研究生學業增值評價體系的構建路徑探索

徐華芝，趙峻巖

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

一、問題的提出

我國學位與研究生教育發展戰略報告不斷強調發展學生實際操作能力。但現階段國家教育主管部門以及學術領域圍繞學業評價展開的探索中，大部分聚焦于青少年群體，圍繞研究生群體展開的探索較少。這樣的研究結構不但會使得學業評價相關理論架構有所缺失，也給進一步推動高等教育的評價造成一定阻礙［1］。現階段研究生層面的學業評價依然更關注以研究對象的理論知識熟習的深度和廣度開展研判，但圍繞推動學員綜合素養、實踐水平的提升方面卻存在空白。而研究生就業依然艱難的事實，提醒社會各界應圍繞該階段的評價方式展開新的探索。各類大學、研究機構是學生的教育培養陣地，對于學生能力好壞具有第一培養責任。研究生所具備的學識、本領能不能滿足國家發展需要，學業評價的作用不容小覷。立足增值評價展開的研究所評價模型的構筑，盡管引發了眾多研究人員的重視，但在實際的研究過程中仍存在許多問題，因而，需要進一步探索研究生學業增值評價，思考構建我國研究生學業增值評價體系。

二、研究生學業增值評價體系的內涵

（一）研究生學業增值評價的概念

1.研究生學業評價

學業評價作為評價學生學習情況和知識水平的一種方式，通過收集學生的學業信息，匯總各類學業信息和多種評價方式，如教師評價、學生自我評價、調查分析等，對學生的學業情況進行總體和細化評價。學業評價能夠幫助學校更加全面地了解學生的學習情況。學校能針對學生學業情況及時調整課程體系、課業內容、教學活動、考試評價體系等內容；教師能夠針對學生學業評價情況及時調整教學策略，制訂針對性的教學內容；學生能夠通過學業評價了解自我的知識和能力水平。

在研究生學業評價過程中，評價方法是否科學有效，關系到評價結果的準確可靠性。研究生學業評價是通過全方位地收集研究生在理論學習、科研和社會實踐等各個方面的學業信息，運用過程、質性、量化等多種評價方法對研究生學業情況進行評價分析的過程。

2.研究生學業增值評價

增值評價理論源于西方，最早見于美國，以歐美國家為代表，隨著相關理論逐漸完善，增值評價逐漸應用于學業評價。威廉·桑德斯（William Sanders）和其同事在一九九二年創建了美國田納西州的增值性評價模式（Tennessee Value-Added Assessment System，TVAAS）［2］，此后增值性評價模式逐漸在學業評價中得以應用和發展，增值性評價是對學業評價的重要補充。學業評價更加重視學生的學習情況和學習成績，增值性評價增加了學生評價體系中的其他方面，更加重視學生的全面發展以及通過教育使學生獲得的成長和提升。

增值評價在學業評價中的應用在學生的各個階段，研究生階段學業增值評價也逐漸發展，通過研究生增值評價，能夠及時了解研究生在學習過程中的學業成績以及通過在工作技能、自我成長及學習生活習慣等多方面的成長情況。對這些情況進行量化考核，增值評價將研究生學業情況的考核指標化、系統化，既能客觀評價研究生的學業情況，也是對學校的教學水平和教學效力很好的考核［3］。該類評價方式最終形成的結論能夠幫助我們掌握各類院校、研究所圍繞學生成長作出的貢獻情況，能夠為推動教育改革、增強高學歷人才培養的效能帶來啟發與參考。

（二）學業增值評價的優勢特征

1.重視學生起點，關注學習過程

學生本領的提升、知識的豐富并非一蹴而就，而是慢慢積累的過程。因此，圍繞學生知識與技能的評價需要采用縱向方式展開。同以往僅僅考慮成績來判斷學生優劣的評價體系相比，學業增值評價更為關注的是學生的綜合素質，既有成績方面的因素，也包括學生學習態度、學習習慣、通過學習獲得的能力和成長等多方面因素。學業增值評價是系統性評價體系，重視過程性評價和結果評價。其能夠堅持以學生為中心，依托學情展開，具有針對性和個性化，也更為科學、公正、準確［4］，該類別的評價途徑能夠從多方面統籌研判學生的成長情況，更關注動態發展性［5］。

