高職院校思政課線上教學設計與實施初探

施明華

（揚州市職業(yè)大學，江蘇 揚州 225002）

隨著移動互聯網、免費無線和大數據時代的來臨，網絡和教育的協同發(fā)展已是大勢所趨。不少高校在“互聯網＋教育”這一國際化趨勢的引領下建立了自己的無線校園網，并在線上和線下進行新教學模式的探索。高職院校也緊隨其后，大力推進信息化教學。線上教學具有獨特的優(yōu)點和廣闊的發(fā)展空間，受到社會的廣泛關注，但是在高職院校思想政治課程中，這種模式的應用和實施能否成功，一直存在著爭議。2020年以來，高職院校根據“停課不停學，停課不停教”通知，將互聯網與高等教育深度結合，進行信息化教學改革，調整教學授課模式，組織開展大規(guī)模線上教學活動。相應地，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）也由線下轉入線上教學，如何在一個新的技術載體上實現思政課的教學目標，實現教學體系的轉換，建立新的評價機制成為教學團隊關注的焦點。［1］高職院校教學團隊積極應對挑戰(zhàn)，將傳統教學與信息技術深度融合，運用騰訊會議、超星學習通、QQ 群、中國大學慕課等網絡平臺嘗試新型教學模式。為保證教學質量，教學團隊通過發(fā)布問卷調查、進行教學探討、調整教學方案、改進教學模式、強化教學互動等方式，提出“學習通＋QQ 群＋騰訊會議”“三位一體”的“網絡課堂”教學模式，按期完成課程教學目標。［2］

一、思政課課程性質與目標

思政課是對大學生進行政治教育、思想教育以及德育教育的公共必修課。目前，高等職業(yè)學校開設了“思想道德與法治”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”等思政課程。思政課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教學、加強高校意識形態(tài)工作、高校思想政治工作、高校黨建工作、社會主義辦學方向的重要陣地［3］，更是全面貫徹黨的教育政策，使廣大高職學生自覺投身于中國特色社會主義事業(yè)、提高思想品德修養(yǎng)的重要助力。

二、思政課線上教學設計

（一）線上教學背景

21 世紀技術革命變化，也導致教育和教學理念向實物教學的轉變，使實體教學發(fā)生了本質上的變化。剛開始，網絡教學資源只是作為實體課堂教學的輔助手段，現實教學中采用“實體課堂＋互聯網資源”的交叉教學模式，隨著時代的發(fā)展，互聯網教學資源逐漸從幕后走向了臺前，成為高職院校停課期間頻繁使用的教學模式。據調查，當前廣泛應用于職業(yè)教育的網絡教育系統包括“超星學習通”“釘釘”“中國慕課”“QQ 教室”等，部分高職院校經過反復嘗試，采用了“超星學習通＋班級QQ 群師生互動＋騰訊會議精講”的“三位一體”教學模式。

（二）線上教學資源

豐富的教學資源是開展思政課的前提條件。在新技術革命的背景下，高職院校可根據本校特點開發(fā)超星泛雅平臺，為在線教學提供技術支撐，可根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，采用集體分章備課的形式，開發(fā)制作課程標準、微視頻、教學案例、試題庫等豐富多樣、新穎別致的教學資源，將每章的重點內容錄制成時長10 分鐘左右的微視頻，為學生提供自主學習的渠道。微視頻中設置了需要完成的任務點，可供學生加深對教材重點難點的理解。學習通可以統計學生觀看視頻次數與時長、完成答題情況以及測試得分，直接督促同學完成網課學習。除了校內開發(fā)的資源外，網絡上的線上教學資源也極為豐富，思政課教師應根據教學目標有效利用線上資源，合理選取優(yōu)質資源，實現資源利用的最大化。

