青優聯盟：新教師專業成長的有效載體

呂勤 管建林

【摘 要】浙江省桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學依托“青年優秀教師成長聯盟”學習共同體，探索任務驅動式新教師校本研修新模式，以分享的方式探求自我認識的有效路徑，讓新教師分享“我的職業規劃、我的教育故事、我的師本課程”;在聚焦課堂、深耕科研中喚醒新教師自我成長的力量，打開自我修煉的多元視角;開展讀書品詩、寫字朗誦和影像設計活動，在儀式感、幸福感和歸屬感中喚醒新教師的發展意識，促使新教師群體實現專業跨越式發展。

【關鍵詞】小學教師;新教師專業成長;教師成長聯盟

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0044-03

【作者簡介】1.呂勤，浙江省桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學（浙江桐鄉，314520）校長，高級教師;2.管建林，嘉興教育學院（浙江嘉興，314051）科研員，高級教師。

目前，浙江省桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學（以下簡稱“學校”）處于新老教師交替期，學校的新教師大多為“90后”。學校依托“青年優秀教師成長聯盟”（以下簡稱“青優聯盟”）這個學習共同體，不斷探索任務驅動式新教師校本研修新模式，喚醒新教師的成長動力，促使他們在較短的時間內獲得專業發展。

一、分享：探求自我認識的有效路徑

1.分享“我的職業規劃”。

學校應站在不同教師的角度，激發教師自我發展的主動性，促進教師專業的可持續發展。為此，學校要求進入青優聯盟的新教師首先從“優勢、劣勢、挑戰、機會”四個方面進行自我剖析，從而使新教師形成未來三年的發展目標、行動計劃，確定所需要的外部支持。在這個過程中，新教師優先關注的是對自我的認知，明確職業發展的方向，不斷激活發展動力。學校匯總新教師三年規劃中的個人成長目標，并根據不同的需求為之提供相應的發展平臺。學校每學年組織發展規劃自我分析分享會，新教師在反思與對比中，再次對規劃進行調整，形成良性的“比學趕超”氛圍。

2.分享“我的教育故事”。

經過一段時間的工作實踐，新教師逐漸對教師這份職業有了不一樣的認知，此時，學校搭建一個能讓他們暢所欲言、相互激勵和彼此啟發的平臺顯得尤為重要。在這里，每個人都敢于直面自我，有底氣剖析自我，有平臺提升自我。在青優聯盟，新教師通過分享“我最滿意的一堂課”“我的班級故事”“我的成長故事”，梳理自己在教育教學中的所思、所感、所悟，總結經驗，分享成功，展示風采。新教師在學習、反思、探討和研究中相互感化、熏陶，體悟職業的幸福，化解成長的苦惱，消除工作的困惑，實現團體與個體的共同進步。

3.分享“我的師本課程”。

學校鼓勵新教師以自己的課程理念為指導，結合學生的發展需求和自身的文化底蘊、個性特長，獨立研發具有教師個人鮮明特色的主題微課程。師本課程可以對課程進行改變、整合，形成創新型課程。如文老師在《簡易溫度計的設計與制作》課程中滲透STEAM教學理念，提升了學生的動手操作能力。師本課程也可以進行跨學科重組，整合兩個或多個學科之間的共同點，使相關教學內容能夠互相聯系、融通共生。如朱老師結合一年級識字課《百家姓》，研發了以“我的姓氏”為主題的課程，學生通過查字典認識自己姓氏的其他讀音、含義，和爸爸、媽媽一起做姓氏起源小報等系列活動，讓學生了解博大精深的姓氏文化。在這樣的微課程研究中，新教師有了揮灑才情、證明自我的機會，成長內驅力被調動起來。

二、搭臺：尋找自我成長的依托力量

1.結對幫扶，智者同行。

名師是學校的寶貴資源和核心競爭力，也是年輕教師的精神引領者。教師在專業成長的道路上，不僅需要個人的努力，更需要同伴的互助、團隊的支持、名師的引領，以此充分煥發教師專業發展的動力，將成長由被動轉為主動，由個體轉向群體。除了“青藍工程”結對幫扶、以老帶新、定點幫帶的形式外，學校還開設本校名師專場，開展成長之路、教學主張等分享式主題研修，聘請市學科帶頭人擔任導師，定期開展活動，讓新教師感受名師的教學智慧與藝術。劉老師與市學科帶頭人結對后，主動學習與請教，業務能力提升飛速，在短短5年內就獲得了市級骨干教師的稱號。

