高職院校中外合作辦學項目專業英語課程改革優化路徑研究

張小麗

隨著“互聯網+”和科學技術的飛速發展，尤其是在“一帶一路”背景下，我國與全球各國的聯系變得越來越密切，對外貿易交易額也在日益增長，而英語在這一過程中扮演著十分重要的角色。中外合作專業的學生需要拓寬視野，了解國外相關行業的教育前景、發展趨勢，閱讀相關書籍文獻資料，并能在后續的學習與工作中與國外關聯行業進行合作交流。因此，很多高校的中外合作辦學項目中的中外營銷專業、國際物流專業、應英國際專業等開設了《國際貿易實務（雙語）》等專業英語課程，以期學生能進行相關方向的進一步深造，以及未來在國際貿易中可無障礙地進行交際和應用，提升我國經濟大國的地位，真正成為一個“可以到處行走”的復合型和應用型人才。

一、問題的提出

《國際貿易實務（雙語）》是一門專門研究國際間商品交換的具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的某些基本原理、基本知識和基本技能的運用。該課程教學采用雙語授課，是中外營銷專業、國際物流專業和應英國際專業必修的專業核心課程。學生通過本課程的學習，達到掌握國際貿易的法律和慣例，掌握進行國際貨物買賣的基本理論、基礎知識和基本技能的目的，在進出口貿易中具備分析、解決一般國際貿易實務問題的職業能力，以適應外貿崗位工作的需要。

相對于公共英語教學，專業英語對于中外合作辦學意義重大。首先是對后續進一步學習國際化的專業課程做了很好的鋪墊，能讓學生比較容易接受生澀難懂、抽象的專業知識，其次在一定程度上能滿足學生生活工作需求，同時對于一些學生的創業起到一定的幫扶作用。以我校與澳大利亞堪培門政府理工學院合作辦學項目為例，英語課程（包含雅思類英語和專業英語）占據了50%的比例，為了提升學生的學習效果，達到教學目的，大量的專業術語和專業詞匯出現在書本以及課堂上是一種必然。[1]例如，《國際貿易實務（雙語）》這門課程既可為后續開展專業課學習奠定良好的基礎，幫助學生做好一個過渡，能在循序漸進中獲取信息，又可以實現國內與國外專業學習的有效銜接。但事實上，高職院校中外合作辦學項目中專業英語的教學實踐中還是存在著或多或少的一些問題，因此，推進中外合作辦學項目專業英語教學的改革，探索在“一帶一路”背景下以培養復合型人才為目標的教學模式，是當前中外合作辦學項目專業英語教師所需開展研究的一項重要課題。

二、中外合作辦學項目專業英語課程改革問題分析

現階段，中外合作辦學項目專業英語教學中存在以下幾方面問題：

（一）學生英語基礎薄弱，學習目標參差不齊[2]

高校招生規模不斷擴大導致高職院校生源整體英語水平下降，以中山職業技術學院（以下簡稱中山職院）為例，通過調查，中外合作辦學項目的中外營銷專業、國際會計、國際物流等專業的學生英語水平參差不齊，目標各異。近年來，英語相對較好的學生出國的意愿并不強烈，把通過四六級考試和參加專插本考試作為自己的主要目標，其他學生只是為了能順利拿到畢業證，便于畢業后直接上崗工作，只有少量的學生打算參加雅思考試。這些迥異的學習目標為中外合作辦學項目各專業的專業英語課程教學設置了很大障礙。

中外合作辦學項目各專業錄取的學生生源多樣化，普高、職高的以及自自主招生，學生高考分數達到專科批次的省控線就可以填報高職院校的中外合作班。[3]以中山職業技術學院的中外合作專業的學生為例，生源主要來自全國高考的專科以及自主招生，根據最近幾年學生入校成績顯示，大部分學生英語成績在及格線以下，部分學生只有兩位數，英語水平令人擔憂。英語基礎薄弱成了中外合作項目各專業學生學習的致命傷，導致學生在眾多的語言課程學習中逐漸失去學習興趣，出現了曠課、掛科乃至無法修滿必修學分導致無法畢業的情況。中山職院中外合作項目各專業培養的基本目標是在三年的學習中學生需要修滿129個課程學分，雅思成績必須達到5.5分才有機會出國或者置換學分。這對于英語薄弱的學生來說，能聽懂雙語的專業課程乃至全英文的課程難度已經非常大，要通過雅思考試無疑難上加難。