（三）線上教學環(huán)境設計

2016年，教育部召開大學生思想政治教育戰(zhàn)線座談會，提出將新媒體技術與傳統的思想政治工作方式相結合，增強其在新時期的號召力。［4］《中國教育現代化2035》中明確指出，要加快信息化時代教育變革。［5］科學合理的教學設計是調整和掌控思政課網絡課堂的關鍵，線上教學不是簡單地將實體課堂搬到網絡平臺，而是基于新的技術和載體進行教學實施的重新設計與整合，打造一個在線互動的網絡課堂。高職院校對在線教學進行系統、整體地設計，創(chuàng)設“三位一體”的教學模式。教師按照授課計劃課前上傳預習資料到學習通平臺或QQ 群，預習內容應緊扣應知應會知識點，啟發(fā)學生積極思考，教師課間設置簽到，在QQ 群和騰訊會議上進行實時教學和互動，突出重點與難點，詳細講解重點內容，深入分析難點內容。課程結束后，教師布置作業(yè)并上傳拓展資料，幫助學生開闊視野、拓展學習。在網絡時代長大的大學生對社交平臺極為熟悉，也更愿意利用網絡去學習。在傳統課堂，部分學生往往由于害怕答錯或害羞不愿意回答老師提出的問題，但在QQ 群里許多同學卻愿意發(fā)表自己的觀點和看法。這樣的教學方式既可以使教師更好地進行課堂的學習，又可以使學生更好地發(fā)表自己的觀點［6］，達到“學以致用”，“灌輸”與“啟迪”的統一。

三、思政課線上教學實踐

（一）線上教學實施

1. 前期準備與發(fā)布預習清單和要求

為保證線上教學的正常進行，教師應在教學前期做好準備工作，包括制訂線上教學計劃、在學習通平臺建立新班級、創(chuàng)建班級QQ 學習群、預訂騰訊會議、將上課號碼發(fā)給學生等。為了保證教學效果，教師課前可先上傳預習資料，如討論交流的主題、視頻資料、課件等。布置課前任務目的是啟發(fā)學生思考問題，順利導入新課。以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”導論部分為例，教師可結合教學內容發(fā)布“為什么中國共產黨選擇了馬克思主義作為指導思想”“馬克思主義在中國的傳播及其在當代的影響如何”“為什么要把馬克思主義中國化”等問題，讓學生提前做準備。教師則及時關注平臺上的預習反饋，督促同學預習。

2. 開啟課堂教學與互動

首先，教師提前10 分鐘在超星學習通平臺發(fā)布上課簽到，加入騰訊會議，打開課件、QQ 群，開啟騰訊屏幕共享，這時電腦屏幕顯示有學習通、課件、QQ 群的立體畫面，教師可以根據需求不斷切換屏幕，學生可以分享老師的課件以及簽到和群聊預習的情況，老師可以提醒未簽到的同學及時簽到。其次，教師在開課后用幾分鐘對學生預習反饋的答案進行點評，導入新課，利用騰訊視頻會議直播精講學生應知應會內容，強調重點，指出難點。以《思想道德與法治》教材第一章“感悟生命之真”，掌握“生命之路”一節(jié)為例，本章的重點內容是“馬克思主義關于人的本質的認識”，教學應突破的難點是“人生態(tài)度”。教師可以從“有的青年選擇‘躺平’”的現象入手，深入淺出地分析教學內容。線上教學不是簡單采用“老師講，學生聽”的傳統模式，而是應穿插平臺各種課堂活動中，例如搶答、選人等，提升學生線上學習的參與度，通過QQ 群聊互動，減少學生在線學習的孤獨感。為了保證學生持續(xù)在線，教師可在課間休息以及上課結束時設置兩次簽到，保證學生的到課率。

3. 課后鞏固

每個章節(jié)授課結束后，教師應及時總結，幫助學生鞏固知識點。教師可以通過QQ 群或學習通發(fā)布作業(yè)，學生完成電子作業(yè)交給學委，由學委打包發(fā)給任課教師。教師及時批閱作業(yè)，給出評價和總結。針對學有余力的同學，教師還可以向學生推送拓展任務，以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》教材第十二章內容中的“關于總體國家安全觀”為例，教學中教師可以結合當前熱點向部分學生推送分析資料，供學生拓展學習。學期結束，采取線上統一考試，鞏固線上學習成果。

（二）線上質量監(jiān)控

在線教學期間，學生學習的自制力因人而異，學生和老師只在虛擬的空間會面。為保證教學質量，達到預定的教學效果，高職院校制定了校院兩級督導制度，從制度層面和落實層面進一步優(yōu)化和完善教學質量評估實施辦法。各級督導專家隨時可以進入班級學習群和課程平臺對師生進行全程質量監(jiān)控，定期開展線上聽課、評課活動，提升師生教學實效。

1. 校級督導與學院二級督導評價

高職院校設有督導機構，督導室按學科分為文科組與理科組，思政課督導由文科組校級督導員兩人一組在不提前通知教師的情況下隨堂聽課，可有效地促進教師的規(guī)范教學。絕大部分教師教學態(tài)度認真，課前準備充分，課中講授清晰流暢，創(chuàng)新教學方法，但也有個別教師存在師生互動不夠、線上課堂管理不足、思政元素融入不夠等問題。