2.聚焦課堂，研磨交流。

學校想方設法為青優聯盟的教師鋪路子、架梯子、壓擔子、搭臺子，提升教師專業發展的需求感、使命感與獲得感。磨課是年輕教師專業成長的基石。針對不同教齡的教師，學校每學期安排不同的獻課活動，從校級、片級、市級以及更高的級別搭建平臺，讓磨課、獻課成為研修常態。在每次的磨課中，學校從選題、構思、備課到試教各環節為新教師配備導師。顧老師是工作不足3年的新教師，她在一次市級獻課活動后寫道：“磨課真是一件很痛苦的事，時間總是感覺不夠，問題總是越來越多，讓我感覺很可怕?！比欢墙洑v了這樣“可怕”的過程，新教師才收獲了一次次的成長。

3.深耕科研，研修一體。

教科研是教師專業成長的必由之路。青優聯盟開展以科研課題為引領的研修，更新教師的教科研理念。通過共同學習、交流探討的方式直面教育教學中的問題，新教師在導師的指導下開展教育教學問題研究，以課題為中心，以課例或課程研究為載體，提升年輕教師的理論和業務水平。在導師的引領和專家的指導下，多位教師找準了研究著力點，成功申報市級課題，在各自的領域開展課題研究。

三、沉潛：打開自我修煉的多元視角

1.“讀書品詩”是心靈棲息地。

每個人的成長都離不開閱讀，尤其是教師。調研發現，新教師雖有閱讀的廣度，卻缺乏閱讀的深度。針對這種情況，青優聯盟開展多形式的閱讀以提升教師的閱讀品質，推薦并購買《優秀教師的成長：關鍵事件》《學生是一本書》《給教師的建議》等書籍給教師閱讀。新教師從優秀作品中汲取營養，開闊視野，從而提高文化底蘊和理論素養，成為“有思想的教育者”。青優聯盟開展“共讀一本書”專題閱讀活動，引導新教師做讀書筆記，讓新教師在“品讀—分享—提升”中領悟教育真諦。

2.“寫字朗誦”是技能錘煉地。

新教師“三字一話”的基本功相對薄弱。青優聯盟為教師打造了“毅30鋼筆字”“毅30粉筆字”“我為你伴讀”等一系列活動，錘煉他們的教學基本功。在每次活動中，青優聯盟為新教師聘請專業導師進行全程跟進指導、點評、總結。在反復練習中，新教師的各項基本功得到了提高，提升了個人魅力，并潛移默化地影響學生。

3.“影像設計”是創新實踐地。

青優聯盟通過頂層設計，有計劃、有目的地開展特色研修活動，激發新教師的創新力，并將之運用到教育教學中。其中，以手機攝影培訓幫助新教師掌握手機攝影的技巧，探索智慧教育背景下攝影技術在教育教學中的運用;通過“校園小景我設計”比賽，將優秀設計作品應用于校園環境布置中，并寫上設計者的名字，提升新教師的主人翁意識和成就感。這些看似與教育無關的活動，讓新教師在相互影響下不斷找到新的生長點，不斷探索未知的自己，從而走上“一專多能”的發展道路。

四、活動：注入自我超越的內在力量

1.儀式感提升教師職業幸福。

工作中需要儀式感，學校應該是一個充滿儀式感的地方。新教師只有被肯定、被贊揚、被呵護，才能有效提升其職業幸福感。從青優聯盟的成立到學期總結，從每次研修活動的開場到優秀學員的表彰，從新學員的加入到學員期滿的離開，學校都會舉行不同的活動，讓新教師充分感受成長共同體的學習樂趣，懂得感恩與珍惜，使新教師的工作熱情更易被激發。

2.制度化建設保障活動成效。

在收獲自我專業成長的同時，教師還應該追求職業的幸福感。學校設立青優聯盟專項基金，保障研修活動的可持續發展;建立多維度量化考核評價體系，推動每一位新教師積極成長;建立校級聯盟研修機制，發揮抱團式成長的強大作用;以預約成果的方式，推出研修成果集——《遇見教育，年輕真好》，并舉辦首發儀式……學校不斷完善研修制度，引領新教師走上教育工作的幸福大道。

3.自主化管理提升教師積極性。

通過壓擔子讓新教師在實踐中增長才干，在崗位上大顯身手，讓每一位新教師人盡其才。學校在青優聯盟中開展“項目負責制”，讓每一位教師都能參與學校管理，策劃組織大型活動，對學校發展建言獻策。學校建立3年以上教師后備干部資源庫，大膽啟用新教師，讓有能力、能挑重任的新教師真正參與教務、教研等部門的日常管理工作，喚起新教師職業熱情，幫助新教師實現可持續發展。

一所有生命力的學校，一定有一種向上的精神根植于教師心中。如今，青優聯盟已經成為學校新教師成長的精神家園，一批又一批新教師得到了快速成長，學校的未來發展之路也因此而前程燦爛！