農業院校課程思政建設的現狀分析及對策建議

高 銘，陳 巖

(1.東北農業大學馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150030；2.東北農業大學國際文化教育學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

習近平總書記在2016年12月7日召開的全國高校思想政治工作會議中強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。在建設高質量教育教學體系的過程中，課程思政起著重要的作用。課程思政是全程全方位育人的重要抓手，它構建起“思政課程＋專業教學”體系，實現價值塑造、能力培養和知識傳授的三位一體。“課程思政”教育理念的提出使得高校更深入地思考和審視現有的育人模式。在“三全育人”的視域下想要調動所有力量，提升育人成效，就必須重視課程思政的建設。通過專業課課堂這個“主渠道”，專業課教師在傳授專業知識的同時幫助學生樹立正確的價值觀，達到教書與育人的統一。

1 農業院校課程思政建設的必要性

1.1 農業院校落實立德樹人教育任務的必然要求

國無德不興，人無德不立。立德樹人既是培養人才的根本遵循，也是衡量我國高等教育高質量發展成效的量尺。農業院校是強農興農的引擎，必須始終牢記立德樹人的根本任務，堅持為黨育人、為國育才。在人才培養過程中，對學生進行思想政治教育是核心。課程思政是立德樹人的重要載體，農業院校推進課程思政建設，堅持全員全程全方位的育人新格局。在各種課程中融入馬克思主義理論的世界觀和方法論、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等思想政治教育內容，這不僅培養了學生個人的小德，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會用哲學的眼光看待學校和生活中遇到的問題，還培養了具有國家的大德，讓學生產生“大國三農”的情懷，自覺肩負起服務鄉村振興和建設社會主義現代化的重任。

1.2 為助力鄉村振興戰略提供人才保障

人才是實現鄉村振興戰略的基礎和關鍵。培養懂農業、愛農村、愛農民的“三農”人才是農業院校的職責所在。鄉村振興戰略不是一蹴而就的，因此服務“三農”的人才不僅需要扎實地掌握農業科學技術，還要對“三農”有著強烈的熱愛和堅定投身新農村建設的決心。農業院校探索思政課程與課程思政相融合的育人新舉措，將思想政治教育貫穿教育教學全過程，增強對大學生的價值引領。傳授農業知識技能的同時，更培養了大學生對農村的親密感、認同感和使命感，使他們成為既有本領又有情懷的農業人才，在廣闊的田野里發光發熱，為助力鄉村振興戰略貢獻力量。

1.3 幫助學生樹立知農愛農的價值觀念

一直以來，傳統農業給人們的固有印象就是面朝黃土背朝天，農學也是大眾眼中的冷門專業。學生的學農意愿非常低，農學專業被邊緣化。農學專業的大學生經常調侃自己是“種地的”，有不少學生還會在大一時選擇轉專業。在就業時，農學專業的大學生大都將目光集中在企業、機關事業單位、農研所等，而像農民專業合作社這種真正急需涉農人才的農村基層單位卻少有問津。這種學農不愛農的現象在我國農業院校非常普遍。為解決這個問題，在各類課程中融入思想政治教育，大力開展課程思政建設十分必要。專業課教師在傳授專業知識的同時注重對學生價值觀念的引領，能夠使學生認識到農業在國家發展全局中的基礎作用，真正去熱愛“三農”，勇于扎根基層施展才華，做出一番事業。

2 農業院校課程思政實施的現狀分析

2.1 專業課教師的課程思政意識不強

課程思政的教育理念提出后，各高校大力推行，但具體到教學實踐上卻存在著這樣或那樣的問題。首先是專業課教師課程思政意識不強。以農業院校為例，絕大多數專業設置的專業課程都屬于工科或者理科，相比于文史哲類課程更偏向理性，注重知識和技能的傳授。正因如此，許多專業課教師認為這些理性的專業課程與感性的思想政治教育沒有任何聯系，在課堂上教會學生相應的專業知識就完成了教學任務。另外，一直以來，大學生思想政治教育的重任主要由思想政治理論課教師來承擔。一些專業課教師就會把對學生進行思想政治教育的責任完全歸于輔導員和專職思政課教師，認為自己沒有必要對學生開展思想政治教育。教師課程思政的意識不強，是影響課程思政教學改革效果的重要因素。

