“金課”背景下通識教育選修課程建設的探索與實踐

鄧毓政，羅 敏

(貴州理工學院黨委辦公室，貴州 貴陽 550003；貴州理工學院教務處，貴州 貴陽 550003)

0 引言

近年來，各地各高校把立德樹人作為根本任務，不斷推進“四個回歸”，“新時代高教40 條”得到順利落地，全面振興和打造一流本科教育、培養一流人才的教育教學建設與改革取得了較好成效。

通識教育是高校面向所有人的教育，通識教育與專業教育都是本科教育的重要組成內容，兩者相互聯系、相互融合，貫穿高等教育體系全過程，共同實現專業人才培養目標。其中，通識教育選修課是通識教育的一部分，在培養學生人文精神、科學素養、批判思維、廣闊視野與融會貫通等方面，發揮了十分重要的作用。但是，在教學實踐中，有的學校在通識選修課建設方面存在認識定位不清、理念不新、投入不足，以及課程質量不高、特色不明顯等困境與問題，與打造“金課”、減少“水課”的目標不相適應。因此，需要我們進一步提高對通識教育選修“金課”建設的認識，不斷鞏固和提升課程教學質量。

1 通識教育選修“金課”建設意義的再認識

1.1 通識教育選修“金課”建設，是落實立德樹人根本任務的必然需求

黨的十九大報告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”習近平總書記在高校與師生的交流座談中，多次深入闡述立德樹人的重要意義。課程是人才培養的基本單元和核心要素，課堂教學是落實立德樹人根本任務的重要環節、主要渠道和微觀單元，我們要充分發揮通識教育選修課程屬性和育人功能，開展通識教育選修“金課”建設，進一步挖掘和融合課程思政元素，把理想信念教育、愛國主義情懷和社會主義核心價值觀等有機融入通識教育課堂教學，提升教育教學質量，落實課程思政與思政課程的同向同行、協同育人功能。

1.2 通識教育選修“金課”建設，是推進“四個回歸”建設的重要舉措

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生強調，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。總結歸納起來，回歸常識是圍繞學生勤學苦讀和“增負”來提升學習效果，回歸本分是圍繞教師潛心教書來提升育人水平，回歸初心和回歸夢想是解決教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題[1]。

通識教育選修“金課”建設，要從提升師生認識根源出發，解決閱讀學業負擔不夠、投入精力不足和重視程度不高等問題，逐漸減少甚至消滅“水課”，真正提升每一門通識教育選修課程內涵和學習效果，推進落實“四個回歸”。

1.3 通識教育選修“金課”建設，是推進“四新”建設的有效拓展

近年來，為適應新技術、新產業、新業態、新模式對新時代人才培養的新要求，隨著醫學教育、農林教育、文科教育的加強和創新發展，“新工科、新醫科、新農科、新文科”(通常簡稱“四新”)建設得到全面加強和不斷深化。各高校可以充分發揮通識教育選修課在學科交叉選修、通識專業融合、人文藝術拓展等多方面的優勢，結合實際，在工程技術與人文課程方面，開展大數據、人工智能、大健康、生態文明建設、中國文化、創新創業教育等通識教育選修“金課”建設，努力推進構建體現“四新”建設的獨立或交叉融合課程體系，進一步拓展“四新”建設渠道，推動數字中國、健康中國、美麗中國在高校人才培養中的先進文化傳承提質增效。

2 通識教育選修課程建設的探索實踐

2.1 通識教育選修課程建設情況

筆者所在學校是一所理工類普通本科高校，圍繞“強責任、精技術、善管理、重實踐、求創新”的高素質應用型人才目標，按照OBE工程教育理念的人才培養需求，學校采用“平臺+模塊”的形式，構建了“三大平臺、九大模塊”課程體系。在理論教學平臺中設置通識教育課程模塊，所有專業培養方案都開設，包括必修課和選修課，旨在培養學生獨立思考能力，拓展學生思維方式，實現通識教育和專業教育的交叉融合與相互補充，著力培養學生人文及科學精神，進一步促進學生全面發展和綜合素質提升。

