個過程中，經驗“融合”系統的“內涵認知、要領感知、實踐體驗”等環節會受到最為直接的、明顯的影響。

將以上兩點增補到原先構建的“對話機制”中，就形成了基于教育經驗移植的“對話機制”（見圖4）[14]，其中“對話主題、對話內容、對話方式”是推動教育經驗分享、傳播的最為關鍵的“三要素”;而“平等對話”是前提，“對話素材”是載體。實踐證明，這樣的對話機制有力地推動了“有效共識”的移植研究。

3 化學課堂“有效共識”移植研究中的“對話”實踐

下面以化學課堂“有效共識”教育經驗為例，并結合“硫酸”一課的內容，介紹“對話機制”的實施過程和管理策略。

3.1 “對話”要素的說明

這里的組織者是指研究人員（筆者），參與者是指流動學校化學組的教師（重點是青年教師）。對話主題： 如何將“有效共識”運用到化學課堂實踐中;對話內容：“四層級”內容系統、“六要素”策略系統;對話方式： 根據“表1”的對話路徑進行有目的、有選擇的互動交流，要求人人發言;對話素材：“硫酸”一課的課堂觀摩。

3.2 “對話”活動的管理

準備工作，組織者提前一周完成。要求開課者認真備課，其他教師認真聽課或觀看錄像。之后，全體填寫“有效共識”分析和評價表（參見表1）。然后，盡快安排評課活動。

評課活動，重點做好以下環節： （1）說課環節，開課者首先介紹課的基本情況，然后圍繞表1的板塊進行自我分析和評價;（2）對話環節，研究人員重點選擇表1中的若干板塊進行提問和交流，肯定成功，指出問題;（3）互動環節，其他教師選擇表1中的若干內容，與開課者進行互動;研究人員認真傾聽，即時點評，引導對話深入;（4）小結環節，研究人員評價大家的“對話”表現，并對課堂改進的建議進行小結。

3.3 “對話”案例的分析

限于篇幅，下面僅對“策略系統”的“對話”實踐作案例討論。表1是針對“硫酸”一課的“策略系統”分析和評價表，其中包括： 對話的內容板塊、對話的內容框架（對話依據、對話內容），對話的組織與修正說明。

總之，“對話機制”是推動化學課堂“有效共識”移植研究的一項重要工作。“對話機制”需要主體平等、互相尊重、共享智慧，“對話”活動的本質是推動大家對教育經驗的準確理解和自主運用，并最終發展、形成個性化的教學實踐知識。下階段，我們將重點圍繞“課前指導性對話”“課后評價性對話”兩次對話的自主實踐開展研究，進一步推進“對話機制”的完善和發展。

（致謝： 本文得到上海師范大學博士生導師吳俊明教授的指導和幫助，在此表示衷心感謝）

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