小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

徐啟松

摘? 要：新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，老師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和模式，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生做好分類(lèi)指導(dǎo)和教學(xué)工作。本文對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠通過(guò)分層教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著新課改革落實(shí)，要求注重分層教學(xué)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，分層教學(xué)思想凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，分層教學(xué)能夠在一個(gè)班級(jí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)，更加符合以生為本的教學(xué)理念。因此老師要重視分層教學(xué)，用分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是采用一刀切的方式，老師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在教學(xué)進(jìn)度上，忽視了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生之間的水平差距越來(lái)越大，而且學(xué)生之間的橫向比較也很容易讓學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的信心，中等生停留于自己的水平，優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，這些都影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為其提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步的縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差距，促進(jìn)班級(jí)的整體提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)水平都不同，學(xué)生在解題上也有各自的差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠挖掘出學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的個(gè)性化應(yīng)該得到充分的尊重，重視學(xué)習(xí)中的個(gè)性化，就是幫助學(xué)生不斷突破自我。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略

（一）老師要認(rèn)真研讀人教版的教學(xué)內(nèi)容

人教版的教材有很多研究拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，因此人教版的教材非常適合于分層教學(xué)。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要重視人教版當(dāng)中的編排特色，比如聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法，重視師生之間的互動(dòng)，重視理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等等，人教版的數(shù)學(xué)教材更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此老師在教學(xué)之前，要對(duì)人教版的教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，充分的理解編寫(xiě)思路，從而更好地為學(xué)生提供教學(xué)，做好梳理工作是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。首先老師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出適合于自身的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)時(shí)，老師切記不能急于求成，不要給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外由于課堂的時(shí)間有限，因此老師可以在課后為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，老師要尊重學(xué)生，用保密的方式保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)老師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，相信通過(guò)自己的努力能夠得到提升。在根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，老師要注意定義的用語(yǔ)，可以用一組二組三組來(lái)進(jìn)行代號(hào)，防止出現(xiàn)差生、學(xué)困生等詞語(yǔ)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）依據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層授課

中高年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，其數(shù)學(xué)成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)差異，這也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此老師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)不同的成績(jī)和不同學(xué)習(xí)水平下的學(xué)生，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)于數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)、成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂當(dāng)中可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只要向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)即可，讓學(xué)生利用小組探究的方式，通過(guò)組內(nèi)合作自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差，成績(jī)不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要注重對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生搭建起知識(shí)框架，詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識(shí)。授課方式的不同，可以滿足不同水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，縮小班級(jí)差距。分層教學(xué)對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求，比如在一節(jié)課當(dāng)中，老師需要準(zhǔn)備三種教學(xué)方式，要根據(jù)不同水平的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，因此老師在備課時(shí)，要做好學(xué)情調(diào)研，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)老師之間的交流，共同探討出更加科學(xué)的分層教學(xué)方案。此外學(xué)生的成績(jī)也是在不斷變化的，老師的教學(xué)不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生成績(jī)的變化來(lái)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地適應(yīng)學(xué)生，為其提供更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）制定分層考核機(jī)制

為了更好地檢測(cè)出不同學(xué)習(xí)水平下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，老師可以制定分層考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及其成績(jī)，設(shè)置出不同的考試題目，以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的科學(xué)和公正性，也能夠讓學(xué)生借由考試找出自身的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。分層考試的范圍是一樣的，知識(shí)點(diǎn)也是相似的，只是題目的難易程度有區(qū)別。老師要通過(guò)考試考查學(xué)生是否掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的解題能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上面的過(guò)渡。其次，對(duì)于不同水平的學(xué)生，其評(píng)價(jià)的方法也要進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，老師要提高對(duì)其的要求，為其樹(shù)立起更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，老師則要用關(guān)心鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助其樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，提高其主觀能動(dòng)性，更好地發(fā)揮出分層教學(xué)的教學(xué)作用。將學(xué)生分為不同的等級(jí)，能夠幫助老師更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生希望能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，去挑戰(zhàn)更有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，則是希望能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平，解決綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而學(xué)習(xí)水平比較差的學(xué)生，更加注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，希望得到來(lái)自老師的肯定和鼓勵(lì)。因此老師要分層對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下更加快速的成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，滿足新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的更高要求，老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要重視分層教學(xué)。分層教學(xué)的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并且對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分層，根據(jù)學(xué)生的分層來(lái)對(duì)進(jìn)行分組教學(xué)。人教版的教材為分層教學(xué)提供了支持，因此老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要積極開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體提高。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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