新文科建設背景下“金融學”課程混合式教學探究

王紅滿

(湖北經濟學院法商學院，湖北 武漢 430205)

0 引言

2019年4月，教育部、科技部、中央政法委等13個部門聯合召開了“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，“新文科”建設正式啟動。新文科建設的出現，源于新技術發展、交叉融合需求以及國情的要求。隨著科技的快速發展，互聯網、大數據、區塊鏈、人工智能、虛擬技術等進入各個學科，人文社會學科深受其影響。新技術的融入改變了文科的學術研究與人才培養方式。目前高校在文科傳統教學模式方面做得比較好，但創新則略顯不足，因為社會不是按學科的分類而劃分的，對文科人才的能力素養的要求越來越高。作為文科生，如果沒有數據思維、科學思維的基本能力，就無法應對當下社會發展的新局面，需要學科交叉融合，改變學科結構及人才培養模式，進行新文科課程體系建設。目前，學科知識、專業體系和育人模式大多來自西方，西方發達國家現有的理論有時無法解釋中國經濟發展實際情況，需要將中國的優秀價值自然地滲透到文科教育當中。2020年11月，教育部在山東大學(威海)召開新文科建設工作會議，發布《新文科建設宣言》。為了落實新文科建設工作會議要求，2021年3月，《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》發布，標志著新文科改革實踐項目正式開始。

近年來，云計算、大數據、區塊鏈、人工智能、物聯網等前沿技術促使金融不斷創新。創新成果既包括具體產品，也包括新的服務模式和操作流程。不斷的金融創新，產生了大量復合型金融人才的需求。眾所周知，課程是人才培養的核心要素，在應用型、創新型人才培養過程中具有不可替代的作用。將課程建設作為高校內涵發展的核心環節，抓住“六卓越一拔尖”計劃2.0的發展機遇，已經成為各高校當前亟待解決的重大問題。金融學作為金融學專業的核心課程，在混合式教學模式下，如何進行新文科建設，是本文的研究重點。

1 文獻綜述

通過梳理國內相關文獻，與本項目相關的研究主要體現在以下三個方面：

1.1 新文科背景下課程改革

張輝(2020)指出課程要進行相關整合，并以啟發式創新教學模式為目標。孫建軍(2020)指出課程教學需要堅持思維、技術與人文的融合。雎華蕾(2020)指出，“新文科”人才應該是會使用數據分析工具，同時具有較強專業知識的復合型人才。

1.2 金融學課程教學改革研究

許誠(2020)、何淑蘭(2020)融合思政教育，實現價值引領、知識教育和能力培養的協同。王倩(2020)智慧教學給教育資源、學習模式、教育模式帶來了很大的影響。沈得芳(2020)改革教學內容、互動形式、實踐教學和教師能力四個方面教學模式。

上述研究奠定了良好基礎，但怎樣將新文科建設理念融入金融學課程教學中還需深入研究，本文通過新文科建設背景下“金融學”課程混合式教學創新研究，將會彌補現有研究的不足，符合當代教育形勢的要求。

2 金融學課程教學內容重構

金融學的課程內容和教材建設要適應當前經濟環境的變化，同時要與其他學科的課程相互融合，注重理論與實踐結合，還要綜合考慮中國經濟發展實際需要。

2.1 以問題為導向

金融學是一門實踐性和應用性較強的課程。教學內容以問題為導向，以解決問題為目的，進行探究式教學。比如，利率篇中，教師拋出螞蟻花唄分期付款官方利率，讓學生利用線上所學知識，嘗試計算螞蟻花唄分期付款的實際利率，最后教師講解實際利率的計算過程。金融市場篇中，騰訊、百度為代表的早期中國互聯網巨頭，以及近年來京東、拼多多、愛奇藝等互聯網公司上市為案例，讓學生探究式學習我國的證券制度。培養學生運用金融學的基本理論分析實際經濟金融問題。