通識教育選修課設置了科技進步與科學精神等八個課程類別，各專業根據培養方案要求學生選修為8～10學分。學校重視課程運行機制，制定了通識教育選修課管理辦法，對課程歸屬單位、課程標準、開課流程等做了明確要求，通過評審等形式嚴把課程入口關，并依托人文素質教育中心統籌人文藝術類通識教育選修課建設。學校重視課程建設和投入，在重點課程、精品課程、在線開放課程、混合模式教學課程、MOOC課程、一流課程及各類教改項目等建設中，對通識教育選修課程都有立項資助。引入學堂在線、智慧樹、中國大學MOOC等國內知名MOOC平臺拓展課程資源，充實開課數量和質量，開展了以通識教育核心課程建設為主的探索實踐，開出了380多門通識教育選修課程，有8門通識教育課程在學堂在線、智慧樹等MOOC平臺運行，“Know Before You Go：趣談‘一帶一路’國家”被評為國家級一流課程，“神奇的材料世界”等3門課程獲省級一流課程建設，《“魏晉風骨”品論》等多門線下課程課堂講授與研討結合的教學形式廣受學生歡迎。

2.2 通識教育選修課程建設案例

2.2.1 緊扣主流的線上課程

“Know Before You Go：趣談‘一帶一路’國家”是首批國家級線上一流課程，是一門以聊文化、學英語、促交流為教學目標的通識教育選修課程，采用中英文相結合的方式講述“一帶一路”沿線有代表性16個國家的文化歷史、社交禮儀、飲食特色和名勝古跡等內容，帶領學生領略絢麗多彩的異國風情。課程緊跟時代，內容豐富新穎，注重英語學習和課程思政相結合，將實用性、文化性、趣味性相融合，讓學習者在輕松學習英語的氛圍中加深對世界的認識，實現跨文化交流、英語語言學習與國際視野拓展的多重收獲。截至2021年11月已累計有198所高校選課，選課人數達7.23萬人，受到選課高校和學生廣泛歡迎。

2.2.2 校本特色的線下課程

“旅行安全與旅游文化”是一門涵蓋旅游安全、旅游文化、宗教、建筑、攝影等多專業的內容跨學科選修課程，旨在提升學生旅行文化內涵，提高地方院校學生未來服務區域經濟社會發展的能力。授課采用理論與實踐1∶1的分配，充分挖掘本地旅游資源進行實踐，成為了理工類院校探索校本人文課程典型，豐富了學校人文類課程建設。該課程通過校內課堂教學競賽、MOOC競賽脫穎而出，主講教師代表學校參加第四屆貴州省高校青年教師教學競賽獲文科組一等獎，并榮獲“貴州省五一勞動獎章”榮譽稱號。

2.2.3 交叉融合的混合課程

“神奇的材料世界”是貴州省一流課程，為我校依托材料學科人才優勢而建設，是一門立足新工科發展要求，結合材料工業發展趨勢，旨在為學習者構建完備材料科學知識體系和新穎知識儲備的通識教育選修課程。課程注重瞄準學科前沿、重視交叉融合，主要內容以金屬、無機、高分子材料為起點，逐步拓展至復合材料、生物材料、新能源材料和納米材料等方面。課程充分考慮通識教育的需求，減少復雜公式和原理介紹，更多采用貼近生活或高新技術實例開展教學，構建了數字化教學環境，建設了MOOC視頻、案例等線上教學資源，開展了“互聯網+”的智慧教學資源及AR技術等混合教學實踐。該課程已在學堂在線上開課7輪次，選課人次超過1.5萬人。

