探析大中小學思政課“一體化”教學 建設工程的策略

劉力萍

（哈爾濱師范大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

思想政治理論課程（以下簡稱“思政課”）在青少年成長的關鍵期發揮著不可替代的作用。近年來，思政課在全國上下受到廣泛關注，但同時也存在諸多的問題，基于此，對思政課存在的突出問題及應對策略展開研究具有重要意義。

一、大中小學思政課教學現狀分析

就目前現象來看，我國的思政課教育仍存在較多亟待解決的問題，比如思政課教師綜合能力欠缺，學生基礎知識不穩固、學習動力不足，思政課實踐教學環節薄弱，思想政治教育缺乏協同效應等。而其中最突出和最關鍵的則是思想政治教育未形成協同機制，缺乏協同效應，導致我國大中小學各學段教學分離、封閉割裂、銜接性差、連貫性差等現象。［1］其具體體現如下。

（一）大中小學思政課在教學目標上的分離及其影響

從現實情況來看，大中小學思政課教育并未堅實守牢“立德樹人”根本任務的底線，只是各自完成自己的使命抑或是任務，將學生“安全”送出自己的校園即可，普遍存在“前事不攬、后事不知”的現象。在小學以及中學階段，師生對“分數”甚至“升學”的過度關注導致在思政課教學過程中弱化了對學生情感道德素養的啟蒙。而到大學階段，思政課堂同樣重視理論知識的形成，忽視了大學生應承擔的社會使命甚至是自我價值的實現。一方面，各學段只顧“各掃門前雪”，并沒有給學生提供一個目標轉變的過渡期，忽略了大中小學之間思政課教學目標的循序漸進；另一方面，各學段在整個思政課的教學過程都將“立德樹人”這四個字淡化，忽視了各學段之間在思政課教學目標上的連貫性和統一性。

（二）大中小學思政課在教學內容上的分離及其影響

首先，部分課程內容在各學段中僅是簡單性重復，與之前學生所學到的知識點沒有一個深度上或者廣度上的差異，導致學生學起來不自覺，聽課積極性較差，從而對思政課的好感度逐漸降低，嚴重影響思政課的教學質量。

其次，部分課程內容在各學段教學中被“無意遺漏”，導致某一部分知識在大中小學的教學體系中均未涉及，無法充分構建出系統的知識體系，嚴重影響學生對理論知識的系統與全面獲取。例如學生上課時經常聽到的“這個知識點大家以后到了高中或大學老師會教”“這個大家初中應該學過”“這個到了大學大家就知道了”“相信這個知識點同學們中學已經學過了”等等，不否認這樣是基于學生認知能力和認知水平的問題合理部署教學內容，以提高教學效率，但是不排除由于大中小學各學段教學內容沒有一個充分、全面的結合，從而導致很多知識點在這種“互相信任”的過程中與學生“擦肩而過”。

（三）大中小學思政課在教學方式上的分離及其影響

從某種程度而言，大中小學思政課教學方式的顯著區別與嚴重分離是前文所述各學段教學目標與教學內容分離的必然結果。因為各學段有著各自的目標與內容，且沒有充分的有機結合，所以其教學方式也勢必為了適應其目標與內容而存在與發展。“應試教育”在不知不覺間成了中小學階段的顯著特征，其最直接的表現在小學階段是對思想品德課程的不重視，在中學階段更是為了考試而被動地學習思想政治知識，過分關注理論素養從而忽視思政課的實踐作用。換言之，中小學階段的思政課程幾乎被異化為一種“為了考試而學習”的機械理論學科，減少了學生的實踐課堂，這就勢必會對學生實踐素質的培養造成一定的影響甚至是阻礙。

大學階段的德育培養目標要求思政課教學定位為“理論塑造”，但由于前文中各學段思政課教學目標與內容的分離中所述的大學階段思政課的特征與現狀，導致大學思政課在教學中存在思政課教學理論學習表面化、理論探討淺顯化、理論塑造敷衍化以及對學生的要求簡單化等問題，進一步加劇了與中小學思政課銜接的矛盾。

