如何在低段語文教學中實現紅色基因的有效傳承

黃嫣琳

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”對于革命傳統課文，特殊的歷史背景和兒童現實存在著差距，如何突破文本遠離學生生活這一難點，讓學生真正進入革命傳統課文的學習呢？如何實現在低段語文教學中紅色基因的有效傳承？結合統編語文教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課的教學，提出相應的策略：多維思考，找尋“紅色”起點；細嚼慢咽，突破“紅色”難點；拾級而上，根植“紅色”基因；貼合兒童，浸潤“紅色”情懷。

［關鍵詞］低段語文教學；紅色基因；傳承

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0084-03

近期，我有幸參與了“南通市統編小學語文教材主題觀摩暨‘革命傳統作品解讀與教學研討活動”，在活動中執教了統編語文教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課的第一課時。

《吃水不忘挖井人》是統編語文教材中的第一篇經典紅色革命傳統課文，講述的是毛主席帶領戰士和鄉親們為沙洲壩村民挖了一口井，鄉親們立碑感恩的故事。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”對于革命傳統課文，特殊的歷史背景和兒童現實存在著差距，如何突破文本遠離學生生活這一難點，讓學生真正進入革命傳統課文的學習呢？如何跨過時代鴻溝，實現革命情懷的真浸潤？面對低年級的學生，如何實現文本與革命傳承的平衡？如何讓紅色基因跨過時間長河繼續流淌？這些都是我與磨課團隊急需要解決的問題。

一、多維思考，找尋“紅色”起點

面對教材中的第一篇紅色革命傳統課文，面對一年級學生，教學的起點在哪里？ 我們到底教什么？

（一）從兒童立場出發找起點

初期，我檢測了學生對課文的預習情況，發現本課的朗讀是一大難點，不僅詞語難讀，還長句多，且不容易讀準停頓。于是，我們設計了以下的教學目標。

1.認識“吃、忘、井”等12個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞的意思；掌握心字底、廣字旁兩個新偏旁。

2.會寫“吃、叫”兩個生字。

3.正確朗讀課文，積累詞語，學會讀好長句子的停頓。

4.初步了解課文發生的時代背景，學會根據問題提取文中明顯的信息。

這些目標考慮了學生的學習困難，卻沒有考慮到學生的學習需要，且重 “文”輕“道”，對于革命題材這一類特殊文本，少了革命文化教育，沒有很好地實現“文道統一”

（二）理解編排意圖找起點

細細研讀教材發現，統編語文教材中的革命類文本其實還是有區分和側重點的。陳先云老師將統編語文教材中的革命文化題材分為四個領域，即國家、政黨、榜樣和民族精神。而《吃水不忘挖井人》就屬于政黨一類的革命文化題材文章，旨在通過了解革命領袖毛主席的事跡，感受領袖偉大的品質和高尚的人物形象。基于此，我們對教學目標做出了以下的調整。

1.認識“吃、忘、井”等12個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞的意思；掌握心字底、廣字旁兩個新偏旁；會寫“吃、叫”兩個生字。

2.正確朗讀課文，積累詞語，學會讀好長句子的停頓。

3.初步了解課文發生的時代背景，學會根據問題提取文中關鍵的信息，感受毛主席心系百姓的品質。

二、細嚼慢咽，突破“紅色”難點

確定了教學目標后，兩大難點擺在面前，一是如何指導學生讀好這篇課文；二是如何讓低年級學生在有限的文字中感受到毛主席的人物形象。在對學情充分了解后，我們厘清了本課的朗讀難點。

（一）特殊的詞語

例如“革命”“解放”這一類詞，屬于特殊歷史背景下的詞語，學生不理解，導致讀得不順暢； “毛主席”“鄉親們”“戰士”這一類表示人物的詞語，需要學生有一定的了解；“江西”“瑞金城”“沙洲壩”這一類表示地名的詞，要理解三者的關系才能讀得更準確；“村子”“地方”“鄉親們 ”屬于易讀錯的輕聲詞。這些特殊的詞給學生正確地朗讀課文帶來了不少困難。

（二）難讀的長句子

本課的長句子比較多，讀通順比較難，還要在理解的基礎上讀好停頓。例如讀好“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。”這個長句子，就需要厘清三個地方的關系，才能準確讀好停頓。

