分層教學法在中職珠寶專業Rhino 3D建模課程改革實踐中的應用

梁嘉穎

在日常教學中，中職學生對于3D建模軟件的應用能力較弱，主要在于教師在授課中過多注重加強學生對軟件工具和命令的使用與技巧的訓練，而忽視對學生設計思路與能力的培養。針對該問題，筆者將分層教學法融入3D建模軟件課程教學中，分別從學生水平、教學目標、教學內容、教學模式等方面進行分層教學。兩年多的教學實踐表明，該方法增強了學生學習興趣，有效提升了教學效果，值得深入研究和推廣。

一、首飾設計3D建模教學現狀

珠寶行業的首飾設計3D建模人才，不僅要熟練掌握軟件的基本應用，設計簡單的首飾3D模型及效果圖，還要精確熟悉各個首飾制作環節的數據，結合后期生產實踐，掌握從設計到計算機輔助生產的全過程。雖然珠寶類本科院校、高職院校開設珠寶首飾3D建模課程已有十多年的歷史，但從目前珠寶首飾Rhino 3D建模課程開設情況來看，大多數學校對電腦首飾設計的教學僅停留于軟件制圖階段，并未讓學生涉入實際3D建模與生產環節。因此培養與企業生產一線直接對接、符合珠寶行業發展需求的3D建模人才的重任落在了中職學校身上。

但傳統的中職學校珠寶專業Rhino 3D建模教學中，雖然學生能按照教師設計和演示的步驟將教學實訓項目順利完成，但學生按圖索驥，知其然而不知其所以然;盡管學生對軟件的使用非常熟練，但只是機械地套用相關數據和尺寸，很難發揮主觀能動性。真正到了企業實操之時，學生往往對接到的設計項目束手無策，無從下手。如何培養學生自主思考學習的能力，學會舉一反三，是Rhino 3D建模課程改革實踐的重中之重。

二、分層教學理論

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出過因材施教的理論，這可以看作是分層教學的前身。在中國現代各類版本的《教育學》論著中，論述教學原則必少不了因材施教這一基本教學原則。因材施教與分層教學在本質上一脈相承，即：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

三、分層教學實踐

筆者將分層教學法融入珠寶專業Rhino 3D建模課程教學中，分別從學生水平、教學目標、教學內容、教學模式等方面進行探索實踐，以培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣，以發展學生學習能力為出發點，充分體現出學生為主、教師為導的啟發式教學。（圖1）

（一）學生水平分層

教師根據每個學生的學習情況，分析影響學生學習成績的非智力因素和智力因素，有效考查學生最近發展區的特性，使用專業的測試量表，并參考學生其他科目學習成績，將學生的學習能力水平大致分為以下三層：

A層：理解力強，基礎扎實，成績好的學生。

B層：理解能力稍強，成績一般的學生。

C層：理解能力較低，基礎和成績較差的學生。

對學生進行學習能力水平分層是為優化教學而準備的，學生名單僅由教師掌握，不對外公布，是隱性分層與動態分層相結合。經過一定時間的實踐教學后，視學生的學習情況作適當調整。

（二）教學目標分層

制定教學目標時，需要明確不同發展水平的學生分別需要完成什么任務，學會什么知識，這樣才能在教學目標設計時，實現每一個學生的特色發展。一般情況下，教學目標可以分為三種：

“基礎目標”：是指所有的學生都必須達到的。

“提升目標”：是提供給達成基礎目標后的B層學生使用，也是教師把教學知識向縱橫方向拓展的依據。

“超綱目標”：供學有余力的A層學生使用，實現學生的個性化發展。

教學目標分層主要是為了在教學過程中適應不同發展水平的學生的需求，從而使每一個學生都可以在學習與聽課的過程中有所收獲，有所進步。

（三）教學內容分層

依據不同發展水平學生的最近發展區潛力，層次不同的學生所要掌握的教學內容有所區別，教學內容分層設置問題呈現梯度成長，具體如下：

（1）分層設問、提問

教學問題的設置做到梯度性遞增，根據難易程度不同，有目的地選擇發展層次不同的學生回答問題，“跳一跳，能摘到蘋果”，讓每一位學生都能感受到成就感，進而提高學生學習興趣。以Rhino 3D建模課程為例（下同），在示范包鑲鑲口這一知識點時，可設計以下不同梯度的問題：

①使用旋轉成型可以生成包鑲鑲口嗎？若改用布林體差集可以生成嗎？

②使用相減布林體差集能夠生成包鑲鑲口，使用布林體差集要注意什么？若改用雙軌掃掠又怎么樣？

③雙軌掃掠與哪些因素有關？使用雙軌掃掠也能夠生成包鑲鑲口，它們的生成元素分別是什么？

以上問題①要求全體學生共同解決，其中問題②讓B層學生解決，而問題③由A層學生解答，然后教師在學習過程中進行啟發引導與答案補充，最后歸納出正確方法，得出操作原理。

（2）分層練習

課堂上進行分層練習，教師設計有一定思維難度梯度的習題，學生操作期間，教師進行課堂巡視，檢查不同發展水平學生的練習情況，關注學生成長新突破。

例如在完成簡易男士戒指練習時，讓學生寫出下面可實現簡易男士戒指的四種操作工具：①出封閉的平面曲線;②旋轉成型;③布林體差集;④單軌掃掠。

全體學生要掌握練習①②的方法，C層學生重點練習②，B層學生完成①②后拓展練習③，A層學生完成①②③后提升練習④。通過分層教學，縮小不同發展水平學生間的差距，既能實現課堂目標，又能保證學生個性化發展。