二、大中小學思政課“一體化”教學建設的含義和依據

習近平總書記在2019 年3 月18 日召開的思想政治教育教師座談會上的重要講話中強調，在大中小學逐步、螺旋式地開設思想政治理論課是十分必要的，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保證。［2］由此可見，開展思政課“一體化”是改變目前大中小學思政課現狀中最突出問題的必由之路。

（一）大中小學思政課“一體化”教學建設的具體含義

所謂一體化，是指數個獨立的個體通過某種方式逐漸實現在同一個系統中做到相互容納、相互配合。新時代各個領域都在倡導實施“一體化”建設，對于思政課教學建設來說，“一體化”也在不知不覺間成為大中小學的必然趨勢和必要選擇。

思政課“一體化”是指大中小學的思政課進行總體設計和總體安排，以實現不同學習階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內容的分布和深度上進行合理布局、科學分工，形成有機整體的過程。［3］

（二）開展大中小學思政課“一體化”教學建設工程的主要依據

大中小學思政課一體化教學建設工程是以解決當前我國思政課在各學段上教學分離、封閉割裂、銜接性差、連貫性差等問題為目標，以習近平總書記系列重要講話精神為指南的一項重要方略。

1. 理論依據

實施思政課一體化教學建設是基于唯物辯證法的聯系觀與發展觀。首先，聯系觀指出，世界是一個有機的整體，世界上的一切事物都是相互依存和相互制約的。基于此理論，我們需要用綜合的、聯系的思維方式來認識和改造大中小學各學段的思政課，把大中小各學段的思政課建設成一個有機整體，而不是用片面或孤立的觀點割裂各學段思政課之間的必然聯系。其次，唯物辯證法的發展觀強調，每個人對事物的認識都經歷了一個由淺到深、由無知到有知、由少知識到多知識的漸進過程。同理，教育工作者對思政課建設的認識是運動、變化著的，學生在各學段中所需要學習的思政課內容也是運動、變化著的。所以，基于此觀點，我們需要用發展的眼光來看待大中小學思政課建設，使思政課在青少年成長的關鍵期由淺入深，在運動變化中引領一代青年人、影響一代青年人。

2. 現實依據

實施思政課一體化教學建設是基于思政課教育在青少年成長發展過程中占據的重要地位，是基于目前我國大中小學思政課教學的嚴峻現狀，是基于我國乃至世界在各領域進行一體化建設實踐所取得的卓越成就。

首先，從思政課教育的重要性來看，思政課作為大中小學各階段的重要課程在青少年的成長過程中有重要意義。其次，從我國思政課教學現狀來看，大中小學各學段之間教學分離、封閉割裂、銜接性差、連貫性差。最后，從我國和世界進行各類一體化建設所取得成就來看，無論是“一帶一路”的成功倡議，還是人類命運共同體的成功構建等，都充分體現了在一個領域內甚至是跨領域間進行一體化探索與實踐的優越性。

3. 政策依據

2019 年8 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印制的《關于新時代學校思想政治理論課改革革新的若干意見》（以下簡稱“意見”）中明確指出，“堅持思想政治課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌中小學思想政治課綜合建設，促進各類課程建設與思想政治課形成協同效應”，“遵循學生的認知規律設計課程內容，體現不同時期的特點”。［4］這一重要論述為思想政治課建設指明了方向，提出了思想政治課建設的總體思路，對思想政治課建設做出了具體部署。

三、統籌推進大中小學思政課一體化教學建設的策略

以上所提及的各個方面，無不要求我們按照不同階段學生身心特點和成長發展規律對思政課進行改革。基于此，我們主要從以下幾個方面展開分析和闡述。

（一）加強黨的領導，確保落細落實

歷史與實踐告訴我們，只有毫不動搖地堅持黨對一切工作的領導，才能在任何一個“戰場”上毫不畏懼地沖鋒向前，做到敢打仗、打勝仗。方向正則教育興，黨的領導是一切工作的根本保證，大中小學思政課一體化教學建設亦不例外。因此，必須始終堅持各級各類學校黨委在這項重大工程中的絕對領導地位，確保他們向中央看齊、向一致的目標看齊。［5］

