中小學美術教學中提升學生核心素養的對策探討

朱澤熙 王品

（1.澳門理工大學藝術及設計學院，澳門特別行政區 999078；2.澳門城市大學創新設計學院，澳門特別行政區嘉模堂區半島 999078）

一、中小學美術核心素養培養意義

首先，從本質上講，中小學美術核心素養的培養是一種美學教學活動，這不但要求老師要給中小學學生傳達一些繪畫方面的技巧和基本知識，而且還要在美術作品的鑒賞過程中進一步提高學生的審美水平，提升中小學學生美術鑒賞能力。隨著人們思想觀念的日益轉變和文化素質的提升，現階段，全國中小學生已逐漸向著更個性化、多元化的方面努力發展。因此，培育中小學學生美術專業核心素養能力不但可以引導對繪畫感興趣的學生認真地學好有關專業，而且可以利用教學方法的改革與創新來充分發揮出繪畫教學在促進學生發展方面的積極作用。

其次，中小學美術核心素養培育有助于為中小學學生營造良好的美術教學環境。在中小學美術教學過程中，為實現培育中小學學生美術核心素質的課堂教學目的，美術教師一般都會在原來的傳統美術課堂教學模式基礎上，采用一定的舉措，給學生們營造良好的美術學習環境。這主要是根據現代社會對中國高等教育事業以及義務教育的發展所提供的具體需求而確定的。在中國現代社會的發展過程中，中國傳統的美術教育思想早已無法滿足現代社會的發展，而新課改政策以及教育制度越來越強調中小學學生的個性化發展。美術老師在中小學美術教學中培育學生核心素質的必需條件是營造良好的美術學習環境。

最后，提高中小學學生的審美能力和美術鑒賞才能也是美術核心素養培養的意義。中小學美術教學工作進行的首要目的在于培養他們的審美意識和藝術鑒賞能力，通過為數不多、課程占比較少的美術教學課程訓練中小學生的美術專業基能力與核心素養，能夠在培養他們審美意識和鑒賞能力的同時，引導他們形成積極向上、健康的核心價值觀，全面提高他們的文化素質。美術教育不但可以引領中小學學生去發掘各種美術作品以及美術藝術所蘊含的美，而且可以培養他們感受美、發現美的核心素養，有助于他們發掘生活中的美。

二、中小學美術教學現狀

（一）教學目標模糊

當前，美術教育并沒有深入，部分中小學核心素養培養目標相對模糊。部分美術老師在有限的教學時間里，不能建立起系統性的美術課程體系，使美術核心素養培養停留在繪畫理論知識教學層面，掌握基礎的繪畫技巧，而沒有認識美術教學中蘊含的抽象性美感和悲劇美學等內容。

（二）學科地位較低

在傳統教學觀念中，無論是家長還是老師，都將美術教學作為“副科”，尤其是中學時期，不少家長與教師過分重視學生的語數外等被納入中考，影響學生升學的學科，這就導致了美術學科長期處于地位低的狀態。在此狀態下，美術教師對學生的要求也逐漸變低，這嚴重制約了美術核心素養培養的水平。

（三）教學模式陳舊

中小學美術核心素養面臨的另一問題是課程沒有新意，學生積極性較低。在美術核心素養培養中，雖然基礎知識至關重要，但是過分重視基礎知識，忽略學生全面發展，會讓學生喪失獨立探究意識，降低他們學習美術課程的積極性。中學時期是知識教學的過渡階段，小學時期則是為孩子后期更深入的學習奠定基礎，所以中小學美術老師在講授過程中要充分訓練中小學生人文認知水平，調動他們對美術學習的積極性。由于應試教育的原因，部分美術老師的教學方法相對固化，這些教學方式未充分根據中小學生自身成長的特點進行創新與改革，從而降低中小學美術學習的效率以及繪畫的質量。同時，不能結合學生的學習興趣與日常生活是制約中小學美術核心素養培養的重要影響因素。部分美術老師的教學方法單一，同時也脫離了學生的日常生活，甚至沒有在美術課堂上科學引導中小學學生仔細地觀察和分析生活中的各種美好事物。當今社會是一種價值取向多樣、藝術風格千姿百態的社會，中小學學生必須具有獨立欣賞、自由思維的能力，才能更好地在社會上生活。

