教師團隊融合性發展的實踐探索

【摘 要】江蘇省鎮江市京口區以“立德樹人”為根本任務，以“四有”好教師團隊建設為目標，注重教師團隊發展的整體建構，通過融合成長要素、融匯成長動能、融通成長通道等策略，以融促生，以合創增，促進區域教師團隊建設和發展。

【關鍵詞】區域研訓;融合發展;教師團隊建設

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0041-03

【作者簡介】蔡艷，江蘇省鎮江市京口區教師發展中心（江蘇鎮江，212003）主任，高級教師。

如何避免應試化、短視化教育，真正實現教學全過程的“立德樹人”？這是深化教育教學改革的重要內容。當下的教育現狀對教學時間和教學效能提出了更高的要求，良好教育生態的建設，需要教師之間高效的合作與協同;全素養、全過程的全面育人，需要教師具備更高素養。面對這樣的要求，教師團隊的發展需要加強各因素的關聯性、融合性、持續性，通過高品質教師團隊建設實現教育各因素與人的成長和諧統一，促進人的可持續發展。

一、融合成長要素：打破壁壘，強化實踐

美國學者卡曾巴赫和史密斯認為：“團隊就是由少數有互補技能，愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。”若要實施高效的教學組織行為，則需要教師團隊成員的能力互補和密切合作。江蘇省鎮江市京口區為了打造優秀教師團隊，根據教師的實際需求，結合集團化辦學模式，打破年齡壁壘、學科壁壘、學校壁壘、年級壁壘，設置“素養+”融合式校本培訓模塊，將基本素養（閱讀、寫字、朗誦）、學科素養（與學科結合的素養）、專業素養（心理素養、規劃能力、反思能力、信息素養）設置成三級可自由組合排列的模塊，供教師選擇。京口區根據教師個人特質，形成不同的素養發展模塊，既滿足教師差異化發展，又起到整體提升的作用。

教師團隊由不同學科的教師組成，必然會因知識、經驗、個性以及價值觀的差異，產生不同的理解、不同的觀念，矛盾與沖突在所難免。好的團隊并不是沒有矛盾的團隊，而是能正確對待矛盾，允許合理的沖突和對立的團隊。團隊要引導成員互相尊重、耐心傾聽、真誠表達。團隊要營造一種自由交換意見的氛圍，實現思想與思想的“碰撞”，在理解性的沖突和對立中尋找更為適合的行動策略，發揮每個人的主動性和創造性，最終達成研修目標。

教師團隊建設要以課堂為主陣地，與教師日常教學緊密銜接。京口區為每個團隊設置結合教學的綜合評價表，對團隊目標、團隊研究課題、團隊行動、實踐反思、成果展現各環節進行效能檢測，在動態的實踐過程中提高成員素養，培育團隊文化，增強團隊合作，使團隊在互相促進中不斷發展。

二、融匯成長動能：管理賦權，激發活力

俗話說：“火車跑得快，全憑車頭帶。”如今，動車組列車既有高性能車頭，又在每個車廂安裝了高速引擎。新時代的教師團隊就如動車組列車一樣，既需要激發團隊領銜人的動能，又要激發每個成員的發展動能。團隊領銜人是教師團隊的靈魂人物，能夠以開闊的視野、扎實的技能、豐富的經驗，準確把握團隊的發展方向，以獨特的人格魅力協調和凝聚團隊力量，推動團隊不斷前進。選擇好團隊領銜人、激發團隊領銜人的動能是建設好教師團隊的重要內容。

2019年，鎮江市京口區教師發展中心從調研數據中發現，區域存在基礎性拔尖人才分布不均、高層次拔尖人才短缺的問題，導致許多教師團隊缺少優秀的領銜人。同時，部分優秀的教師因為一些硬性指標，無法獲得團隊領銜人的身份，還有部分領銜人熱衷于個人發展，忽視對團隊的引領，弱化了團隊領銜人在教學一線的引領輻射作用，也讓團隊中的普通教師失去了前進的動力。鑒于此，區域給予基層學校拔尖人才建設的發展空間和管理權限。在2020年第八批區級拔尖人才選拔中，京口區按各校教師比例設置學校推薦名額，切實改變唯論文、唯學歷、唯職稱、唯獎項等評價傾向，不僅以研究論文、重大榮譽等為評價指標，還以師德和課堂教學實效為主要指標。領銜人由學校自主推薦，通過公開評議、公示、區域審核，將一線優秀教師納入區域骨干教師和學科帶頭人序列。2020年，京口區各學校拔尖人才比例有所提高。通過區域和學校的共同努力，引導原有的團隊領銜人更注重在教師團隊中發揮優勢，同時讓一線踏實肯干、教學成果突出的教師成長為教師團隊領銜人，這些教師在團隊中得到尊重，動能得到激發，不斷發揮了引領輻射作用。

