基于崗位職業能力分析的汽修專業課程建設

葉峻峰

中等職業學校汽車運用與維修專業的課程建設是其專業群建設、課程體系構建、教學方法改革的核心，是一項極其重要的工作。構建汽車運用與維修專業課程的價值取向可以是多方面的，筆者認為，從職業崗位能力分析的角度構建專業課程比較恰當、合理，有利于中等職業學校招生就業，有利于學生方法能力、專業能力和職業能力的提高，有利于強化學校專業群建設，優化教學方法，提高人才培養質量。

一、問題的提出及歸因

（一）課程體系基本上是行動體系

中職學校推廣行動導向課程以來，新教材一般都采用項目、任務或案例的形式編寫。冠名以行動導向課程，似乎適合職業教育特點，但實際教學內容相對簡單，任務過于單一。所謂的項目、案例不能承載應知應會的基礎知識、基本技能，不適合崗位要求，不利于崗位能力培養。有一些教材邏輯性比較差，忽視課程的教學價值，把系統的科學技術或連貫的工作過程變成了工作手冊，影響了教學的系統性、連貫性和生成性。很多教材主編是一線教師，雖說教學經驗豐富，但缺少教育專家的課程設計，東拼西湊，互相抄襲，給教學帶來了很多問題。

（二）課程目標不符合崗位能力要求

專業課程建設要以崗位能力分析為出發點，以職業實踐為主線、以項目課程為主體建構課程內容，根據職業崗位能力的要求，選擇典型的、有教學價值的工作任務，使學生在完成任務過程中形成知識、技能，提高崗位能力。但是，很多教材在結構上，仍然是一章一節的邏輯結構和相對完整的學科體系，而不是以工作任務為線索的行動導向序列，很難與工作崗位需求相對接。

（三）課程內容與崗位任務銜接不當

在汽車運用與維修專業課程建設中，一般要求是教育專家、一線名師和企業工程師來完成，但在具體工作中，一般是專家和工程師很少，即使一線名師都很難做到。這不僅導致教材編寫不太符合學生的認知規律，更重要的是不適應實際生產崗位的需要，難以做到與一線生產崗位對接。

二、基于崗位職業能力分析的課程模式

（一）職業教育課程模式

開展汽車運用與維修專業課程建設，必須深刻研究和選擇課程模式。自二戰以來，職業教育課程主要有三種模式。第一種是學科邏輯課程模式，泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了“泰勒原理”，學科邏輯課程模式誕生。我國借鑒的勞動技能模塊化課程、能力本位課程就是這種課程模式。第二種是主題導向課程模式，是以問題為基礎展開教育教學活動的，重點在于提高學生學習的主動性。第三種是行動體系的課程模式，這種模式是以工作現場活動為課程內容來源，以工作行動的時間維度安排課程進程，以工作行動為知識和技能的載體，以工作產品作為學習業績的評價手段。這三種模式，實際上也是職業教育課程理論和實踐的一個探索、發展的軌跡。

2019年，教育部在《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業教育必須“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準”。行動體系的課程模式符合國家職業教育改革政策導向。我們所建設的汽車運用與維修專業課程屬于行動體系的課程模式，崗位職業能力分析是課程模式構建的基礎。

（二）汽車運用與維修專業課程開發思路

加強基于崗位職業能力分析的汽修專業課程建設有三個突出的特點。一是課程建設必須從崗位職業能力分析出發，而不是從課程的學科理論體系出發。課程建設的全部內容都應該是崗位職業能力分析的產物，最終畢業生的質量、規格必須符合崗位職業能力的基本要求。二是課程體系要做到三對接，即“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，建設滿足課程實施的基本條件。三是課程實施必須培養雙師型教師，能夠采用行動導向教學法組織教學。

因此，基于崗位職業能力分析的汽修專業課程建設要從崗位職業能力出發，制定課程目標，確定教學內容。再根據學生的認知規律和崗位實際工作情境，確定課程結構和呈現方式。課程的建設要深入企業工作崗位，密切聯系實際，使課程內容既切合當今崗位實際，又充分考慮到專業發展和技術革新，確保課程的實際應用性和一定的前瞻性。

三、職業崗位與崗位職業能力分析

（一）汽修專業所對應的職業崗位

崗位職業能力中的崗位，是指《汽車運用與維修專業人才培養方案》里的工作崗位。“汽車運用與維修專業面向汽車服務與維修企業，培養具有基本的科學文化素養、良好的職業道德、較強的就業能力和一定創業能力，從亊客貨汽車使用、維護、修理、維修業務、接待等工作，適應我國社會主義現代化建設的要求，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。”可見，汽車運用與維修專業所對應崗位是汽車機電維修崗位、汽車維護崗位、汽車車身修復崗位、汽車涂裝崗位、汽車美容裝潢崗位、汽車裝配崗位、以及汽車銷售人員、汽車保險人員、二手車鑒定評估人員。我們的多數畢業生主要是在汽車維護崗位。

