幼兒園見習教師學習共同體構建研究

【摘 要】教師學習共同體建設有助于教師能力提升。上海市寶山區(qū)教育局、上海市寶山區(qū)教育學院與區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園攜手，共建幼兒園見習教師研修基地。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的角度為見習教師搭建平臺，通過團隊帶教、專題講座、觀優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡互動、技能沙龍等舉措，有效提高了區(qū)域幼兒園見習教師學習共同體成員的整體素質(zhì)。

【關鍵詞】幼兒園;見習教師;研修基地;學習共同體

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0047-02

【作者簡介】程昱華，上海市寶山區(qū)教育學院（上海，201999）教研員，一級教師。

作為激發(fā)教師教學熱情、促進教師合作、助力教師專業(yè)成長的方式，教師學習共同體建設引起了廣泛關注。為促進幼兒園見習教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，上海市寶山區(qū)教育局與上海市寶山區(qū)教育學院在寶山區(qū)105家公辦幼兒園中設立了13個研修基地，以下簡稱“基地園”。基地園以園長為組長，由寶山區(qū)研訓員與該園名優(yōu)教師擔任主持人，并吸納部分骨干教師加入，充分利用教研資源加強指導與帶教。全區(qū)每年將180多名幼兒園見習教師按就近原則分配到13個基地園，見習教師在此參加為期1年的培訓。

依據(jù)《上海市幼兒園見習教師規(guī)范化培訓手冊（第二版）》中的職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、活動設計與保教實踐、班級工作與主題活動、教學研究與專業(yè)發(fā)展四大模塊的18個要點，各基地園和導師團隊努力做好培訓指導工作。一方面，基地園利用幼兒園特色課程資源，組織以課例為載體的研修活動，讓見習教師在課堂中學習和領悟教學理論，分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升實踐智慧;另一方面，基地園注重教師個體發(fā)展規(guī)律與需求，致力于幫助教師了解自身的優(yōu)勢與短板，明確學習與研究的方向，引發(fā)教師對重組、優(yōu)化知識與技能的思考，多措并舉，幫助見習教師在實踐中不斷提升專業(yè)能力。

一、團隊帶教，規(guī)范引領

各基地園擁有一批業(yè)務精湛、責任感強、師德高尚的優(yōu)秀指導教師隊伍，根據(jù)見習教師所任教年齡段及個人需求等情況，遴選骨干教師帶教。每位指導教師帶教2名見習教師，充分發(fā)揮優(yōu)秀指導教師的示范引領作用，進一步加大見習教師培養(yǎng)力度。同時，指導教師除了開展個性化培訓之外，又組建了一支教研團隊，利用團隊帶教，形成資源共享。因此，從整體到個體、再從個體到群體的培訓方式使見習教師擁有了更多學習和實踐的機會，指導教師始終鼓勵見習教師帶著教書育人的責任心和使命感開展教育教學工作。

二、專題講座，夯實基礎

見習教師大都有較好的個人素質(zhì)，但在實際教學中由于經(jīng)驗不足、年齡段要求把握不準確等，往往對教學重難點把握不好，很難立刻從理論體系與課堂教學中找到切入點。因此，根據(jù)見習教師的成長需求，基地園邀請研訓員、名師等開設一系列專題講座，如“幼兒主動參與的幼兒園一日活動組織與實施”“幼兒園家園共育有效性的實施策略”“課程與游戲的多元成長”等，幫助見習教師用理論聯(lián)系實際，梳理經(jīng)驗，把握方向，提升業(yè)務能力。

三、觀摩優(yōu)課，解讀困惑

針對見習教師在實際教學工作中的困惑，基地園組織見習教師一起觀摩優(yōu)質(zhì)教學活動。導師從教學活動的環(huán)節(jié)設置、提問設計、師生互動等方面進行剖析，帶領見習教師設計活動的方案，設計合理的問題，調(diào)整活動的環(huán)節(jié)，突破活動中的重難點。導師從見習教師的角度出發(fā)，由淺入深地引導見習教師在設計活動、組織活動中從實際出發(fā)來研究與解決問題?；貓@成員在學習中有所收獲，在學習后積極設計教學活動方案，指導教師進行再次指導，使教學活動方案不斷完善。在見習教師教學評比活動中，我們看到了見習教師對活動的思考，也看到了見習教師的進步。

四、網(wǎng)絡互動，抱團發(fā)展

相對于面授培訓而言，在網(wǎng)絡平臺上學習更具有全面性和靈活性。在信息化平臺上，基地園利用微信、釘釘?shù)绕脚_讓見習教師進行多維互動，大家共同探討教育教學過程中遇到的困惑，圍繞專題開展“頭腦風暴”，見習教師進行集體探討，各抒己見，從而形成最佳的行動方案?；貓@每月舉辦兩次專題研討活動，兼容并蓄、博采眾長，使見習教師積累了研究方法與經(jīng)驗，有效提升了見習教師的教學技能與教科研能力。

五、技能沙龍，直面需求

見習教師中非幼教專業(yè)的教師占比偏多，她們在“彈、唱、說、跳、畫”等專業(yè)技能方面較為薄弱。于是，各基地園導師結合各自所長，開設技能沙龍。有的沙龍發(fā)揮個別見習教師的專長，讓這些見習教師成為沙龍的小教練，和導師們帶著其他見習教師共同練習，以提高其他見習教師的薄弱技能。通過沙龍活動，基地園成員不僅提升了自身技能，而且也提高了專業(yè)自信。同時，基地園注重為見習教師提供一個實踐教學理念、展示才干、交流學習的平臺。如開展“我的教育夢”演講比賽、集體教學活動展示、玩教具制作評比、“三筆字”比賽、學期匯報演出等，鼓勵見習教師展現(xiàn)自我，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

六、全面浸潤，展示風采

一直以來，各基地園努力讓見習教師在合作的園所文化中成長。在研訓過程中，基地園讓見習教師積極融入教研組，融入園內(nèi)特色傳統(tǒng)文化，融入各類項目活動，融入課程實施……基地園文化氛圍具有強大的浸潤力，幫助見習教師豐富了理論知識，汲取了優(yōu)秀經(jīng)驗，見習教師將所學運用到實踐中，更好地促進自身快速成長?；貓@成為見習教師共同成長的樂園，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境。每學年，上海市寶山區(qū)教育學院依據(jù)“優(yōu)秀見習教師”評選標準，對見習教師一年的專業(yè)成長給出綜合評定。通過測評師德表現(xiàn)、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、保教經(jīng)歷與一日活動實踐、班級工作與育兒指導等，每個基地園評選兩位教師為“優(yōu)秀見習教師”，為見習教師的后續(xù)成長提供了動力。

幼兒園見習教師學習共同體的構建，是上海市寶山區(qū)教育局近年來精心打造的一項重點工程，也是幼兒園發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)師資力量、重點培育的特色項目?；貓@注重青年教師師德與專業(yè)全面發(fā)展，既關注教師共同體的發(fā)展，又在此過程中關注教師內(nèi)驅(qū)力的喚起、文化底蘊的積淀以及專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。