2.2 加強學科融合

金融學與經濟學、自然科學以及其他人文社會科學是相互影響、相互滲透的。金融學課程開展多學科融合教學，有利于創新思維形成。金融學課程內容涉及到其他學科的知識，需要相關學科的知識有效融合到金融學課程中。比如：貨幣篇中，貨幣起源知識點涉及到了歷史知識，可以通過歷史背景、經濟條件及自然環境，來講解貨幣演變的原因。通過學科融合教學引出電子貨幣產生原因及數字貨幣的未來發展。信用篇中，線下教學引入案例，如2017年賈躍亭作為失信人員名單第一人，上了《紐約時報》，失信后果是什么？通過案例實現相關知識的深入學習以及現實問題的探索，讓學生感受所學金融知識的實用性，明白學科知識交叉意義。學生也可以把線上所學到的基礎知識進行鞏固，體會到金融知識與法律知識的交叉。

2.3 結合中國國情與實際

大部分文科引進西方的研究范式、教學模式及評價標準，對西方的學科依賴性普遍較高。國家的發展，是基于自身的經濟社會發展及國情制度。完全借用西方的理論并不能完全解釋清中國問題及中國現象。比如：貨幣篇中，貨幣層次的劃分各國是不同的，我國將寶寶類產品，非存款機構持有的貨幣市場基金納入廣義貨幣M2中，是由我國互聯網金融快速發展決定的，這部分內容的講解就需要結合我國實際情況來解釋。貨幣政策篇中，金融學教材中指出存款準備金政策威力巨大，一般不作為日常政策的操作工具，但是我國法定存款準備金政策使用較為頻繁，2011年1月-2021年8月已調整了22次法定存款準備金率，這時教材內容就無法解釋我國的現象。央行可以頻繁調整法定存款準備金率，這與我國的金融制度有很大關系，所以這部分內容要結合我國國情、金融制度來講解。文科課程需要引進、消化、吸收并結合自身實際進行創新，逐步探索屬于自己的理論體系，這也是新文科建設的重要組成部分。

2.4 融入信息技術

《新文科建設宣言》指出，高校要建設新文科，要積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合。近年來，信息技術的發展使得金融不斷的創新，形成了“人工智能+金融”“區塊鏈+金融”等復合模式。金融學課程可以借助“金融投資實驗室”先進的仿真與實訓功能，開展證券、期貨、外匯交易和銀行等知識點的開放性綜合實驗，讓學生感受現有金融業務實際流程，增加金融領域的切身感悟。

3 金融學混合式教學運行模式

在新文科建設中，新技術革命、教學手段的創新也要及時應用到教學中，金融學課程采用線上線下混合式的教學模式，該模式充分發揮了線上和線下兩種教學形式的優勢，更利于金融人才的培養。線上線下混合式教學模式主要分為三大部分:課前(線上)、課中(線下)和課后(線上)。

3.1 課前線上的教學以學生為中心

課前教師利用平臺PC端和移動端，通過推送功能，提醒學生課前觀看視頻進行自主學習。學生通過平臺，在PC端或移動端自主完成線上各項學習任務,并對知識進行梳理，最終實現課前線上知識的傳遞。教師通過平臺的數據了解學生視頻觀看情況，根據數據分析調整教學方式。例如，貨幣篇中，在新文科建設下，加入歷史知識、結合中國國情將該章內容重新整合，整理成5個知識點。課前線上教學側重于知識點的基本學習，教師通過發布學習任務清單，學生在平臺上完成5個教學微視頻和拓展資源的自主學習，了解貨幣的產生、電子貨幣、貨幣的職能、貨幣層次劃分及劣幣驅良幣，并在線上討論區跟帖討論貨幣形態的發展趨勢(見圖1)。

