新媒體技術環境下小學美術項目化教學實踐
——以“江南水鄉古鎮”教學項目為例

■文/許藍心

隨著信息技術的飛速發展、社會的不斷進步以及新課程改革的不斷深入推進，出現了各種新型的教學模式和教學手段，以現實情境為基礎、學生為主體、教師為核心的小學美術項目式教學法逐漸普及。項目式教學法依托新媒體技術，能夠實現多元互動、空間突破和元素整合，在學科學習基礎上提升學生綜 合素養。

本文結合“江南水鄉古鎮”教學項目，對新媒體技術環境下的小學美術項目化教學模式進行了探究，以供參考。

一、構建問題情境，導入項目主題

項目化教學旨在讓學生通過小組合作的學習形式，對學科的某一領域進行探索并總結問題，繼而構建自身的知識體系。以真實情境構建問題是項目化教學模式開展的基礎。核心問題的內容設定與導入方式對教學目標有直接影響。因此在設計項目化教學方案前，教師必須立足新課標要求和教材目標，圍繞項目主題進行梳理分析，為學生設計貼近課程內容的核心問題，讓學生在項目化學習中快速進入學習狀態。

（一）教學片段

筆者在課程中導入項目任務時，為了有效調動學生對項目活動的興趣，讓學生更好地感知藝術的魅力，筆者利用多媒體設備播放了與江南水鄉古鎮有關的音頻。以下是教學片段。

教師：“同學們，在課程開始之前，請大家閉上眼睛聆聽一段音樂，然后告訴老師都聽到了什么聲音，通過聲音你們想象到了什么畫面。”

學生1：“我聽到了彈琵琶的聲音，感覺聲音非常動聽。”

教師：“非常好，確實有琵琶的彈奏聲。”

學生2：“我聽到了流水和鳥鳴的聲音，有一種置身江南小橋流水、鳥語花香的感覺。”

教師：“這位同學回答得很好，今天我們的學習項目主題就是江南水鄉古鎮。剛才，我們在音樂聲中感受了江南水鄉的魅力，下面，讓我們思考一下怎樣用美術設計手段展示江南水鄉古鎮的美吧。”

（二）教學小結

筆者先通過播放相關音樂，創設良好的問題情境，再聯系生活實際，立足學生美術功底，設定了核心問題：如何通過美術設計手段展示文化藝術瑰寶江南水鄉古鎮。這可以引發學生的探究興趣，促進學生在項目化學習過程中發揮主觀能動性，并基于核心問題自覺完成“分析—思考—交流—解決”這一系列的探究過程，獲得各方面成長。

二、借助多媒體技術，分析創作技巧

筆者運用多媒體展示了相關圖片和視頻，完成了藝術情境的創設，讓學生近距離感受江南水鄉古鎮，引導學生全視域、多方面分析與江南水鄉古鎮相關的藝術作品的色彩、造型、線條和構思，體會藝術之美，梳理藝術特點。以下是教學片段。

（一）教學片段

教師：“請大家跟隨老師，說一說你都看到什么場景。”

學生：“我看到了西湖和西湖里面的荷花；看到了江南古鎮，其中有白墻黑瓦和柳樹；看到了小鎮，其中有石板和小河。”

教師：“江南書香古鎮美不美？如果讓你來畫畫它，你會怎么畫？”

學生：“我會用國畫畫，先用線條把房子的形狀勾勒出來，還有綠色的柳樹葉子也要表現 出來。”

教師：“怎么表現出江南古鎮的特色房子呢？柳樹葉子那么小，怎么表現呢？”

學生：“江南水鄉古鎮的房子都是白色的，簡單地用黑色墨汁畫出房子的輪廓就行，然后把屋頂整體涂黑；柳樹都是一條一條的，先用黑色墨汁畫出柳條，然后用綠色沿著線條暈染。”

教師：“那遠近距離的景色要如何表現？按照我們之前學習的構圖原則？”

學生：“近大遠小，用色有淺有深。”

教師：“非常好。”

在課堂上，筆者對學生的回答技巧進行了匯總，其技巧如下：構圖——用線條勾勒外形并注意提筆方式；渲染——用墨色渲染背景和比較暗的地方，在渲染時要把握好水分；細節——重點細節進行精心勾勒，次要細節使用墨色進行暈染，使畫面有重有輕，整體協調。

（二）教學小結

在筆者引導下，學生通過多媒體展示的圖像，直觀地了解了一些表現江南水鄉古鎮的藝術作品。通過小組討論和師生互動，學生對如何用水墨畫來表現江南水鄉古鎮的美有了初步的構想。

三、合作研學，梳理名家作品藝術特點

在項目化學習過程中，教師可以通過小組學習的形式，讓學生互相討論、交流，深刻理解知識點，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。這有助于學生提高思維能力，掌握學習知識的方法。

（一）教學片段

吳冠中先生酷愛以江南水鄉為創作對象，其畫涉及到江南水鄉的方方面面、角角落落。吳冠中先生的作品保持了中國傳統美術作品的意境和韻味，又把中西文化融會貫通，形成了獨特的“自然—形韻”新體系，令人有“人在畫中游”的感受。在筆者的指導下，學生對吳冠中先生的作品進行了賞析，并在小組內進行了討論。以下是學生的賞 析成果。