2.綜合考查學生發展，厘清各主體責任

伴隨社會各界對教育問責的重視，更多的群體關注到研判教育工作者和教育場所圍繞學員知識技能提升的作用發揮。布勞恩指出，單純依靠教育工作者開展授課時所在學期的期末分數研判教育工作者開展授課的方式并不科學，因為這對教出傳統意義上“差生”的教育工作者并不公平［6］。增值評價的目的是借以科學的方式研判教育工作者的成效，主要依據其在教授對象取得的進步中發揮的能量大小降低評價的偏差，而非通過單純統計全體學員的分數來判斷。該類別的評價方式應充分掌握所授課對象的實際情況、學員以往的分數還有以往教育工作者圍繞教育對象花費的精力、取得的成效等參數，并依托相關的成績當作反饋，抑或是將上一個評價周期的分數當作回歸計算里的協變量，依據上一個評價周期里考試分數及其他參數圍繞學員的背景開展控制。上述方式不僅能使用到統計周期內學習情況的成績，還能關注評價對象自己依托學習，在技能、知識、素養等多維度的進步，是推動學員綜合成長的重要途徑。

3.高效利用統計數據，建構可操作分析模型

學業增值評價的準確度和科學性與統計學理論的發展有很大的關系，學生的學業數據涉及層面廣，需要對各類數據進行統計、分類、對比、分析和總結計算，需要統計分析方法和模型的支持。傳統的分析評價方法通常是用分數差值法和簡單回歸法，這些方法有一定的局限性，雖然計算和統計上較為簡單，但是統計的數據較為單一，僅停留在分數層面，不易對一些綜合性的信息進行全面的評價。而多層線性模型分析方法的發展為學校效能評估提供了可能性，目前已被普遍接受，在學校效能研究領域更有成效的措施就是應用多層模型的方法［7］。通過多層線性模型對學生學業的各方面因素都進行量化考量，可綜合多方面的學業影響因素，如地區、班級、不同年齡層次等，多層線性模型可高效處理各方面學業數據，使統計分析結果更加準確。

三、研究生學業評價的現狀及問題

（一）研究生學業評價的現狀

1.我國研究生學業評價的內容

理論學習方面的評價包括學生在校期間的各科學習成績，除了專業課程、必修課程、選修課程，一些高校還規定理工科碩士研究生選修部分學分的人文課程；科研主要由科研立項、發表論文和畢業論文設計組成；研究生社會實踐主要指采用多種形式、借助社會力量、利用社會資源培養學生實踐能力的校外活動，如專業實習、社會服務、掛職鍛煉等活動。當前研究生學業評價過程中仍然以理論和科研部分為主，理論學習成果主要是考核學生在校期間各課程的學習情況，科研成果包括承擔科研項目情況、科研論文的發表情況及科研獲獎情況，發表論文不作為是否允許學生畢業的硬性要求，由各學院和學科視自身情況而定；畢業論文所占比重最大，完成論文且答辯通過方可畢業，但在評定優秀碩士論文時把發表論文作為評選參照之一；對理論學習的評價要求學生課程學習成績及格并獲得足夠學分即可；社會實踐的評價只占很少部分，一些學校還將實踐環節計一定學分，總體看來，對社會實踐評價的規定因校而異［8］。

2.研究生學業評價的組織及方法

研究生階段學生的學業評價主要負責人是導師和學科教師，學科教師對學生的學位公共課、學位基礎課的和選修課的課程學習進行評價，專業課的課程學習則主要由導師評價。在碩士畢業論文評價方面，主要由學生所在學院的學位評定委員會組織考核小組開展評價，對優秀碩士論文的評定，則由學院評審組和研究生院組織學校評審委員會或同行專家先后進行評審。在科研成果評價方面，通常由若干位本學科專家審定。在社會實踐評價方面，雖然高校對學生社會實踐內容規定各異，一般情況下由各學院評定。

評價方法上，總結性評價應用較為普遍。總結性評價比較重視學生的學習結果，而形成性評價是總結性評價的輔助方法，更加關注的是學習過程和態度，其主要用于平時考察，包括考勤、課堂發言和討論、平時作業、科研和畢業論文開題報告等。

（三）研究生學業評價中存在的問題

1.缺乏本土化的研究生發展理論作指導

近年來，我國高等教育取得較快發展，規模也在不斷擴大，高等教育為社會培養了大批人才，對社會各方面發展的影響十分突出。

隨著高等教育的發展，一些問題也日益凸顯，如重視理論輕視實踐，學生缺乏專業技術知識，在社會中的適應能力較差等。學業評價體系不完善，發展較慢，難以對學生的學業情況進行科學客觀的考核評價，不利于學生發展和成長。當前研究生學業評價方法上很多還是借鑒西方國家，但中西方教育體系存在一定的差異性，西方國家的學業評價理論并不能完全適用于我國研究生教育。隨著我國研究生群體的逐年擴大，各方面的相關問題也逐漸顯現，由于沒有一套我國本土的研究生發展理論而使許多現實問題的解決缺乏理論指導與依據。