（二）能力和汽修專業崗位職業能力

能力是一個心理學概念。《中國大百科全書》定義為“作為掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征”。能力是由思維、謀略、經驗、知識、技能、方法、計劃、組織、決策等多重要素組成。這些要素中，最重要的是知識、技能和經驗。關注學生能力的發展，就必須重視專業知識、技能教學和經驗的積累。

職業能力是指某類職業共同的基礎能力，是經過適當學習和訓練能完成某種職業活動的潛能。崗位職業能力就是在某個具體工作崗位的工作所必備的能力，既包括含有智力因素的專業能力、方法能力、專業經驗，也包括含有非智力因素的態度、意志、人際關系。

由此可見，中職汽車運用與維修專業實際上是培養學生在汽車機電維修等崗位、汽車維護等崗位的崗位職業能力。

（三）崗位職業能力的基本要素

崗位能力分析是課程建設的出發點和著力點。職業能力所包含的要素是比較多的，不可能一一盡數，逐條分析。我們抓住主要矛盾，重點分析知識、技能，至于態度、人際關系等我們歸結為基本要素。這樣，就把崗位職業能力分為基本因素、專業基礎知識和專業基本技能三項重要基本因素。下面以汽車機電維修崗位職業能力為例分析，如表1所示。

從崗位職業能力分析的角度看，這里的基礎知識、基本技能就是課程必須保證的基本內容，也就是典型任務（或典型項目、典型案例）所必須承載的內容。

四、基于崗位職業能力分析的課程

（一）課程目標

課程目標就是我們期望實施課程教學活動后所得到的結果。我們開展汽車運用與維修專業課程的教學，是對學生的學習結果有所期望的，這個期望就是學生能夠適合崗位專業能力的要求，勝任職業崗位工作，達到畢業后就業、創業的目的。可見，當前的崗位職業能力的要求，加之以崗位職業能力發展的預測就是我們設置課程目標的主要依據。這也說明，社會經濟發展的需求對職業教育人才培養目標的決定作用。按照布盧姆教育目標分類學原理，根據如上汽車維修崗位職業能力分析，我們可以把課程目標劃分為知識目標、技能目標和素質目標，以便具體分析。以汽車底盤構造與維修為例，如表2所示。

（二）課程內容

課程內容是專業情境和專業基礎知識、技能、方法的總和，是崗位專業能力培養的主要載體。課程內容來源于崗位的工作實際、工作任務、能力要求以及客戶的質量要求，最重要的還是崗位職業能力要求。我們構建的課程內容必須滿足崗位職業能力，特別是三要素的具體要求，同時必須結合具體工作崗位情境和工作任務。課程內容要根據行動體系的課程模式的要求，選取真實的、典型的、有教學價值的工作任務，或者是項目，或者是案例，等等。如，專業課程汽車發動機構造與維修就是按照“崗位能力—課程內容—工作任務”來設計的，具體見表3。

（三）課程結構

研究課程結構主要是研究汽車運用與維修專業課程的一個教學單元，項目或案例的結構。研究事物的結構就要研究它的構成要素和位置關系。辯證唯物主義認為，事物的結構決定事物的性質和作用。可見，課程結構的設計對于開展課程建設是十分重要的。行動體系的課程模式的課程是由項目和任務構成的系統。因此，安排結構必須充分注意到，一個教學單元（項目、案例）要保證完成工作任務和教學任務的雙重需要，對情境、知識、技能、方法、經驗、思維，以及施教條件、學生情況予以綜合分析和統籌安排。如“汽車定期維護”包括5個項目，22個典型工作任務。典型工作任務是課程的基本單位。研究課程結構主要是研究典型工作任務的結構。在課程開發過程中，我們設計了“核心概念—學習目標—基礎知識—技能訓練—應用情境—課后作業—學習評價”的課程結構。表4是該課程項目1的典型工作任務2的結構安排。

總之，基于崗位職業能力分析的汽修專業課程建設立足于汽車運用與維修專業的對應工作崗位，認真分析崗位專業能力要素及其關系，認真研究教育部《關于在職業院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，堅持校企合作條件下的課證融合，堅持行動體系的課程模式和行動導向的教學方法，構建適合社會經濟發展的，滿足職業崗位能力需求的課程體系。

[基金項目：本文系廣州市教育學會2020年教育科研課題“基于崗位專業能力分析的汽修專業課程體系建設”（課題編號：KTLX1202030067）的研究成果。]

責任編輯?陳春陽