1. 加強政治領導，著眼當前謀全篇

各級黨委上下聯動是統籌推進大中小學思政課一體化教學建設的重要方略。要切實做到全員參與、謀劃全局，制定正確的路線、方針與政策，共同優化新時代思政課的系統設計和總體部署。同時，各級各類學校在黨的教育方針方面要做到全面貫徹，進一步強調學校作為思政課教育的主陣地，通過加強黨的政治領導來嚴格把控思政課建設的政治方向。

2. 加強思想領導，凝聚共識搞改革

各級黨委包括學校黨委需在推進大中小學思政課一體化教學建設過程中保持理論觀點、思想方法乃至精神狀態上的高度一致，廣泛凝聚共識，要用無產階級的、科學的世界觀與方法論進行思政課一體化教學建設，用黨的實事求是的思想路線正確地認識和解決思政課一體化教學建設中所遇到的各種問題。在凝聚共識的基礎上再深化思政課一體化教學建設主體在思想層面的認識，進一步加強大中小學思政課的內在思想性和邏輯連貫性。思政課在各學段做到有機融合，要更新各學段思政課教學觀念，注重價值導向的整體性與統一性，實現各學段辦好思政課與大中小學思政課一體化的有機結合。

3. 加強組織領導，形成合力抓思政

在黨的組織領導方面，各級黨委和學校黨委要凝聚起來形成合力，共同高效開展思政課一體化教學建設。思政課教學過程中的突出問題與日俱增，要求各級黨委和學校黨委聚焦問題，做到在工作方式上、隊伍建設上以及保障支持等多方面采取有效措施，切實形成各級黨委上下擰成一股繩、各級有關部門各負其責以及全社會綜合協調的工作格局。

（二）完備課程結構，確保上連下接

思政課作為大中小學各階段的重要課程，在青少年成長的關鍵期發揮了重要的作用。同樣，思政課在大中小學各階段的教學過程中，其最終的教學目標都應保持一致，其教學內容都應融會貫通，其教學方式都應一脈相承。因此，我們要把存在于各學段間的教學壁壘徹底打破，堅決處理好各學段間一致的教學目標和梯度銜接的教學內容之間的關系，確保大中小學在課程體系上的上連下接，進一步做到大中小學課程體系的融會貫通。

1. 制訂各學習階段相銜接的教學目標

各學段在進行思政課一體化教學建設的過程中，在教學目標的確立上，無論是在知識目標、能力目標還是情感態度與價值觀目標上保持總體的一致性。這一點應體現我國的制度優越性，充分體現黨的集中統一領導與各地方的微操能力：由中央制定全國性的、針對各學段乃至各年級的正確的、健康的、可持續的教學目標規劃，清晰地界定出思政教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，使各級各類學校在確定本學段甚至某一個具體年級應達成的教學目標時不再迷茫、不再單純追求學生考高分，明確“立德樹人”的根本任務與各學段的階段性任務。

同時給各級各類學校提供空間，使其在統一領導之下，再根據實事求是的原則，遵循各學段學生成長認知水平以及教育規律進行適當的調整操作，以求在教學目標上做到全面集中統一與局部因材施教的充分結合，既保證了目標的總體一致性，又確保了不會脫離學生實際，真正意義上去謀求思政課教學目標在大中小學各學段內的全面統一和各學段間的循序漸進、螺旋式上升。

2. 確定連貫的教學大綱

各學段在進行思政課一體化教學建設的過程中，在教學內容的選擇上，要充分關注與考量不同學段學生特點與所學知識的關系，在統一領導下進行以點帶面的集體備課，以追求所授知識與學段變化高度契合，循序漸進地展開教學，由淺入深、由易及難、有機統一、螺旋式上升。同時，教學內容最直接的體現便是教材內容。