（二）學校對專業英語課程認識存在偏差，關注度不足

在“一帶一路”背景下，中外合作辦學項目推出了一系列專業英語課程，以我校為例，《國際貿易實務（雙語）》課程便是其中之一，設立該門課程旨在為社會培養高素質的復合型專業人才。然而相對于其他課程，《國際貿易實務（雙語）》課程并未得到師生的足夠重視。《國際貿易實務（雙語）》課程的人才培養方案指出，該課程屬于專業核心課程，內容十分復雜，涉及國際貿易術語、國際貿易條款、商品的品質、商品的數量、商品的規格、商品的價格、商品的運輸與保險、商品的貨款結算、商品的索賠與爭議、進出口合同的簽訂與履行等多個領域，知識系統十分繁雜。然而，由于對該門課程缺乏足夠的重視，課時安排非常有限，僅僅只有48個課時。在有限的課時中，學生不僅要學習大量的專業詞匯，理清各種貿易理論，貿易術語，簽訂和履行合同的各種要素，還要提高在實踐方面的操作能力，并能和外商進行無障礙溝通，這對于中外合作項目相關專業的學生來講，難度偏大。

（三）教師授課方式方法單一，課程教學效果欠佳

現階段，中外合作辦學項目專業英語課堂多數還是實施教師講授、多媒體輔助教學相結合的教學手段，雖然以教師為中心的機械式灌輸的教學模式逐漸在向以學生我為中心的教學模式演變，但實施的效果卻很難達到令人滿意的效果。前種教學模式單一、內容枯燥，難以調動學生的學習積極性和吸引學生的關注度，課堂氛圍欠缺。后一種教學模式由于學生的英語基礎差，無法行之有效地發揮其學自主學習的能力，學生學習很吃力，效率低。

其次，師生間缺乏有效的了解，無法將因材施教落實到實處。部分教師只承擔課程授課，對學生的了解僅來源于課堂表現以及課后作業的呈現，課后很少進行有效的溝通，對學生的學習目標不明確，沒有重視學生學習效果的反饋;部分學生對英語學習有偏見，認為英語學習只有在國外才能學得更專業，不屑于日常的英語授課，不注重自身基本功的鍛煉;另外，一部分學生對自己缺乏信心，呈放棄狀態，認為高中英語都沒學好不可能在大學能學好。這些不同的觀念在一定程度上加大了中外合作辦學項目專業英語授課的難度，難以見到較明顯的授課效果和學習效果。

（四）課程內容滯后，硬件配套設施陳舊，教材缺乏針對性

目前大多數中外合作辦學項目的專業課程設置要求使用規定的教學大綱、教學要求和教材進行雙語教學或者全英教學，但這些教材出版的時間一般較早，課程的內容和布局也往往與實際脫鉤，無法跟現代社會經濟發展，社會需求實現無縫銜接。原版的英文教材與學生的實際水平以及個人需求有差異，導致學生很難與教師進行有效溝通，學習效果大打折扣，學生的學習積極性受挫。市面上的雙語教材匱乏，更新慢，教材的局限性難以滿足學生個性化的學習需求，跟不上國際社會市場發展的要求。同時由于學生英語水平參差不齊，專業知識欠缺，英語詞匯量偏少，造成大部分學生教材看不懂，課堂跟不上等系列的問題。現有的硬件配套設施較陳舊，難以滿足當前的學生學習需求和課程需求，由于經費問題等問題、師資以及院校的配備等問題，也很難實現小班教學。

三、中外合作辦學項目專業英語課程改革優化路徑

通過對中外合作辦學項目專業英語教學中存在問題的分析，為切實推進中外合作辦學項目專業英語教學的改革，筆者認為應從以下幾個方面進行改革。

（一）學校層面，提高認識，加大專業英語教學的投入

從當地政府到學校到開辦中外合作項目的二級學院，應重視中外合作辦學項目的長遠發展。首先，對課程的調整。根據中外合作項目人才培養方案的要求，明確人才培養的目標，加大對專業英語課程的支持力度，從課時的分配到課程內容的優化，到相關設施的配備，到學習環境的營造，如建立中外合作項目聯合會，定期組織學生進行不同級別的英語技能方面的比賽，如英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語營銷大賽等，借此調動學生對英語學習的興趣，轉化學生的情緒，充分調動學生的內驅力，使之主動參與到學習中。