高職院校馬克思主義學院設有專業(yè)的二級督導員，督導結合人才培養(yǎng)目標和專業(yè)學科特點等，深入課堂、深入教師、發(fā)現亮點、找出問題，有效開展督導活動，積極營造教師間相互學習、互相督促的良好氛圍，從而激勵教師教學的積極性。

2. 同行評價

高職院校馬克思主義學院開展了同行評價制度，領導及同行之間互相聽課、互相學習，定期舉辦公開示范課，并對示范課給予評議，且在學期結束在網上對同行從教學態(tài)度、教學方法、教學手段等方面進行等級評價。

3. 學生評價

為進一步提升思政課線上教學質量，了解學生對線上教學的滿意度，以問題為導向，從線上教學平臺、教學方式以及課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)等方面入手，設計線上問卷調查指標，開展線上教學調查，并針對調查結果提出合理化建議。學期結束時，學生可在網上對每位任課老師評價打分。

（三）線上學習評價

思政課的評價應以人才、教材、教學體系為中心，以綜合評價體系和條件保障體系為重點。思政課的主要任務是落實大學生思想道德與法治素養(yǎng)的提升，加強馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀等方面的培養(yǎng)。［7］高職院校應建立一套科學的評估體系，加強教學過程的評估，考核應綜合考量平時、實踐與期末成績進行評定。

1. 平時成績

思政課平時成績主要參考學生的簽到率、QQ 群交流的參與度以及平時作業(yè)的完成情況。思政課的課程目標是立德樹人，課程最終要落實到培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，為誰培養(yǎng)人才的問題上［8］，所以教師還要參考學生平時的德育分，對每個學生的學習效果給予比較公正合理的評價。

2. 實踐成績和期末考試

思政課的實踐成績主要參考學生參觀實踐后撰寫的觀后感以及對課件的制作等。學生完成線上學習后，全員統一組織期末考試。期末考試在學校的教學平臺上進行，同時通過騰訊會議視頻會議系統進行監(jiān)考。為確保考試過程的公正公平，學生考試時采用“雙機位”，一部設備（手機、電腦、平板均可）安裝騰訊會議視頻會議系統用于監(jiān)考，另一部手機安裝超星學習通用于考試（使用手機考試），并要求所有學生打開攝像頭以便老師隨時觀察學生的考試情況。

3. 總結評價

思政課的總結評價主要結合平時、實踐、期末成績，對學生給予最終的成績評定，從比例上來說，平時占30%，實踐占20%，期末占50%。學生期末考試后，教師根據學生的成績進行試卷分析，并提出下次整改的建議與意見。

四、思政課線上教學應用效果

據調研，“三位一體”的教學模式運用現代信息技術實現了網絡課堂教學，構建了學生為主體的互動教學模式，促進學生學習能力與素質的培養(yǎng)，在當前形勢下，“鑄魂育人”的教育理念得到了普遍應用。以揚州市職業(yè)大學建工學院21 級學生線上教學調查統計顯示：100%的學生熟練地掌握了線上教學的技術，98%的同學能夠準時簽到，85%的同學愿意參加線上教學互動，75%的同學反映個人自主學習的能力得到提升。統計結果也顯示，近30%的同學認為網絡課程建設有待完善，并希望為課后學習提供更豐富的資源。盡管線上教學已大面積地鋪開，有的教師已習慣線上教學，但是不可否認的是，線上教學仍存在一定的局限性。首先，網絡課堂中教師和學生隱身在網絡里，師生之間的距離拉遠，缺少彼此間面對面的情感交流，教師對學生學習的反饋信息難以及時了解；其次，思政課的實踐教學無法在線上開展，不能以參觀或者實地社會調查的方式進行，影響了學生的實踐成績；最后，由于部分學生自覺性不夠，雖然有簽到等環(huán)節(jié)，教師依然很難把握學生的狀態(tài)。

五、結語

推行高職院校思政課線上教學，可以有效保證教學的連貫性，打破傳統教育方式的窘境，提高教育質量。經過反復試驗、比較，部分職業(yè)院校選擇了“學習通＋QQ 群＋騰訊會議”這種比較穩(wěn)定的教學模式，但這一教學模式也存在一定局限性，有待于新技術的開發(fā)與改進，完善思政課的線上教學，使思想政治教育真正適應新形勢，貫徹立德樹人這個基本任務，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和繼承者。