三、提升中小學學生美術核心素養的策略

（一）創設教學情境，營造學習氛圍

提升中小學學生美術核心素養的關鍵是調動兒童學習積極性，其中創設教學情境，為中小學營造良好的學習氛圍是至關重要的。教學情境的創設途徑較多，包括問題情境、虛擬情境等。以虛擬情境為例，當前各類信息技術飛速發展，依托于各類技術的美術教學能創設出虛擬學習情境。借助多媒體信息技術的使用，就能夠把虛幻與真實環境簡單地聯系起來。虛擬環境能夠幫助中小學學生流露出真實情感與情緒，幫助中小學生把自身情感與生活經驗融入美術鑒賞活動之中。因此，中小學教師應積極運用多媒體技術，通過語音、影像、圖片等多種形式展示美術教學內容，這樣可以顯著提高美術教學課堂的生動形象性。同時，多媒體教學環境可以提高中小學生美術鑒賞力，培養其豐富的情感和獨立的意識。

值得注意的是，中小學學生知識水平處于持續變化之中，因此需要根據中小學學生的心理發展規律，遵循循序漸進的原則建設課堂情境，即選擇與學生日常生活相關的事物作為美術教學內容。如果在教學起始環節所設計的情景較為重復或者陌生，則無法有效調動中小學生學習的積極性，同時會影響他們接受美術知識的效果。因此在創設美術教學情境時，美術老師要按照從淺到深的原則設計教學情景，提高學生的參與度。除此之外，要創設能調動中小學生多種感官體驗的教學情境。在中小學生美術教育活動中，老師要激發孩子的多種感官體驗，培養學生審美意識與繪畫能力。老師應借助情景教育的方式，通過充分調動學生各種感官體驗來激發他們的內心情感，使學生充分、深刻地了解美術作品內涵、意義等。在此過程中，不僅他們的審美意識能逐漸形成，還可以提高美術作品的鑒賞能力，這些均是美術核心素養提升的體現。美術老師在開展中學9 年級上冊《彩塑》教學時，為了學生更加了解中國彩塑藝術，老師可以帶領學生去實地感受彩塑藝術的制造過程，創設動手動腦、視聽結合、動靜結合的教學情境，加深他們的情感體驗，幫助學生掌握彩塑藝術的基本知識，并提高他們對傳統文化的認同感。

（二）創新教學模式，激發學習熱情

在新課改指導下，美術教師要經過專業素質培訓，除了要注重他們專業基礎知識的掌握水平以外，還需要注重中心學生的心理健康和思想意識方面的轉變。處于青春期的孩子情感更加豐富，對外部世界產生了濃厚的興趣。所以，在培育中小學學生美術核心素養時，老師要從學生的個性與學習情況入手，掌握孩子的情感發育狀況，創新教學內容與教學方式，讓孩子把自己的熱情投入到美術作品的創造進程中，同時引導學生利用藝術教育資源，增強其對美的感知力。關于教學內容的創新，老師要站在孩子的角度，從孩子的實際學習需求出發，利用美育培養他們的美學意識和邏輯思維。例如，在學習七年級下冊“畫家鄉的風景”時，老師可以先讓學生主動舉手，用文字的形式向同學與老師介紹自己的故鄉，講述自己與故鄉的故事，而不是像傳統美術教學模式一樣由老師展示圖片，然后讓學生畫。學生在文字表達過程中，既鍛煉了語言表達能力，又激發了學生對故鄉的思念之情。此后再讓學生進行美術作品創作，有助于學生將對故鄉的情感傾注在作品中。這種以情感為創作核心、以技術為基礎的教學方法，比常規的繪畫教育更講究方法，更適合核心素質教學的本質。同時，傳統美術教學以繪畫技巧為主要教學內容，而核心素養要求下，老師需要采取更多的形式來豐富美術教學方式。例如，在“畫家鄉的風景”教學過程中，老師可以引導學生收集石子、樹枝等物品進行美術創作。在美術作品欣賞方面，老師更應該注意教學方法的應用與創新，在鑒賞美術作品前，告訴孩子美術作品的常見切入方式，幫助他們掌握基本的美術作品鑒賞方式。當學生在鑒賞優秀美術作品時，老師應首先分享自己的心得與體會，給學生樹立榜樣，接著再讓學生分享自己的體會與感受，闡述自己鑒賞的切入點與體會。在分享過程中，學生們能夠看到其他同學的閃光點，從不同的鑒賞視角感受美術作品的美，從而提高了自我鑒賞能力。