（二）改善教學條件，加強師資隊伍建設

在整個教學環境中，教師承擔著舉足輕重的作用，是決定教學效果的關鍵因素，因此，加強中外合作項目專業英語師資隊伍的建設是重中之重。第一，要加強對現有教師的培訓力度，定時輸送有英語功底且具有相關專業基礎知識的教師參加國內外的師資培訓或國外的合作院校進行師資培訓并考取相關的技能證書，如澳大利亞的TAE培訓與評估四級證書，提高任課教師的英語水平和專業知識以及授課技能。第二，聘請有海外留學經歷的優秀留學生或者資深的專業人士加入師資隊伍，提升教師隊伍的整體水平。第三，加強與合作院校的外籍教師聯系，充分利用外教的專業知識和實踐技能，整合優勢資源。第四，邀請國內外知名學者、專家到學校開展講座，從教師理論、研究方法等方面為學校教師提供有力的指導。第五，組織相關教師到有中外合作項目辦學的兄弟院校進行觀摩學習，嘗試構建高校聯盟，共同推進中外合作項目專業英語教學的改革。第六，專業英語專任教師要提高信息化技術能力，要將互聯網、多媒體等信息技術充分植入課堂教學，調動學生學習積極性，如慕課、微課，小組協同合作，個人展示，等等。

（三）完善教學內容，提高專業英語教學的針對性

第一，因地制宜，結合本院校學生的特點及其未來發展方向，考慮本區域經濟發展特點開發適合本校中外合作專業的專業英語課程的教材。優秀適用的教材對于中外合作專業的專業英語教學至關重要，由于目前采用的教材難以充分滿足教學的各方面要求，因此合適的教材開發勢在必行。聘請相關行業、企業的行家、教學經驗豐富的專家、優秀的一線教師、合作院校的外教，吸收借鑒同行的優秀經驗，結合院校的實際情況以及學生的個人發展需求進行專業英語課程的教材編寫工作。同時邀請專業人士對教材的開發進行指導，做到用最新的理論指導實踐，在教學實踐中不斷修訂完善自編教材，從而一步一步提升教學質量，提高中外合作人才培養質量。

第二，引進的原版教材，需要結合學校實際和學生的實際水平以及需求，進行重組，汲取其精華，使之本土化，實用化。[4]

第三，要敢于走出去，請進來。聘請企業相關專家、行家進校為學生進行授課，縮小書本理論與社會實踐的差距，除了將專家請進來，還需要帶領學生走出去，走到企業中去，讓學生親身體驗，了解企業對本專業的人才需求，專業知識需求以及技能要求等。

（四）推進教學方式方法的改革，滿足學生多元化需求

在推進中外合作辦學專業英語教學方式方法的改革過程中，為適應“一帶一路”背景下復合型人才的培養，高職院校應注重對中外合作辦學專業學生的專業英語實踐和應用能力的培養。對于中外營銷行業從業者而言，專業英語通常會應用于從事各個領域的市場規劃營銷等商業活動，如從事商業營銷的人員需要具備的專業知識包括了解國際貿易法則，國際貿易慣例以及簽訂合同等操作，他們涉及的工作包括營銷展銷、新產品宣傳、國際貿易談判以及后續的國際貿易合作等。而國際物流專業的學生需要掌握國際物流管理專業知識及技能，面向生產制造、國際航運和跨境電商等產業，從事國際物流作業操作、物流市場運營、物流服務管理等工作。教師應根據不同的教學培養目標組織學生開展線上線下相結合的學習模式，了解國內及合作國家的貿易法律法規，引導學生結合該部分內容，以小組合作形式制定相關話題開展討論，并用英語展示討論結果。其次引入相關產品，引導學生分小組設計各種營銷方案，成立不同的運營小組，如營銷組、談判組、合同實施組、售后服務組等，進行國際貿易合作流程的演練，在提高學生專業英語水平的同時切實提高學生的實操能力，為學生將來從事國際貿易奠定良好的基礎。總的來說，教師應根據學生的需求從不同層次、方面開展教學工作，促進學生綜合素質的全面發展，滿足學生多方面的需求。

參考文獻：

[1]楊玥.專業英語ESP教學質量保障體系研究——基于高職中外合作辦學環境下[J].天津商務職業學院學報，2017（3），65-68.

[2]江穎.高職中外合作辦學中學生英語應用能力培養研究[J].山東商業職業技術學院學報，2010（4），60-63.

[3]江穎.高職中外合作辦學項目英語教學的應用現狀及對策[J].湖州職業技術學院學報，2010（1），68-70.

[4]歐陽常青.高等院校引進國外原版教材摭談[J].理工高教研究，2002，21（5），77-79.

[基金資助：廣東省教育廳2014年高等職業教育教學改革課題“地方高職院校中外合作辦學實踐與探索”（201401247）。]

責任編輯?朱守鋰