“雙減”視角下小學語文課堂教學策略研究

莊雅麗

摘? 要：隨著“雙減”政策的落地，我國各教學階段均在積極實施教學改革。對教師而言，找出基于實施“雙減”政策的大背景下有效開展小學語文課堂教學工作的策略至關重要。為此，本文將研究“雙減”視角下小學語文課堂教學策略。首先，闡述了“雙減”視角下小學語文課堂教學現狀，其次，基于此提出了有效的應對措施，以期對提高廣大教師課堂教學的有效性提供借鑒。

關鍵詞：課堂教學;雙減;小學語文

“雙減”政策是近年對語文教育體系影響最大的決策。實施這一政策的終極目的是打造高質量的教育體系，緩解家長的焦慮情緒，助力學生綜合素質的提升。但是將這一政策真正進行貫徹和落實還面臨很大挑戰，需要一線老師不斷更新教育理念，優化教育模式，才能讓“雙減”政策得以實施。在小學語文課堂教學中有非常豐富的德育資源，有助于更好地推動小學生德育工作的開展。因此教師在組織課堂教學活動時要注意根據學生的興趣愛好和身心發展特點，選擇相應的教學方法，幫助學生在學習過程中養成科學的學習態度。

一、“雙減”政策概述

（一）減輕學生的作業負擔

“雙減”政策指出要注意減輕學生的作業總量和時長，讓學生過重的作業負擔得以減輕。主要是通過完善作業管理機制、明確分類作業總量、改善作業設計水平、重視作業完成指導效果及借助課余時間等措施來推進作業管理效果的提高。

（二）改善學校課后服務質量

針對義務教育“課后三點半”問題，教育部在2021年6月印發了關于課后服務有關創新舉措和典型經驗的通知，明確指出要加大課后服務全覆蓋力度，保證課后服務時間，提升課后服務質量，讓課后服務得到有效保障?！半p減”政策中明確指出要提高教育教學質量，讓學生在校內可以學好，助推義務教育質量均衡發展，提升課堂教學質量，助力教育教學改革的進一步改善。

二、“雙減”視角下小學語文課堂教學現狀

新課改以及“雙減”政策落地以后，過去陳舊的小學語文教學手段已經很難將學生學習的主觀能動性調動起來，導致小學語文教學效果受到顯著影響，不利于學生綜合素質的培養。過去教學模式給小學語文教學帶來一些問題，如學生面臨著較大學習壓力、課業緊張等，究其緣由，主要包括下列幾方面原因。

（一）教師專業素質水平不高，評價知識體系不完善

“雙減”政策落地后，教師面臨著更高的發展挑戰，要求其提高個人專業素養，小學語文教師也不例外，要求其不但要有淵博的文化知識，還必須有豐富多元的實踐性知識。相關調研結果表明，在開展教學工作的過程中，大部分教師僅會純粹地進行課堂教學講授，以解析漢字為例，教師只注重漢字的易錯點與書寫順序的講授，不講解漢字的深層含義。同時，在閱讀教學的過程中也有相似問題存在，一些教師認為，文本內容的教授與常識講授差不多，對文化的挖掘還不夠。在語文教學過程中，語文教師給出的教學評價相對單一，一些教師甚至沒有形成評價學生的意識，大部分采取鼓勵性評價的方式。不管學生在課堂教學過程中給出的答案是否完整，教師通常情況下都會告訴學生要繼續努力，給學生以鼓勵。從某種意義上講，這會導致學生學習的主觀性受到影響。

（二）忽略學生的課堂主體地位

現階段，一些小學語文教師依舊深受傳統教學理念的禁錮，在教學過程中只知學生的主體地位，但是并未真正體現到教學過程中。一些教師只是強制性地給學生布置課外作業，使學生面臨著較大的學習壓力，形成抵觸學習的情緒。詳細而言，主要反映在以下兩方面：其一，教師依據教科書備課，一味地向學生灌輸知識，卻不注重學生在學習方面的需求;其二，在教學過程中教師采取何種教學方式并未顧及學生的實際狀況，未做到因材施教。盡管極易完成教學任務，然而這根本無法滿足學生的課堂學習需求。