2.評價難以反映研究生的學業能力

現有的研究生學業評價是以測試學生掌握知識的情況作為主要評價內容，難以反映學生的學業能力。同時，這也反映了目前研究生培養過程中的一個問題——學業本科化，在本科生由于訓練不足造成質量下降和跨專業讀研的沖擊下，一大部分碩士研究生的理論學習承擔了本該是本科生高年級的培養訓練任務，學生在校期間進行理論學習僅僅是為了獲得學分，而社會對學生運用知識的能力要求卻沒能在學業評價內容方面表現出來，學業評價未能反映學生的學業能力［9］。在大約一年半的課程學習時間里，學生的主要任務是通過學習專業基礎課程掌握基礎理論和專門知識，而沒有及時評價學生能否會運用所學知識去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

3.評價不能滿足社會需求

在我國，培養研究生培養目的在于提高學生的學術能力和實際操作能力，但目前研究生學業評價卻未側重應用方面。在學習和科研評價上，高校都只對研究生在知識掌握方面做要求，而未重視是否有助于提高研究生的市場競爭力，能否保證研究生的質量符合社會需求，研究生是否具有社會需要的解決實際問題的能力等等。這就導致部分研究生畢業以后參加工作難以將平常所學理論知識應用于實踐和工作中。從目標上看，這反映了現行的學業評價沒有發揮出應有的提升學生應用能力的作用，即現有的學業評價不能滿足社會的需求。

四、研究生學業增值評價體系的構建策略

（一）發展本土化研究生發展理論

鑒于當前我國研究生發展理論的缺失，提高增值評價適用于我國高等教育質量評估的可行性，其核心是結合我國研究生教育的現狀，探索出符合國情的研究生學業評價體系，這個理論建構過程依靠的是有針對性的、系統的實證研究，通過大量的實證研究和分析，才能更加全面地了解當前不同地區和高校的研究生學業評價現狀和存在的問題，在充分數據支撐的基礎上，探索符合我國研究生教育的學業評價體系，充分利用增值評價對學業評價的積極作用。要想構建我國研究生學業增值評價體系，首先需要建構好我國本土化的研究生發展理論體系。

（二）制定研究生發展評價指標體系

只有構建符合本土研究生教育現狀的發展評價指標，才能對研究生學業增值評價進行全面客觀的數字化考量。該體系既要符合我國研究生教育的現實狀況，又要保障評價指標的全面性和完整性。全面完整的研究生發展評價體系包括認知能力評價體系與非認知能力評價體系，兩者評價體系和內容相輔相成。認知能力評價的指標更多指向研究生學業和專業方面的內容，非認知能力指標更多的是關注個人品德、情緒、態度等方面的主觀指標。在兩者皆完善的情況下，需要有更加細化的量化指標作為支撐。因此需要進行全面的調研和考察，對研究生群體的學習情況和生活情況有更加全面的認識，進而開發設計出符合研究生群體的量化考核表，量化考核表既要有學生自我認知的量化考核，也要包括朋友、教師、導師等其他方面的量化指標，通過多方面、多角度的量化數據匯總分析，全面收集研究生的學習情況、專業情況、校園活動、科研情況等多方面內容。在評價方法的應用上，兼用結果性評價和過程性評價，通過對研究生學業起點至終點的階段性考察，對研究生學習階段構建相應的評價指標，使評價體系更能反映學生的相關學業能力，也使研究生的人才培養更符合社會需求的滿足。

（三）創建研究生學習與發展數據庫

隨著互聯網和大數據的發展，為研究生學業增值評價提供了更加便利的條件，研究生學業增值評價體系的構建過程中，研究生學習與發展數據庫的建設和發展尤為關鍵。可綜合運用各種本土化研究生發展評估工具，首先收集研究生一般技能方面的數據，包括研究生的一些基本技能，如邏輯推理、書面表達、反思判斷等方面的能力。通過搜集不同地域、不同學校、不同專業的大數據，并加以整理，同時分專業進行收集專業技能方面的數據，再匯集情感、態度、人格等非認知層面的數據，最后逐步構建出研究生學習與發展數據庫，并進行縱向研究，進而開展更為廣泛的增值評價分析。