因此，本課的朗讀需要細細指導，不可操之過急，需要一點一點地細細品嚼。首先，拎出詞串讀，落實好讀的第一層次，讀正確；其次，將詞語放入句中讀，落實好讀的第二層次，讀通順；最后，帶著問題理解句子的含義，落實好讀的第三層次，理解著讀，讀好停頓。就以讀好“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。”這個長句子為例，我設計了以下的教學環節。

1.在哪兒挖的井？你還能在這句話中找出其他表示地名的詞嗎？

2.指名讀。

3.（將詞語放入句子中）誰來讀一讀？

4.了解江西、瑞金、沙洲壩的地理位置。

5.你能把這三個地方按面積從大到小的順序排一排嗎？

江西? ? 瑞金? ? 沙洲壩

6.指名讀：知道了井的位置，一定能把第一自然段讀通順了。

7.練習讀：如果把停頓讀準了，句子的意思就更明白了。

三、拾級而上，根植“紅色”基因

那如何讓低年級學生在有限的文字中感受到毛主席的人物形象呢？第一課時教學，我們只解決三個問題“挖井人是誰？”“井在哪里？”“為什么挖井？”從而帶著學生體會毛主席心系百姓的人物品格。

在備課時，教師要時時警惕，莫要把語文課上成政治課，不要出現形式化的說教。但現實卻是，時間久遠本身就是一道鴻溝，學生年齡小，對于這一段歷史缺乏認知，需要彌補的知識太多了。該如何是好呢？

（一）莫要貪多，貼合學生認知水平

在解決“挖井人是誰”時自然引出毛主席，接下去就該介紹毛主席了。怎么介紹，該介紹多少？百度上對于毛主席的介紹是這樣的：“毛澤東（1893年12月26日-1976年9月9日），字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。湖南湘潭人。中國人民的領袖，偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰略家、理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人……毛澤東被視為現代世界歷史中最重要的人物之一，《時代》雜志也將他評為20世紀最具影響100人之一。”這是我們熟知的、習以為常的介紹，但是對于一年級的學生，這樣的介紹是否合適？肯定是不行的。因為學生聽了也無法理解的東西，就沒有必要講。

為了貼合一年級學生的認知水平，我們權衡再三，對毛主席的介紹分兩步走：步驟一，調動學生的已有經驗，讓他們說說對毛主席的了解；步驟二，用最簡練的語言，用盡量讓一年級學生明白的語言，告訴學生毛主席是誰。

師：你能在圖上找到毛主席嗎？

生1：那個穿著軍裝，挑水的就是毛主席。

師：你們了解毛主席嗎？

生2：他的嘴巴下面有一顆痣。

師：你對毛主席的外貌特征有了解。

生3：毛主席帶領全國人民打仗。

師：是的。

生4：毛主席從小愛讀書。

師：你一定讀過《愛讀書的毛澤東》這個故事。那誰知道毛主席叫什么名字呢？

生5：毛澤東。

師：是的。毛澤東是一位無產階級革命家，是我們新中國的第一任國家主席，人們尊稱他為毛主席，讓我們帶著崇敬的心情喊一喊他。

師：跟著老師寫一寫“毛主席”三個字。

（二）隨機應變，需“該出手時就出手”

以上環節是課堂中第一次出現對毛主席的介紹，這是籠統的、淺顯的認知，只這樣教學是遠遠不夠的。需要在細節處，隨處融入對毛主席的介紹，讓學生逐步豐滿對于這個人物的認知。

如在教學“瑞金城”時，自然而然引出：“在江西省里有個——瑞金城，從‘城這個字我們就知道瑞金是一個——城市。這個城市很特殊，就在這里，毛澤東被選為主席，從此人們稱他為——毛主席。”

又如，在教學生字“住”時，加入這樣一個環節：“你能給‘住找找好朋友嗎？ 老師把這些詞語也送給你：毛主席曾經在沙洲壩——居住；他當時就住在當地老百姓的——住宅；偉大領袖毛主席的名字我們一定要牢牢——記住。”

（三）順勢而為，能“情到深處自然濃”