（三）開展實踐活動，培養實踐能力

在美術核心素養培養過程中，實踐創新能力是十分重要的。在中小學美術課堂當中，老師需要重視美術實踐活動的開展，給予學生更多的自主創作空間，培養學生實踐創造能力。例如，在講授八年級下冊《紋樣與生活》單元中，老師可以先使用多媒體給學生形象直觀地展示各種各樣的紋樣，介紹紋樣的結構與特點，然后讓學生自己去思考尋找生活中的紋樣，或自主設計紋樣，從而實現本單元的教學目標，即讓學生掌握紋樣設計的基本技巧和實踐操作。在實踐過程中，每個學生設計出的紋樣都有著自己的特點，設計完成后可以開展小組活動，讓學生給小組成員分享自己的紋樣設計理念。這樣不僅提高了學生的實踐動手能力，還有助于學生表達能力的提高，從而完成美術核心素養培養目標。除此之外，美術實踐活動也可以走出課堂，走出課堂有助于提高學生的學習積極性。例如，在九年級上冊《古城鎮美術文化考察》單元中，可以組織學生就近尋找一處古鎮開展課外寫生活動，讓學生實地參觀古鎮的建筑特點，感受古鎮人文氣息，并將實踐活動與美術教學相結合，讓學生根據此次戶外實踐活動進行美術創作，可以是古鎮風光繪畫，也可以是古鎮民俗物品制作。

（四）多方共育，培養學生綜合素養

多方共育指的是美術核心素養培養要突破傳統的教學觀念，即轉變美術教學僅僅是美術老師的任務的觀念。家長也要重視孩子美術核心素養的培養，正確認識美術課程對孩子全面發展的重要性，其他學科的老師更要重視美術教學與其他課程教學的融合，多方共育，培養學生綜合素養。實際上，美術課程與其他專業很多地方都是可以融合的，特別是與語文和歷史的很多知識點能和美術教學相融合。因此，不僅是美術老師，其他老師也要具有美術教學理念，積極探索多學科合作教學模式。各學科教師可科學利用教育資源，在課程設計時融入美術教學內容并開展高效的課堂教學活動。在美術教學過程中，也可通過跨學科或根據某學科章節開展美術教學課程，學生既可感受到不同學科之間是相互融通的，也可通過已掌握知識點構建自身的認知體系。如在七年級上冊《春天的暢想》單元中，美術老師可以讓學生思考春天大自然的變化，該單元有兩個主題，即“春天的色彩”與“春天的暢想”，這兩個主題均可以作為語文寫作的主題。美術教師可與語文老師合作，開展跨學科融合教學，先讓學生以上述兩個主題開展寫作活動或演講活動，用文字或語言形式來表述學生對春天色彩的認知以及自己對春天的暢想，然后在美術老師的指引下以“春天的暢想”為主題進行美術作品創作。那么在進行美術創作前，學生已經通過語文教學活動構建起了自己對春天的認知體系，增強了學生對春日美的感受，這樣一場春天的暢想也就圓滿了。