3 通識教育選修“金課”建設的方法路徑

3.1 在于注重“課程通識性”的把握

有的高校對通識教育選修課程的認識定位不清，關鍵還是對其通識性的把握不到位。我們要充分領會通識教育是一種面向所有人的教育，是高校人才培養的重要組成環節，在培養學生人文科學素養、批判思維、國際視野、溝通表達及創新能力等方面有十分重要作用，將為培養復合型、高素質和解決復雜工程能力的跨界應用型人才奠定堅實基礎。我們要充分研究通識教育選修課學習對象，他們往往是不同專業、不同年級(甚至多數為低年級)學生組成，可以把學生當作“零基礎”來對待，要與專業課的系統性區分開來。課程教學內容、教學方式、難易程度都要圍繞目標精心設計，過程上不能僅是知識普及性傳授，內容上不建議涉及太多專業性，要通過深入淺出、形式多樣的課程教學和評價方式調動學生的學習積極性，從而實現通識教育課程在學生人格塑造及能力素質提升等教學目標。

3.2 在于注重“課程兩性一度”的落實

建設中國“金課”是教育部落實“新高教40條”和推動“雙萬計劃”及“雙一流”建設的重要抓手之一。課程的高階性、創新性和挑戰度，即“兩性一度”就是“金課”的內涵和核心內容。高階性就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創新性體現在課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；挑戰度是指課程一定要有一定難度[2]。理解“金課”內涵固然重要，關鍵在于領會和落實。在通識教育選修課教學中，落實高階性就要抓住通識教育提升學生解決復雜問題能力素質作為落腳點，落實創新性就要抓住教育內容與教學方式改革創新“牛鼻子”，落實挑戰度就要抓住師生在課前課中課后相互合理地“增負”，教學設計上要注重加強教師用心投入、學生研討參與的研究落實。只有把“兩性一度”落實在通識教育選修課的教學中，樹立質量為要的意識，不斷提升課程質量，“金課”建設的目標才離我們越來越近。

3.3 在于注重“優勢特色性”的發揮

通識教育選修課程的學科門類多、課程數量多、涉及教師多，具有一定的分散性和普遍性。每所高校學科師資優勢、辦學特色理念以及歷史文化積淀都各有差異，很難把通識教育所有領域的課程都覆蓋到。

因此要打造具有示范引領性的“金課”，就要注重發揮本校優勢學科、特色專業、優秀師資等方面的資源挖掘，要站在育人的高度和學生發展的角度，通過培育扶持、立項建設等方式給予經費和政策支持，鼓勵和引導教師積極參與通識教育選修核心課程建設，開發設計具有理論前瞻性和實踐指導性的通識教育選修“金課”[3]，有計劃、有目的地重點建設具有校本特色的線下“金課”、線上“金課”及線上線下“金課”。

3.4 在于注重“體制機制性”的保障

高等教育經歷了從文化素質教育到通識教育的探索實踐過程，通識教育選修課程雖然在推動人才培養改革與創新中發揮了積極作用，但不少學校仍存在重視程度不夠和支持資助不足的問題，致使在領導重視度、教師投入度、學生參與度和資源分配上有差距，課程建設頂層設計、運行管理、教學評價等機制體制得不到有效保障。因此，要建設通識教育選修“金課”，學校要有建設高水平通識教育選修課程需求的緊迫感，將其納入規劃，對課程建設意義和目標要高度重視，在課程建設思路、類別、來源、管理、數量質量等做好頂層設計，既要發揮優勢注重校本課程開發建設，又要拓展資源注重MOOC資源共建共享，還需要成立通識課程管理專門機構，通過設立通識課程教育中心或者通識教育委員會[4]，充分發揮課程教研室等基層教學組織功能，建立健全課程開設、日常監控、質量評估及課程退出等方面運行機制，并在課程建設經費及工作量認定等方面給予支持，逐步形成良好的體制機制保障。

4 結語

通識教育選修“金課”建設是一個長期的過程，需要參與各方都重視起來。學校要健全和完善引導開展通識教育的工作機制，進一步充分調動教師主導和學生主體參與積極性，進一步強化樹立以學生發展為中心、為學生未來而學習的理念，進一步增強樹立課程建設的質量意識，推動立德樹人根本任務的落實，從而實現一流本科教育質量的整體穩步提升，努力為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出應有的貢獻。