教學相長：讓“這一群”走向共生

【摘 要】教學相長需要教師對學習本身進行深入研究，在教的過程中針對學生的需求和基礎精準施教，并不斷反思自身的教學行為，從而促進再學習。學生通過教的方式化所學為所用，師生之間進行真正的互動交流，兩者走向共同成長。

【關鍵詞】教學相長;師生關系;共同成長

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0021-05

【作者簡介】楊雯茜，南京市夫子廟小學（南京，210001）教師，一級教師。

孔子在教學時善于以問答的方式啟發學生的思維，與學生進行切磋。《論語·八佾》中，子夏詢問孔子“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮”的意思，孔子解答后子夏領悟到了“仁為先、禮在后”的道理，聽了子夏的話孔子也有所感悟，于是他們一起研究討論《詩經》。孔子在他的教學中體現了“教”與“學”的辯證關系：教因學而得益，學因教而得長，這就是“教學相長”。教師的提升促進著學生的發展，學生的發展助力著教師的成長。良好的師生關系、平等和諧的氛圍讓教師和學生相互啟發、相互成就從而共同生長。

一、“教學相長”的含義解讀

“教學相長”的主體是教師和學生，在以往的教學觀念中，教師是施教者，學生是受教者，這樣身份的認知讓不少教師一味地去教，讓學生一味地去學。事實上，教師既可以作為主導者，也可以成為學習者;學生既可以是學習者，也可以成為引領者。

教師在教的過程中發現自己的不足，因而形成“本領恐慌”，從而倒逼自己加深對“學”的研究，促使學習的發生;學生在學習后能夠理解所學內容，并通過自己的方式教會他人，在“教”的過程中也深化了對“學”的理解。

“教學相長”的價值在于促進教師聚焦學科素養，積極思考學科本質，從而構建高品質的學科生活。教師讓學生感受到學科的魅力，以此促進學科情感的發展。學生在課堂學習和學科綜合實踐中進行的各種活動，讓教師對所教學科產生反思，不斷復盤，從而形成對學科獨到的理解，促進教師學科哲學的形成。

二、教學相長：讓“群”共同生長

“教學相長”的目標是讓“群”共同生長，這“群”包含教師和學生。要想實現教師與學生群體的共同生長，可借助以下三條行動路徑。

（一）角色賦能，構建多樣化關系

當前，教師和學生的角色已不再是固化的教導者和學習者，而是隨著教育理念的更新也在不斷發展變化。

1.同學關系。

教師也可以是學習者，與學生構建同學關系，在學習的過程中相互學習。當教師與學生共同學習時，兩者可以更深入地共享學習過程，所學的知識、獲得的啟發以及情感體驗也可以共享。

例如：在博物館課程中，博物館文化對教師來說并非專業領域，他們與學生一樣，都是這門課程的初學者。在共同學習時教師和學生的愿景是一致的，但因感知經驗、目標的不同，教師和學生的關注點便會不同。參觀文物時，教師更多地關注文物的文化背景，而學生則對文物本身興趣較大，想要了解其背后的故事;學習拓片時，教師關注的是拓片圖案紋路的意義，而學生關注的是能把圖案拓得又快又好的方法;場館活動時，教師會將重點放在活動環節設計上，而學生則關注活動的形式。關注點的不同使得師生學習時側重點也各不相同，兩者在進行交流時，不同的想法會進行碰撞互補，學生可以分享自己的實踐操作心得，而學生的反饋則可以啟發教師不斷調整、完善博物館課程授課的內容和形式。

在夫子廟小學，很多課程都致力于構建同學關系，師生在共同學習中關系是平等的，兩者之間的交流是對等的，圍繞課程內容的討論也是互相啟發的，這在一定程度上促進了教師與學生的共同發展。

2.伙伴關系。

當教師成為學生的學習伙伴時，他不再是權威者，而是學生想法的傾聽者、學習計劃的共同實施者。平等的伙伴關系讓學生在學習過程中具有話語權，教師成為學生的同伴，二者合力完成學習任務。

例如：“車工坊”是一項致力于培養學生動手創造能力的研究性學習活動，學生常常與教師一起解決學習過程中遇到的問題。一位學生發現不少同學在下課電腦關機時會忘記關掉電源開關，接線板上連接的設備處于待機狀態，這樣會造成不小的電力浪費。于是，他將問題反饋給老師，師生決定共同設計一款電源開關控制器。在“車工坊”創客中心專業老師的指導下，師生共同設計圖紙，并借助創客中心專業設備進行實驗，解決實驗中出現的問題，最終合作發明了一款產品——電源開關控制器。通過電子繼電器，利用電腦提供的USB口弱電輸出來控制電腦附屬設備的220V交流電的開關，實現附屬設備隨電腦主機一鍵開、關機。這一電源開關控制器獲得了江蘇省青少年科技創新大賽發明創造一等獎。