2.2 專業課教師的課程思政能力有待提高

專業課程教學工作不僅要保質保量完成，還要在教學中滲透德育思想，達到全面育人的教育目標，這對大多數教師來說是個不小的挑戰。正如前文提到的，農業院校的專業課程大都是理工類，所以大部分專業課教師都是理工科背景，而思想政治教育涉及的知識內容卻是非常廣泛的。各學科教師并非專業的思政教師，思政教育知識有限，對課程思政理念缺乏研究[2]。他們不像思政課教師一樣系統地學習過思想政治教育理論與教學技能，可能無法選用合適的教學內容和恰當的教學方法在專業課課堂上對學生進行思政教育。即使有的專業課教師有意識地將思想政治教育融入專業課教學中去，也會出現“硬融入”的問題，使思想政治教育內容和專業課程教學內容出現分化，導致學生的接受度不高。還會存在顧此失彼的問題，如思政元素融入過多，擠占了專業知識的教學時間。專業課教師只有具備了較高的教學設計技能、課堂組織能力和教學的藝術水平才能科學地把思政元素融入課程教學中，然而對于大部分教師來說這些教學能力亟待提高。

2.3 課程思政資源開發力度不夠

在課程思政的實踐中，選取的思想政治教育素材與所講授的專業課程教學內容是否相銜接直接影響課程思政的育人效果。農業類院校中絕大多數專業的教材都很少涉及思政教育，這就需要專業課教師自行挖掘整合課程思政的教學資源。如何發現潛在的思政育人元素，使之和專業課程相得益彰，這是專業課教師備課過程中面臨的一個現實問題。同時，開發什么樣的思政資源也是專業課教師必須思考的一個問題。思想政治教育理論內容非常豐富，但專業課教師不能拿來就用。每一門專業都有著各自的特點，教師在挑選思政素材時一定要斟酌，避免生硬融入，否則就會產生課程和思政的脫節，讓學生覺得課程思政就是換湯不換藥，和思想政治理論課沒有區別。

2.4 缺乏有效的保障機制

課程思政改革推進的時間不是很長，各方面的保障機制還不是很完善，主要表現在以下幾個方面：（1）雖然教育部在2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，但這只是從課程思政建設的整體框架出發進行的設計。大多數的院校并沒有結合自身實際情況制定符合現實需要的、更具體的可行性指導方案。（2）院校內部缺乏課程思政的交流平臺。課程思政教育理念對于很多專業課教師來說比較新穎。尤其是農業院校的教師，他們可能由于理工科的學科背景，對于在課堂上融入思想政治教育感到無從下手。所以說，建立相關的交流和學習平臺非常必要，課程思政建設的重任不能只落在專業課教師的身上。要想實現各類課程和思想政治教育理論課程協同育人的格局，就必須在院校內部形成聯動機制。（3）院校沒有將課程思政實施情況納入教師考核體系。目前，高校教師考核內容一般為師德師風、職業技能、學術研究、課堂教學質量等，幾乎很少有高校會把教師課程思政的實施和效果納入考核。沒有制度上的規范和要求，就很容易讓教師產生沒有必要去研究課程思政的想法，也沒有辦法衡量課程思政實施的效果。

3 農業院校課程思政建設的對策建議

3.1 打造高質量的師資隊伍

在高校學生的培養方案中，大約80%的課程都是專業課。這就意味著課程思政建設的“主戰場”在于專業課課堂，專業課教師也就成為課程思政建設的“主力軍”。因此，農業院校在進行課程思政建設時必須加強對專業課教師的培養，保證他們的政治立場堅定、教學能力精湛過硬、育人水平高超。

3.1.1 加強專業課教師的課程思政意識。教師的職責是教書和育人，二者缺一不可。教師要明確自己在教育中的主體地位，自覺擔起思想政治教育的責任。專業課教師要了解課程思政在立德樹人中的作用，明白專業課教學中融入思政元素不是增負，而是讓課程變得更精彩、更有價值。特別是農業院校的專業課教師更要轉變思想，分辨清楚思政課程與課程思政的關系，在課堂教學中培養學生樹立強農興農、知農愛農的意識。同時，學校也要對課程思政建設的重要性進行宣傳，多開展相關的培訓工作，增強專業課教師對課程思政重要性的認識。

3.1.2 提高專業課教師的課程思政能力。在課程思政建設過程中，掌握系統的思想政治教育理論是專業課教師順利開展課程思政的重要保證。因此，專業課教師要主動學習思想政治教育理論，關注時政和社會熱點，豐富專業課教學中的德育內容。但需要注意的是，思政內容的選取以及講授方式都要貼近生活、貼近學科特點、貼近學生，在潛移默化中引領學生的價值選擇，塑造學生正確的“三觀”。課程思政能力的提升是一個循序漸進的過程，專業課教師要善于在生活中積累各種各樣的思政元素，多研究思政融入專業課的切入點。例如，在涉農專業課的教學過程中，教師可以結合講授的內容向學生介紹我國現代化農業發展現狀，激發學生對我國農業發展的自豪感和為“三農”服務的主動性。再比如，專業課教師可以課上講述某某大學生村官扎根基層幫助村民脫貧致富的故事，從而幫助學生做出正確的職業選擇，思考如何實現個人社會價值。把發生在現實生活中并為學生樂于接受的事例融入專業課教學，不僅豐富了思想政治教育的內容，還比傳統的說教更能起到潤物細無聲的教育效果。