3.2 課中線下的教學重視知識應用

在新文科理念下，應積極推動“金融學”課程教學理念的變革，需改變原有教師教授為主的教學方式，課中線下教學應體現：理論與實踐結合、加入信息化元素、專業知識與跨學科知識的結合。線下教學可以使用“金融投資實驗室”完成證券、期貨、外匯交易和銀行、保險業務等內容的仿真實訓。學生可定期進入銀行、保險公司、證券公司等實習基地，感受金融業務的脈絡，增加對金融領域的切身感悟。隨著互聯網金融的發展，企業對金融人才提出了更高的要求。在金融學教學過程中融入互聯網技術，有利于學生未來發展，也有效解決了互聯網時代人才短缺的問題?，F實中經濟社會現象給金融學課程提供了豐富的素材，通過素材整合形成案例。案例教學模式有效實現專業理論知識與跨學科知識的結合。例如：貨幣篇中引入“比特幣瘋狂”案例，利率篇中引入“網貸陷阱知多少”案例，貨幣政策篇中引入“中美貨幣政策的區別”案例。線下課堂可運用以問題、案例為導向的教學方法，分組討論、分組演講、角色扮演等多種教學形式。教師對學生任務完成情況進行總結，對學生不能解決的一些共性問題進行梳理和解答。同上例貨幣篇，線下的課堂教學側重于知識的鞏固和技能的拓展。首先，教師通過推送課堂測試，考查學生的線上自主學習情況。通過參觀貨幣陳列館，讓學生對貨幣由來有更深的認知。接著，教師組織學生分組討論比特幣的瘋狂及各種貨幣制度的優缺點，并根據各小組代表的發言情況進行總結。然后，教師鼓勵學生主動或者抽取幾組學生代表回答貨幣層次劃分的意義，根據學生回答的情況，教師進行知識歸納及補充。每次小組討論及發言，其他小組學生通過移動端對小組展示進行點評及打分。教師結合學生表現和評分，對展示的各組給出指導性意見和建議(見圖1)。

3.3 課后線上側重知識總結與延伸

課后教師推送單元小結，在平臺上發布單元作業和單元測試，跟蹤和測試學生的單元學習效果，加強學生對所學知識的理解和鞏固，并通過在線討論區的討論交流，進行師生和生生之間的有效互動。同上例貨幣篇,課后線上總結側重于知識的鞏固和運用，單元測試考查學生對貨幣篇理論知識的掌握程度，而單元作業和討論跟帖則側重于考查學生對理論知識的實踐應用能力(見圖1)。

圖1 貨幣篇混合式教學過程實施

課前課后線上教學和課中線下教學始終貫徹“以學生為中心”的教學原則,學生的線上自學和線下研討進行無縫對接，充分發揮了線上教學和線下教學兩種教學模式的優勢。學生通過小組合作、同伴交流、小組比較和全班分享，在課堂實現了深度學習。

4 金融學混合式教學課后學習評價

金融學課程采用線上和線下融合的評價方式。重視任務點學習、在線測試、線上線下討論、作業完成、網上討論等，通過師生之間、學生之間資源共享、問題交流和協作學習,激發學生的學習興趣，重視教學效果的跟蹤評價。具體考核評價要求如表1。

表1 混合式教學課程評價設計

期末成績作為總結性評價成績，由過程性評價成績與終結性評價成績加權計算學生最終成績，前者權重為50%，后者權重為50%。過程性評價與終結性評價相結合的教學評價體系有助于提高教學質量。通過各環節的過程性考核，加強了對學生基本金融知識的考查，并對金融知識的應用進行了強化，有利于提高學生學習的自主性與創造性。通過期末考試終結性考核，對學生整體的學習效果進行考核，有利于全面了解學生學習效果。這種混合式評價較傳統教學評價更加客觀，能真實地反映學生的學習情況。

5 結語

根據新文科建設理念，重新整合金融學的教學內容，結合混合式教學基本方法，構建金融學課程的線上線下混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式有效地發揮了翻轉課堂的優勢，充分利用線上線下資源，拓展了課堂的寬度和深度?；ヂ摼W的發展，使金融不斷創新。各種金融創新，需要加入金融學的教學中，在線拓展資料需要不斷補充及更替，討論的話題需要更新。根據指標體系評價結果，再結合每學期期末學生問卷調查，金融學教學資源和教學方法也需要及時調整。