3.師友關系。

教師和學生可以互為對方的老師，正如韓愈在《師說》中所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”信息時代學生了解事物的途徑很多，他們所接觸到的新鮮事物可能比教師還多，此時的學生可以是教師的老師。教師可以在專業知識和能力形成上幫助學生，與學生形成互補。除了互為老師，師生二人還可以成為朋友，教師是學生成長路上的陪伴者，也是學生的知心朋友。

夫子廟小學的班主任團隊就是這樣的存在：他們是班級的組織者、引導者，更是學生成長路上的知心人。例如：朱琴老師在她擔任班主任的10年間，每天堅持為學生寫成長日志，1000多篇日志中記錄著學生學習生活的點點滴滴;魏琦老師在班級設立“知心角”，學生無論遇到什么困難都可以將自己的煩惱投進去，魏老師會利用課余時間與學生溝通，為他們排憂解難;王敏老師會將學生的作品進行精心布排，為學生舉辦作品展……每一位班主任都讓學生感受到教師不是高高在上的，而是為他們出謀劃策、共同進退、享受校園生活的大朋友。

教師和學生是彼此校園生活的參與者、困難解決的幫助者、成長之路的同行者，亦師亦友的師生關系更有利于教育積極作用的發揮。

（二）方式賦能，讓學習無處不在

要想實現師生的共同成長，無論是教師還是學生都要不斷學習。教師要對“學”本身進行深入研究才能在“教”的過程中精準針對學生的需求和基礎施教，并在教的過程中不斷反思自己的教學行為從而促進再學習;而學生也通過“教”的方式化“所學”為“所用”，這樣師生之間才可能有真正的互動交流，兩者才能更進一步發展。

1.教師對“學”的研究促進“教”的精準。

學習是在原有知識基礎上的建構，是使思維變得直觀從而得以更改錯誤概念、形成新的概念的過程。人是在多樣的情境中、在豐富的背景知識和相關聯系的信息中，在準確理解和良好組織的初始知識系統的基礎之上，成功遷移、理解和建構新知識的。

通過對學習本身的研究，教師可以設定清晰的目標，激發學生提高自身潛能，并對設計訓練進行有效反饋來改善自己的教學。如學校9個工作室為每位成員配備了研究“學習”的書籍，工作室教師共讀《讓學習真正發生》等書籍，去了解學習的本質。通過閱讀，教師發現想要讓學習真實發生，需要學生得到適當的幫助并使用正確的方法。教師要能夠站在學生立場去思考，將理論聯系實際進行反思和探索。教學時將學生之前的知識進行有效整合，依據學生的需要和新的教學目標來變換、融合或添加課程內容，從而讓教學更加精準。

2.教師對“教”的反思倒逼“學”的發生。

教師通過反思從經驗中學習。反思是一種復雜而高級的學習形式。教師在反思時原有的認知可能會受到干擾，從而引發認知沖突和認知失衡，此時教師就要通過學來重新建構自己的知識系統，通過理論學習、實踐操作、對話研討等方式，促進教師專業發展。

例如：數學教研組在進行組內教研時發現大家從關注“兒童立場”發展到關注“兒童學習”，并隨之出現了不少“以學為中心”的教學范式，這些教學范式的共同點就是“讓學生先學”。學生先學了，教師該怎么辦？數學組老師以第一學段新授課為研究對象，以“理”為突破口，開展對“理學”的實踐和研究。通過學生的演示、匯報、交流以及教師的引導、講解等活動來整理材料、歸納觀點、解決問題、做出評價。在教學中，教師帶領學生理出問題、理清關系、理明方法、理出結論，教會學生結合事理來理清算理，通過現象理出本質，通過歸納方法理出策略，從而形成以“理”為主的學習過程。

3.給學生“教”的機會深化“學”的理解。

子曰：“當仁，不讓于師。”可見，孔子認為“能者為師”。每個人都有長于別人的地方，學生也能成為老師。要給學生教的機會，讓其在教別人的過程中不斷形成更深層次的理解。

學校一直聚焦孔子學習思想進行研究，在江蘇省前瞻性教學改革實驗課題的引領下，構建了“樂學·五之”兒童學習范式。為了將“樂學”思想落到實處，有效提升學生能力，我們開設了“小先生課堂”，為學生搭建教的平臺。“小先生課堂”分為線上和線下兩種模式：線下課堂由各班各科教師在固定時間將講臺交給學生，讓學生成為老師講授知識、分享經驗、展示成果;線上課堂則借助網絡，學生在不同主題的組群中進行講解或分享學習經驗。當學生成為老師時，他們將自己看成學習過程中真正意義上的積極參與者，從而釋放教的力量。用學生自己的話來說就是：“這樣的學習方式更好，因為我不必再聽我已經知道的東西，而可以將自己已經會的教給其他同學。”學生比之前更具積極性，對學習也有了深入的理解，學習的動機和興趣都有了顯著的提高，從而促進內在學習動力的增強。

（三）機制賦能，保障生長的可能

1.學習共同體。

班級學習共同體是由教師和學生共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調相互作用式的學習觀，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