1.賞析成果一。《雙燕》描繪了烏黑的瓦、潔白的墻、蒼勁挺拔的老樹、靈動的燕子。來來去去的燕子穿著一身花衣，開春，它們就要飛回北方。畫中家門前的樹正發著綠芽，倒映在湖泊里泛著淡綠色的光芒。

2.賞析成果二。在作品《水鄉行》中，其畫面上有三條小河穿流在屋宇之間，這三條銀灰色長帶夾著密密層層的黑白人家。

3.賞析成果三。作品《水鄉周莊》與真實場景的照片相比，作者在畫面中加了一棵樹和許多白墻，通過取舍，制造留白，凸顯了中國畫的意境。

（二）教學小結

通過賞析吳冠中先生的畫作，經過小組討論，學生明確了以江南水鄉小鎮為主題的國畫的繪畫技巧和思路，為下一步進行創作奠定了基礎。

四、以學生為中心的繪畫指導方法

在項目化教學中，課堂教學的主體是學生，教師要明確自身定位，扮演好指導者角色，將課堂交還給學生，為學生提供更多體驗和實踐的機會。

中國傳統水墨畫作品大都以點、線、面為主，同時具有各種墨色變化和筆法變化。筆者啟發學生認識那些墨點、墨線和墨塊所表達出來的情感和意境，并讓學生自主體驗，指導學生運用美術基本元素點、線、面，創作出畫面均衡、構圖優美的水墨畫作品。此外，筆者通過現場示范和一對一指導的方式，幫助學生更直觀地理解水墨畫的畫法，以讓學生順利高效地進行創作。

繪畫藝術形式離不開筆法的表現，不同的運筆方法能夠表現出事物的各種質感。國畫運筆講究粗細、轉折、頓挫、方圓等技巧，運筆方法主要分為勾勒法、皴染法和點亂法等。在學生繪畫的過程中，筆者及時指導學生注意運筆時的速度、力度等，幫助學生順利完成作品。

在國畫創作中，用墨同樣至關重要。用墨是水墨畫中重要的造型手段，講究干、濕、濃、淡的合理搭配，這可使畫面濃淡相宜。墨色的控制主要在于水墨比例：水分太多，墨比較濕，很難表現出事物的肌理；墨水太少很難表現出物象的繁榮氣韻。因此，在水墨畫的教學指導過程中，筆者指導學生根據“江南水鄉古鎮”這一項目主題合理用墨，以充分展示出江南的韻味和魅力。

“江南水鄉古鎮”主題的國畫通常采用大面積黑、白、灰色進行渲染，筆者發現學生在繪畫中缺少淡墨時，引導學生試一試皴染法，擦一點淡墨，這樣就能夠將黑、白、灰的關系生動表現出來。

在項目化教學模式中，每一個環節教師都要圍繞學生來進行。在學生完成作品后，筆者組織了集中展覽，為學生提供了一個展示作品的平臺。這不僅能幫助學生從他人的作品中學到更廣泛的知識，還能讓學生樹立 自信心，獲取繪畫體驗，提高審美能力。

五、多元評價體系

美術項目化教學的多元評價包括學生自主評價、學生相互評價、教師指導評價和家長協作評價等，貫穿了項目學習的全過程，體現了學生在美術學習中的態度、基礎、水平和重點。在項目化教學的方案設計中，教師必須重視多元化評價體系的構建，凸顯教學過程與成果，精準反饋學生對知識的掌握程度和學習難點，從而為個性化教學方案的制定提供依據。

一是學生自評。在作品完成后，筆者讓學生對自己的作品進行打分，按照畫面整體是否完整、繪畫是否緊扣主題、畫面構圖是否符合邏輯、色彩搭配是否協調、筆法處理是否細膩等方面，進行詳細的自評。

二是學生互評。學生互評有小組互評和無差別互評兩種方式。小組互評即學生以小組為單位，結合學習態度、合作能力、集體意識進行評價。小組互評結果比較真實，能夠反映學生在項目化學習過程中的表現。無差別互評是指將畫作統一收集后再打亂順序，由學生隨機選取一幅畫作進行點評。這種評價形式相對來說比較客觀，學生可以提出自己的見解，實現知識的延伸 和拓展。

三是教師精評。教師是學生學習的指向標，評價結果具有權威性。教師在評價的過程中要充分考慮學生的整體水平，站在學生的視角審視畫作，做到公正、客觀。同時，教師要注重收集學生畫作中所體現出來的普遍性問題和個性化問題，并及時對這些問題進行總結和梳理，制定出對應的解決策略。

四是家長參評。讓家長參與到教學評價過程中，一方面能幫助家長了解學生的學習內容和狀態，明確學生的學習水平；另一方面能有效連通學校教育和家庭教育，有助于形成家校共育的局面，有利于學生課堂知識的遷移和拓展。

綜上所述，以江南水鄉古鎮為主題的項目化教學的開展，符合新課標背景下小學美術學科的核心素養培養目標。學生通過自主參與，切實體會到傳統建筑之美和文化藝術的魅力。在此次項目化教學中，筆者嘗試使用全新的水墨畫的表現形式和表現材料來促進學生繪畫能力的提高。實踐證明，依托新媒體技術的項目化教學模式使教學內容更有層次和梯度，主次分明，有效激發了學生的學習興趣。