3.2 從農業院校的特色出發，開發課程思政資源

每一所大學都有著不同的人才培養目標，所擁有的教育資源和稟賦也不太一樣。因此，農業院校要善于發現與農業相關的思政元素，將其融入日常的專業課教學中。

3.2.1 農耕文化融入課程思政。在幾千年的農業生產歷史中，我國孕育了悠久的農耕文化。農業院校在繼承和創新農耕文化方面有著義不容辭的責任。農耕文化包含了“種養結合”的農業生產智慧、“吃苦耐勞”的人文精神和“一分耕耘一分收獲”的勞動觀。專業課教師要深入挖掘農耕文化中蘊含的育人元素，探索將農耕文化融入各類課程的契合點。以水利課程教學為例，教師可以給學生介紹都江堰水利工程。這種物質文化不僅可以讓學生學習到古代的水利工程技術，還可以感悟到中國古代人民的智慧，增強農業自豪感。

3.2.2 善于開發和利用校內課程思政元素。培養“知農愛農”的涉農人才是農業院校的育人目標，農業院校要運用好校內資源，將富有行業特點和學科特色的思政元素融入課程建設中[3]。因此，在挖掘課程思政元素時，專業課教師應該把重點放在本校上。在農業院校中，專業課教師可以在課堂中提及本校的農業科學技術成果和杰出校友的事跡，這些鮮活的案例可以與專業課程實現高度的融合，更加自然地對學生進行思政教育。以筆者所在單位東北農業大學為例，東北農業大學園藝園林學院李景富教授50 多年來潛心研發番茄品種，他深入農村基層，將科研成果轉化為生產力，服務“三農”發展。李教授身上的奉獻精神和家國情懷正是教師要傳遞給學生的。專業課教師多選用發生在本校的真實事件作為思政教育素材，大大地減少了說教意味，會讓學生有濃厚的親切感。這種具有示范性的課程思政元素有效地引導了學生正確價值觀的選擇，激勵學生向優秀的農業工作者學習。

3.3 完善制度保障，加強協調統籌

3.3.1 制定可行性指導方案。課程思政的實施是對“三全育人”教育理念的踐行。因此，在農業院校開展課程思政教學改革時，校黨委、各學院、相關部門以及一線教師要聚合力，共同探索出適應農業院校辦學特色和人才培養目標的可行性指導方案。具體而言，教務處和研究生院等部門要將課程思政的教育目標、內容、方法等納入教學大綱，為專業課教師提供更加詳細的教學指導方案。同時，還要建立起課程思政資料共享平臺，搜集其他農業院校成熟的課程思政教學案例，暢通線上和線下的合作交流。總之，農業院校要形成校黨委領導、各學院和部門協同、一線教師廣泛參與的聯動機制，為課程思政建設的長效發展提供制度保障。

3.3.2 搭建校內課程思政交流平臺。課程思政建設是一個全員協作的過程，因此學校要搭建起課程思政交流平臺，尤其是要暢通思政課教師和專業課教師互相交流學習的渠道。通過舉辦課程思政研討會，方便思政課教師與專業課教師相互借鑒教學實踐經驗。一方面，思政課教師可以為專業課教師提供理論指導，帶領專業課教師深入挖掘課程中的育人元素。另一方面，思政課教師又從各專業課程中獲取到更多的育人素材，把思想政治教育內容與學生熟悉的專業課內容結合，從實際運用的層面增強學生對思政課的認同感。學校還應鼓勵專業課教師集體備課，分享課程思政資源和信息，發揮教師的集體智慧，增強課程思政建設的實效。

3.3.3 將課程思政實施情況納入教師考評體系。綜合全面的考評不僅能衡量教師的師德師風和教學質量，還能為教學工作的改進提供指導。因此，隨著課程思政建設的推進，教師考評體系也應該加以完善。首先，學校督導和相關部門要對教師的思想政治教育素養和職業道德進行考核，確保教師政治立場堅定。其次，要對教學過程進行評價。教學督導和學科負責人要不定期深入課堂，考核思政元素是否挖掘到位、融入的方式是否自然。再次，考核的主體要多元，要重視學生的評教。教師可以從學生的評價中了解到他們對思政融入專業課的接受程度，并從學生的需要出發不斷完善教學方法。

4 結語

“課程思政”是對教育理念的一個突破，它促使教育活動回歸“育人”的本質。農業院校通過課程思政建設形成了思政課與專業課教育相融合的協同育人新模式，有效地提高了高校思想政治教育質量。課程思政建設任重道遠，農業院校還應不斷完善頂層設計，加強各部門之間的協作，著力提高教師“課程思政”的意識和能力，推動課程思政建設持續發展。