此外，京口區給予各教師團隊特色建設的空間，激發不同的團隊根據自身特色來發展。如2021年京口區在名師工作室的建設中，根據團隊特質，設置特色工作室，鎮江市桃花塢幼兒園李瑩老師的“太平泥叫叫”非遺藝術工作室、鎮江市京河路幼兒園韋超老師的兒童游戲工作室等特色工作室正式成立。特色工作室團隊以推動特色項目為目標，建設的目標清晰、路徑創新。如“太平泥叫叫”非遺藝術工作室成員來自不同的園所，他們有各自的專業特長，圍繞“太平泥叫叫”這個江蘇省非物質文化遺產項目開展不同角度的研究活動。這些空間和平臺激發了團隊成員個體的發展潛能，該團隊成員多次獲得省級、市級自制玩教具能手稱號，非遺作品獲2018年全國幼兒園優秀自制玩教具展評一等獎等獎項，這樣的特色團隊也成為區域特色拔尖人才的孵化中心。

三、融通成長通道：體系推進，協同發展

教師團隊發展是根據不同發展階段逐層推進的。在發展的過程中，京口區將省、市、區的教師發展重點項目與教師發展階段相匹配，建設一體化的成長通道。對于江蘇省“四有”好教師團隊、名師工作室項目、省級教師發展示范基地校等教師發展重點項目，區域都有與之對應的一體化建設方案。如對應省級、市級“四有”好教師團隊項目，區域建設了以優秀教研組、學科組、內涵項目建設團隊、質量管理團隊為主的好教師團隊，區域發布了《京口區學科組、教研組規范化建設的指導意見》，設計優秀學科組、教研組的評選細則。在對應的項目中，京口區設置一體化團隊文化建設、團隊整體教學效能和優勢輻射等評選要求，通過區域項目的孵化，區級優秀團隊通過幾年的建設走向成熟，逐漸成長為市級、省級優秀團隊。2021年6月，京口區有近10個教育集團和學校的學科組、教研組得到表彰，推動了區域學科團隊的規范化建設。

京口區融通團隊間協同發展。團隊融合性發展成為教師發展新常態，京口區以“協同管理”為路徑，以集團化辦學為背景，實施集團教師協同發展機制、骨干教師協同交流機制、優質經驗孵化共享機制。在集團化辦學的背景下，讓不同的教師團隊集優發展、集智發展、集群發展。

京口區融通團隊中立體成長體系。京口區關注雙向需求，使團隊的建設目標與教師個人職業發展的不同階段、不同需求相融合，根據雙向需求開展主題性、菜單式、系列化的線上線下研訓。如針對區域新教師種子團隊的建設，京口區根據新教師的特點和需求，定制專屬課程，通過合作性強的團體輔導、團隊建設、團隊拓展項目，給予教師專業發展的內生動力和外部支持。針對區域卓越教師團隊的建設，京口區采用送課、送教、送指導等形式，將卓越教師的引領輻射和卓越教師團隊的建設融為一體，讓不同教師的專業成長都由線性發展變為立體化成長。

優秀教師團隊的高效協同合作是教育教學工作的有效保障。但是，在時代飛速發展、人民群眾對高質量教育的需求不斷提高的當下，教師團隊的建設也需要進一步反思和改進。一是強化制度建設，建設長效機制和長程規劃。教師團隊建設的各項制度建設尚不成熟，需要不斷完善，建立促進團隊成長的長效機制和長程規劃。二是強化實證性研究，運用智能平臺進行精準評價。教師團隊建設往往是在復雜的項目化合作中進行的，對其團隊目標的達成、團隊文化的發展、團隊成員的成長無法準確測量和評價。因此，要充分運用智能管理平臺，運用大數據進行分析;建立教師團隊發展數據庫，科學制定發展規劃;結合實證數據，邀請專家對優秀團隊發展方案進行專業指導;充分運用現代教育技術，提升教師團隊發展的精準性和科學性，不斷調整教師團隊建設的路徑，豐富教師團隊培養的內容。三是強化系統建設，形成發展合力。教師團隊建設、教師專業發展絕不是教師個體的事情，需要總體謀劃、系統推進，需要人才、資金、激勵評價等形成合力，才能有效推動教師團隊建設。