（三）教學手段枯燥、單一

一般而言，小學階段是學生可以大力發揮想象力的發展階段。在這一階段，為迎合自身對文化素養與求知欲的需要，小學生往往會開始自主接觸并學習語文知識。然而在教學過程中，部分教師的教學過程相對枯燥與單調，只知道一味地依據教材內容講授課程，很少將知識外延，教學內容單一，不夠多元化，導致學生學習語文知識的主動性受到沖擊。部分教師由于應試教育理念的驅動，很少講解各類題型的技巧，主要是依照答案反推答案，以達到提高學生成績的目的。在此教學模式下，學生的思維極易固化，這對學生的思維創新極為不利。

（四）教學內容和生活脫節

小學語文教學應當結合生活開展教學工作，調動學生參與的積極性。相關調查結果顯示，大量教師對教學生活化的認知不夠全面，更有甚者不顧及學生關于教學生活化的需要，只是把語文課當成課程進行教學，完全與生活實際脫離，導致學生不能感受到語文課的歸屬感與親切感。以朱自清的《背影》這堂課的教學為例，一些教師在教學過程中僅僅講述作者父親的背影，并未結合實際引導學生自主發言，說出自己心中父親的形象，導致學生不能領悟到文中所表達的感情，更別提去理解課文內涵了。

三、“雙減”視角下小學語文課堂教學策略

（一）提高教師專業素質水平

小學語文教師應打破自身專業的限制，增加各類知識儲備，夯實自身知識基礎。在日常教學過程中要積極和學生溝通與互動，主動加入教研工作，比如講授公開課、教師培訓課等。在進行課堂教學時，要盡可能地使用先進設備，優化教學模式，提高對學生的課堂服務質量與服務水平。就學校而言，應積極給教師創造學習交流的契機。此外，教師可考慮參與會議交流、優秀公開課等，多和其他學科教師互動與溝通，汲取經驗教訓，找出自身在教學方面的短板，改善教學質量。

（二）激發學生的主體意識

首先，教師要使學生更清楚地知道在課堂中自己始終居于主體地位，積極轉變個人的教學思想，努力促進學生個性化發展，提高學生學習效果，從而達到雙減的目的。能否將學生學習的興趣激發出來，關鍵看主體是否參與。教師要積極促進學生產生學習的動機，引導其合理安排空間與時間，確保學生了解有關知識。在開展班級教學工作時，教師必須不斷優化自身的教學模式，不再如過去般只知道機械性訓練，要努力將學生的注意力集中起來，使其更靈活地思考與閱讀，以此在改善課堂教學質量的同時提高教學效果。

如在開展班級教學工作，向學生講授《匆匆》一文時，教師必須首先引導學生了解并掌握對于虛度光陰作者的態度——惋惜與無奈，其次要讓學生明白，當前途不清晰的時候作者內心十分復雜，且彷徨不安，使學生深刻地領悟到人生苦短，時間珍貴，要把握好時間，珍惜時間，提高對時間的利用率，做好每件事。所以在開展班級教學工作時，教師必須要著眼于學生，使學生更深入地了解并掌握知識，并組織、引導學生更系統地探究分析文本內容，比如讓學生嘗試著回答時光為何短暫、計算八千多個日子為幾年等。在接下來的教學時，教師應引導學生切合實際，聯系自己的個人生活經歷瀏覽文章，精讀文章，加深學生對文章內容的了解。

此外，向學生布置相應的任務，促進學生閱讀：（1）閱讀時請同學們將文中擬人、排比等修辭方法畫出來，領悟時間流逝。（2）聯系生活實際情況講述時間匆匆的理由。（3）學習本文后有何啟迪？

在開展班級教學工作時，教師向學生提問后，因上述問題是緊扣重點內容設置的，可有效提高學生對重點內容的認識，同時也便于學生拓展知識范疇，升華課堂教學主題。在開展班級教學工作時，教師應預留時間讓學生回答自己提出的問題，此時可考慮讓學生在草稿紙上寫答案。在接下來教學時，教師應當確保課堂教學秩序井然，使學生能夠耐心而仔細地傾聽別的學生的回答，然后對比分析所聽到的答案以及自己給出的答案，從中找出自己思維方面的薄弱之處，得到正確的思考思路。開展上述教學活動，能有效縮短學生對文章重點內容進行了解與掌握所消耗的時間，使學生可以更清楚自身在學習方面的短板。與過去說教式的教學模式相比，這可以對學生產生較為顯著的影響，有利于提升學生的感悟力與自我體驗能力。本節小學語文教學課堂中，學生可以更為系統地就課文的感悟發表個人看法，說出個人的理解，亦可在教師的引導下系統研究分析文章語文，便于提升學生學習的素質水平以及學習能力。