（四）課堂教學模式分層

課堂教學分為三層：第一層課前自主學習，第二層課中內化實踐，第三層課后拓展延伸（圖2）。

（1）第一層：課前自主學習——先學后教，以學定教

課前，教師發布適合所有學生的預習任務（視頻和導學案），學生通過UMU互動平臺接收任務，觀看教師的微課視頻，自主探究學習。看完微課之后，完成導學案及課前測評。教師根據學生的練習情況及時調整教學策略。

（2）第二層：課中內化實踐——教師主導，學生主體

①課中，教師創設情境，引入知識點，教師發布適合所有學生的基礎技能任務，提高學生的學習興趣，并對學生課前出現的問題進行分析，教師示范，進行教學難點內化。對學生作業進行實時評價，讓學生清楚自己在每一節課中所掌握的知識水平，增強學生的自信。

②課中，學生通過助學視頻完成練習，加強他們的實踐練習，對學生進行分層考查，按不同層次讓學生多做或少做題（如C層完成1題，B層完成2題，A層完成3題），或練習中出現三份不同層次的練習卷，或者附加題。再次鞏固重點、難點，內化知識，調動學生的學習積極性，采用比賽的形式，激發學生的積極性。

③另外，課中即時分層評價。為了使不同發展水平的學生都能獲得學習成長的成就感，不同發展水平層次的學生保持活躍的學習態度和學習信心，課堂設問、課堂問答、練習、討論、作業、測試后應及時對學生進行公正的評價。

實際教學工作中，教師可以采取以成績為基礎的分層模式，分三個檔次的評分分層、成績是否達到改層的教學目標的目標分層、激勵進步相結合等方法對不同層學生進行評價。對A、B層學生，在評價時，激勵與嚴格要求相輔相成;對于C層學生，則主要偏重于肯定和鼓勵，只要他們有一點進步或能達到本層目標，就要及時表揚。

（3）第三層：課后拓展延伸——優化實踐，跟蹤反饋

每一個學生的學習情況不同，教師在課后布置作業時也要進行分層。教師布置的作業，應該份量適中、難易程度適合不同學生的作業，B、C層學生以基礎知識為主，讓大部分生都能完成，這樣可避免抄襲作業的現象。對于A層學生，則布置一些具有發展的作業，讓學生完成，使得學生能“吃得飽”;針對C層學生，布置的作業可以相對簡單易行，讓他們“吃得消”。

根據學生的實際情況，教師主要對C層學生可進行補缺補差，提供適合的學習方法的輔導;對于B層學生，重點是教會學習方法法，培養學生自學能力，提高自學興趣;對于A層學生，結合競賽要求，成立競賽小組，利用課余時間及第二課堂給予集體輔導。不受教學大綱和教材的約束，著重學生的個性化發展，激發優等生學習的興趣，培養其創造能力。

四、分層教學實踐結果分析

通過分層教學，經過實踐證明，它不僅能激發學生學習積極性，同時提升了教學質量。如在2020學年度第二學期期終考試中，其中筆者在實驗班采用分層教學，而對照班則沿用常規教學，呈現出兩種不同的教學效果。具體情況如表1所示。

由此可見，實驗班的Rhino 3D建模課程成績比對照班有明顯的提升。通過實踐研究發現，實行分層教學的學生對學習方法開始注意，學習效率開始講究，自覺性得到增強，自學能力得到提高。實驗結果表明，分層教學，能夠充分調動學習的積極性，發揮以“學”為主、“導”為主線，并注重學生的學習方法培養，注意學習情緒、職業素質等非智力因素的一種啟發式教學。

五、總結

1.分層教學充分發揮了學生最近發展區的潛力，優化過往教學模式中較少關注的學生個性發展問題，有利于降低片面化追求完成學習任務的影響，扎實地提高全體學生的能力，實現博采眾長。

2.分層教學有利于突出“針對性”的教學，因材施教，最大效度地展示出學生的潛力并提高學生學習的積極性，教師要設計學習要求，明確學習目標，提出的問題難度要適中，要有不同梯度，練習難度要有不同，使學生“吃得飽，吃得好，消化得了”，并實現“后進生學得了，優等生學得好”的積極效應。在各個環節中要重點對后進生進行輔導，做到寓教于情，使他們從厭學到愿學、樂學;同時，在學習過程中鼓勵優等生指導后進生、中等生，通過從學到教的轉變，使優等生從樂學到享學，促進了學生個性的發展。

3.通過分層教學，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，培養了學生的自學能力。學生在課堂上有充分自學課程內容和動腦、動手、動口的時間和機會，能夠讓學生對知識有效地吸收、消化，并能逐步掌握探索新知識的途徑和方法，同時給予學生表現機會，提升學生自信心。

4.實施分層教學，特別考驗教師的教學把控能力，因此能夠使得教師不斷提高自身的教學業務水平，成為“成長型”教師，落實以學生為中心的教學理念，遵循因材施教的原則，這就需要教師用心探索、精心設計，嚴格管理，并進行及時有效的信息反饋系統，矯正補救。

采用此教學模式，看似教師的任務減輕了，但對教師的主導作用要求卻更高了。值得一提的是，要充分而有效地運用分層教學于課堂教學之中，需要教師用心探索、精心設計，嚴格管理，否則自學會變成自流。

責任編輯?何麗華