（五）突破思維限制，培養學生想象力

創意與想象力是美術核心素質的主要內涵之一，有些老師在授課時存在過分依賴讓學生按照教科書范本進行描摹的現象，這種過多依靠描摹的美術教學方法對學生想象力的危害是巨大的。還有的是老師為了使學生更快地掌握一定的繪畫技巧，追求繪畫作品的“形似”，讓學生嚴格遵照老師的指導步驟完成美術創作，但這樣的作品更像是直接臨摹得來的，并沒有個性以及學生自我情感的傾注，也不利于訓練學生的想象力和創造性。有關調查表明，過分機械的操作會使學生的思維變得較為死板，沒有靈活運用的能力，而若是學生長期接受一種經驗的影響，會使學生的思想產生了一定的思維定式，這不但嚴重影響學生的綜合發展，而且對美術教育的長遠發展也產生了十分負面的影響。因此，老師在開展中小學美術教學活動時要對固定思想加以克服，為學生想象力與創造性的訓練創造更多的機會。例如，在進行《插花》教學時，老師首先讓學生對所有常見花的形狀特征、顏色特征加以欣賞與考察，使學生比較直觀地認識花的形狀與色彩，并把握各種花朵的外形，在進行了視覺考察與思維分析以后，讓學生結合插花藝術相關知識進行創作。在日常生活中，我們常將滿天星作為點綴，而玫瑰花因其花語與愛情相關因此大量使用。但在進行插花教學時，老師可以引導學生自我創作，突破傳統的思維定式，用自己的審美意識去完成插花創作，如大量使用滿天星，僅使用一朵玫瑰。換句話說，花朵的長短、花朵的種類選擇等都由學生自由發揮，在此過程中老師不加以干擾，以此培養學生的自主創作能力，給予學生更多的自主創作空間。這樣他們可以通過不同的視角去對插花創作加以思索，利用所得的實踐與理論知識的融合來提高美術作品創作的創新性，這樣可以進一步發現美術創作的內涵，培養美術核心素養。在這一過程中，學生們敢于沖破傳統思想的束縛，提高想象力，創作更有新意的藝術作品。

需要注意的是，過分依賴臨摹會對學生想象力造成影響，但適當的臨摹能培養孩子的開創性思維與想象力。臨摹創作對中小學生而言是掌握繪畫技巧與美術技法的前提，所以，適當地通過臨摹一些專業繪畫高手的優秀作品，可以更高效地讓中小學生掌握美術技法，使他們不斷地在臨摹創作過程中向優秀畫家學習，可以從中感受畫家在完成美術作品創作過程中的心情，也體會到美術繪畫作家創作所想要表現得精神內涵。在臨摹創作過程中，也是中小學學生提升作品審美價值的學習過程。此外，通過臨摹創作對美術基礎薄弱的學生而言也是豐富想象力的前提，在臨摹創作過程中激發他們自己的想法，將會讓學生自我創作奠定良好基礎。

（六）科學教學評價，發揮引導作用

美術核心素養培育必須健全多樣化的美術教學評價體系，才有利于培養學生自身綜合素養，從而增強藝術教育的實效性。因此美術教學評估人員即美術老師應盡量多引導、多肯定學生，教育評估手段也應多樣化。例如，從學生自評、老師點評、教學小組評分等角度出發，對學生美術創作過程、結果進行全方位評價。通過健全多樣的教育評估手段，既可以提高學生的美術核心素養，也可以幫助他們更好地發現自己、了解自身，進而有助于提高自己美術創作水平，還可以幫助美術老師更精準地把握教學過程，從而制訂更有針對性的美術核心素養教學培養計劃。

四、結語

總而言之，在核心素養要求下，中小學美術課程教學的教學內容、教學方式等都需要逐漸創新，為推動學生美術核心素養養成，老師需要重視美術教學的地位，結合美術核心素養培養現狀對美術教學的不足之處進行梳理、歸因，選擇合適的途徑來提高中小學美術核心素養教學質量。例如，借助信息技術創設虛擬美術教學情境，通過開展實踐活動、多方共育等手段提高學生對美術課程的興趣，培養美術核心素養。