（三）優化課堂教學手段

“雙減”政策實施后，小學語文教師在開展語文教學工作時要盡量將領先的信息技術教育手段融入課堂教學中，優化課堂教學內容。使用信息技術可以有效推動學生更快地融入課堂環境，加深其對文章內容的認知，使學生的學習過程得到進一步優化。例如在講授《草船借箭》一文時，教師可考慮讓學生瀏覽影視片里提及的相關片段，使學生對這一情形有大致的了解。由于視覺方面的沖擊，學生能更系統地了解草船借箭的實際情況，如此亦可使教師講解知識的壓力減輕，學生能更深入地了解諸葛亮。

（四）運用多媒體技術創設趣味性課堂

1. 視頻播放與講解結合，讓學生產生畫面感

為了構建良性互動的課堂氛圍，老師可以先對教材內容進行講述，在讓學生對文章內容有基本感知的基礎上，用多媒體視頻將文章的情境直觀地展示給學生，幫助學生對教材內容有更深入的理解。

2. 借助微課，拓展知識技能

將微課融入小學語文課堂教學中，不僅可以創設趣味性的課堂氛圍，還有利于教師在課后指導學生對基礎知識進行積累和拓展，加深學生對知識的理解，掌握更扎實的學習技能。通過微課教學，使得學生對課前學習的基礎語文知識以及課本的基礎知識更好地掌握和鞏固。通過微課，教師可以將語文教材內容和主題以直觀、形象的方式展示給學生，在幫助學生掌握更系統的學習方法的同時助力教師信息化教學能力的提升。

（五）積極采取多樣性學習模式

首先，在進行小學語文教學的過程中，小學語文教師要提高對課堂教學時間的利用率，加強引導，提高學生學習效率。其次，教師應使學生抓住課堂時間掌握自己講授的重點知識，每堂課的前十分鐘為黃金時間段，此時學生學習精力相對旺盛，記憶力也更強，所以教師要抓住此時間段使學生更扎實地掌握相關基礎知識。比如在講授《北京的春節》時，因為所有同學對春節的印象都比較深，教師可以考慮在課前向學生布置一道寫作題：結合個人實際情況，聯系自身經歷完成一篇作文，使學生可切身感受春節的喜慶，了解北京春節的特征。比方說文內有闡述過年時的穿與吃，教師在教學過程中可讓學生結合個人經歷舉手發言，簡要介紹自己過年時的吃穿，使學生通過對比學習，了解文章結構。完成寫作后，教師應組織學生進行互動與溝通，使學生領悟到過春節的喜悅以及作者寫作時的那份情愫。如此，有利于提高教師教學的通暢度，使學生更全面而又系統地掌握相關知識，完成有關課堂教學任務。

（六）豐富作業設置形式

基于實施“雙減”政策的大環境下，小學語文教師在開展教學工作過程中，應當在課后作業布置上落實“雙減”政策，確保學生可以通過完成作業掌握一些知識，提升個人語文素養。同時，要積極優化作業形式，盡可能將學生學習的主觀能動性調動起來，促進學生思維發散。在進行家庭作業時，必須全方位思量現階段學生的差異，因材施教、分層次布置作業，使學生有主動權自主挑選作業的完成形式與作業內容，當然亦可讓其挑選作業的完成方法與數量，以提升學生學習效率。比如在講授《故宮博物院》這篇文章時，應安排學生預習，讓其結合課文內容自己繪制故宮地圖。對于教師而言，其可讓學生統籌全局畫故宮博物院，當然亦可依據部分細節內容讓學生畫故宮博物院，比方說故宮的用途、特征等。同時，在開展班級教學工作時，教師要布置事件作業，使學生能根據作業將文章重點內容確定下來。如在講授《草原》一文時，教師應安排學生結合文章內容先畫圖，感受草原美麗的景色。接著，應促進學生將自身的聯想力與想象力發揮出來，腦海里要有草原像什么的畫面，不斷提升學生的創新能力與實踐能力，使其在完成作業時確定課堂學習重點內容，并掌握到位。

（責任編輯：淳? 潔）

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