良好的制度環境可以維持學習共同體中活動的有序進行，對共同體的構建與發展起到保障作用，也為共同體成員相互促進提供可能。每個班級在制訂制度時都會征集學生的建議，學生積極參與班級管理并主動進行自我管理。為了更好地落實學生的質疑權和提問權，每個班的班級公約中都有“每天一個小問題”。在班級日記中還專門設置“每日一問”板塊用來記錄學生的問題，問題可以是關乎學習、班級管理、人際交往等多方面的。每天的午會課上，教師會將這些問題羅列出來，學生從中選擇一兩個問題集體討論，尋找解決的方法。這樣的制度確保師生在遇到各類情況時都可以行使質疑權和批判權，從而促進個性成長。

2.研究共同體。

在共同體中，成員的共同信仰為成員提供了積極行動的動力。同一個研究共同體中的成員興趣愛好相同，并且能夠圍繞同一主題進行研究，并在研究中不斷探索，有所收獲。

學校每周開設“禮樂課程”，根據主題的不同合理整合校內外資源，將課堂從教室搬到茶藝館、實驗室、車工坊、圖書館、孔子研究所、博物館等地，拓展學生的活動空間。學生根據自身興趣進行課程選擇，不同年級不同班級的學生因為相同的興趣愛好聚在一起，圍繞自己喜歡的主題進行研究學習。例如：喜歡培育植物的學生齊聚“天空農場”，在這里他們可以一起經歷植物的生長過程，了解植物的養護知識，學習植物的嫁接方式。師生不僅是培育員、觀察員還是園藝師。

在研究共同體中教師和學生因興趣而相聚，因熱愛而一起學習，并在學習中一起打破學科邊界，進行跨界學習，從而不斷提升自身綜合能力。

3.成長共同體。

我們要以學生成長為核心，以教師成長為紐帶，以促進師生共同成長為目標構建成長共同體。成長共同體不只是師生共同成長的集體，更是師生互動、交流的平臺。活動前的集思廣益，活動時的主動參與，活動后的評價總結，都使師生在活動中得以成長。

例如：在“冬日童話節”中殷靜老師班上的學生很喜歡《哈利·波特》，于是師生動手設計了魔幻城堡，在充滿神奇色彩的咒語和魔法里感受語文學習和“做中學”的巧妙融合。為了讓前來參觀的同學身臨其境，師生穿上了魔法袍并合作表演了書中的經典劇情，臺詞、動作的設計、服裝道具的準備、演出前的排練都由師生共同合作完成。“童話節”落幕后，殷老師還帶領學生一起回顧整個活動，交流活動中的問題，為下一次活動開展積累經驗。

三、“教學相長”面臨的挑戰

（一）構建有信仰的教育哲學

在平時的教育教學生活中，大部分教師會將注意力放在教學的細枝末節上，而忽略整體性的價值需求。教師要進行上位思考，在教育教學生活中逐漸建構自己的教育理解體系。

教師要打開學習空間，努力形成自己的教學主張。當然，只進行理論學習是遠遠不夠的，還要有敏銳的判斷力，有形而上的思辨力，有找到有效實施路徑的實踐力。只有具備了這樣的能力，教師才能更好地引領學生成長。教師要有自己的教育情懷，對教育要有獨到的理解，對學科本質要有深入的思考，還要有生活美學的追求，這樣才能更好地建構自己的教育哲學。

（二）創造有價值的學科生活

要想為學生創造有價值的學科生活，教師就要關注學科生活的內涵，打破學科的界限，給學生帶來啟發和轉變。在學科生活的創建中要不斷切換自己的角色，從不同方面進行學習，抓住閃現的靈感，啟發自己思考。教師要從各方面入手找到教育的規律，借助策略和項目化學習提升學生的學科體驗;去主動地發現，細心地捕捉，深入地創想，從而豐富學生的學科生活，讓學科生活變得有意義。

（三）培養有靈魂的學科情感

學科情感是學生在學科學習活動中產生的相對穩定而積極的內心體驗和感受。小學階段是學生接觸學科知識的初始階段，在這個時期學生會表現出強烈的求知欲。當然不是每個學生都能長久地保持學習興趣。所以，教師需要喚醒學生的熱情，讓他們真正喜歡上所學學科。

學生學科情感的培養離不開教師的示范，學生在教師身上學到的不僅僅是知識，還包括為人處世的社會準則以及學科品質。要想讓學生喜歡上所教的學科，教師就一定要尊重學生，傾聽他們的表達，重視與他們的對話。在對話中，教師可以找到學生的優勢，承認他們的獨一無二;可以發掘他們的潛能，激勵他們不斷進步;可以開拓他們的眼界，去思考新的概念和思想。學生對學科產生了積極的情感就會學得興趣盎然，就會享受學習所帶來的獨特體驗。這樣的學科情感才是具有靈魂的。

角色的賦能讓師生的角色從單一走向多維，不同的關系構建讓教育發揮著積極的作用;方式的改變，讓教與學互為促進，讓知識和能力實現相長;機制的護航，讓不同的集體有序地運作，讓生長有了展示的平臺。讓這些“可能”都被看見，讓“這一群”可以走向共生。

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