在學生知道挖井的原因后，我帶著他們想象毛主席看到鄉親們缺水之后心里的想法，自然而然引出毛主席帶領大家為鄉親們挖了一口井。這時學生對毛主席心系百姓的形象已經有一定的感知，此時更應“趁熱打鐵”，順勢而為。于是，我通過多方搜集資料，出示一條“時間軸”，羅列了毛主席在瑞金時為老百姓做的一系列事情：1931年，毛澤東在瑞金被選為主席，在領導大家同敵人斗爭的同時，還關心老百姓；1932年，他為洋溪村的百姓修好了綿江河上的木橋，這座橋后來被稱為“紅軍橋”；1933年，不僅為沙洲壩的村民挖了一口井，開辦了藥材合作社讓百姓能免費看病，還為百姓分田，親自帶領大家開荒種糧種菜……像這樣的事還有很多很多，正因為毛主席心里一直想著鄉親們，心系百姓，所以大家愿意跟著他打敵人，一起——革命！

通過這條“時間軸”，學生對毛主席心系百姓的品質有了更深入的體會，也知道正是因為他的一心為民，百姓們才愿意跟著他戰斗。為樣教學，順勢突破了理解“革命”一詞的教學難點。

這樣拾級而上，一步步豐富了學生對毛主席的認識，在互動交流中逐步填補知識的空缺，讓紅色基因育人細無聲。

四、貼合兒童，浸潤“紅色”情懷

在試教過程中，我們還遇到了一個難題——學生對這樣的文本提不起興趣來，被動的學習讓課堂沉悶。學生沒有真正地投入到文本中，盡管教學環節比較順暢，但總覺得少了點什么。

觀察學生的課堂反應，判斷出他們是假投入，不少環節是學生順著教師的暗示，口里說的和心里想的不一樣。我想，盡管這一類題材的文本比較嚴肅，但是我們仍然可以貼合學生的特點，激發他們學習的興趣，帶領學生經歷一個沉浸式的學習過程。

于是，我們設計了以下一些環節。

1.導入激趣。

課堂伊始，出示“井”的古字讓學生猜，使學生發現古人就是照井的樣子造出了這個字，學生的學習積極性被調動起來了。

2.故事插入。

當學生從文中找到挖井的原因“村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑”時，我利用學生愛聽故事的心理，通過錄音配圖片的形式，補充了這樣一個故事——沙洲壩是個干旱缺水的村莊。一天，毛主席看見一個老鄉挑著渾濁的水往家里走，就問：“老鄉，這水挑來做什么用呀？”老鄉回答說：“吃呀！”毛主席疑惑地問：“水這么臟，能吃嗎？”老鄉苦笑著說：“沒法子，再臟的水也得吃呀！”毛主席又問：“是從哪里挑的？”老鄉回答：“從水塘里挑的。”毛主席請老鄉帶他去看看。走了一陣，只見一個不大的水塘，雜草叢生，池水污濁。全村人洗衣、洗菜、吃水全在這里。毛主席關切地問：“能不能到別處挑水吃？”老鄉搖搖頭，說：“我們沙洲壩就是缺水呀！挑擔水要走好幾里路。”

3.親身體驗。

感受到鄉親缺水的困難后，更要讓學生去體驗一把挑水的艱辛。

創設情境： 好些天沒下雨了，池塘里的水也快沒了。孩子們，站起來，我們一起跟著鄉親們去挑水。學著圖片中人們挑水的樣子，拿起扁擔，挑起水桶，扛在肩上，我們準備出發嘍！

學生邊模擬挑水動作邊呼喊號子：“嗨喲嗨喲，走過木橋，嗨喲嗨喲，爬上山坡，嗨喲嗨喲，走下山坡，嗨喲嗨喲，山路彎彎，嗨喲嗨喲，來到水邊。”

師：讓我們打滿水，扛上肩頭，準備出發！

（學生模擬挑水下山）

師：下山的路真難走，路面高低不平，我們慢慢往下走，可別摔跤啦；臺階望也望不到頭，把水挑穩了，別灑了；前方有巨石，我們慢慢繞過去；懸崖真陡，我們貼著山走。

采訪學生：水真重，我們腿酸了、腰彎了，真挑不動了。這水咱不要了，行嗎？為什么？

根據學生的年齡特點，設計這樣一些有趣的、有意思的、讓學生沉入其中的教學環節，慢慢地引導其產生共鳴。這樣可讓學生在字、詞、句、段、篇和聽、說、讀的思維訓練過程中，潛移默化地受到紅色思想的熏陶。

（責編 韋淑紅）