首先，統編教材在大中小學各學段要實現有效銜接。一方面，各學段的教學內容要適當減少機械的簡單重復，以免導致學生在學習過程中產生厭學情緒，有必要重復的知識點要注重層次性，強調循序漸進，幫助學生始終保持濃厚的學習興趣，持續獲得豐碩的學習成果。另一方面，避免出現在知識點上的遺漏，保證各學段形成科學的、嚴謹的、螺旋式上升的知識體系，從而讓思政課成為大中小學的學生成長發展中的一門重要課程，真正入腦、入心。

其次，滲透在大中小學當中的紅色課外讀本也要有機統一。大中小學在紅色課外讀本的培養目標基本一致的前提下，結合各學段學生的教育規律、對知識的接受程度與興趣程度，紅色課外讀本在內容選擇、樣式設置、色彩搭配等方面體現出區別性與差異化，與統編教材進行密切聯系，發揮課外讀物對統編教材進行鞏固、充實、拓展、提高的作用，進一步達到思政課教育“立德樹人”的終極目的。

3. 針對各階段教學對象采用靈活適用的教學方式、方法

各學段在進行思政課一體化教學建設的過程中，要在教學方式上進行科學的統一，做到理論與實踐相結合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，思政課永遠不是停留在書本上、封閉在教室里的課程，要想完成“立德樹人”的根本任務，要想為黨和國家培育可靠建設者與接班人，“紙上談兵”是遠遠不夠的，這就要求我們各學段思政課教師的教學方式在個性化教學的基礎上必須總體趨同——注重實踐。在學習了充足的理論知識過后，走出書本、走出課堂，各學段更需結合所在學段學生的成長規律以及身心發展需求來開展切實有效的實踐教育。例如，在中小學階段，可以走進紅色文化教育基地去切身感受英雄前輩帶給學生的歷史使命感和民族榮譽感，通過思政課的實踐課堂來進一步提高學生對思政課教學內容的認知能力和感知能力；在大學階段，可以用所學理論去指導實踐，用實踐來檢驗理論，切實在生活中尋找思政課真正的價值所在。

（三）強化教師隊伍，確保有趣有料

教師是辦好思政課的關鍵一環。正如前文所說，教師作為學生的重要領航者，素質必須過硬，否則前文所述的各種措施只不過是一紙空談，必將功虧一簣。為此，強化教師隊伍的綜合素質，加強教師標準考核，形成一支對大中小學思政課有效銜接的合格教師團體必不可少。

1. 保持正確立場是加強大中小學思政課教師隊伍建設的前提

第一，教師要站穩政治立場，自覺堅定自身的政治信仰，自覺接受黨的領導。思政課教師具有堅定的政治立場可以為學生的立場不動搖提供有力保障。第二，教師要堅定學生立場。學生是思政課教學建設的主體，一堂好的思政課必須以學生為教學核心，無論是哪個學段，思政課教師都需切實根據學生的實際需求和發展規律展開教學工作。堅定的學生立場也是大中小學思政課一體化教學建設不可忽視的重要前提。第三，教師要捍衛教育立場，牢固樹立以人為本的教育意識，始終堅持立德樹人的根本任務，充分發揮傳道解惑的教師本質，在黨的集中統一領導下，確保大中小學思政課要鋪好馬克思主義鮮亮底色。

2. 強化綜合素養是加強大中小學思政課教師隊伍建設的關鍵

第一，強化理論素養，需進一步強化所在學段教師的理論知識素養，無論身處哪個學段，都必須確保所傳授知識的準確性甚至精確性。因此，這就要求思政課教師有較為廣泛的理論知識，有較高的理論學習和理解能力。第二，強化心理素養，教師作為“人類靈魂的工程師”，思政課教師作為學生“德育”的第一責任人，必須具備健康的、和諧的、向上的內心素質，這樣才能真正培育出身心健康的學生。第三，強化學習素養，時代在不停變化，學生有時也可以是老師。教師須牢記，與學生亦師亦友才是和諧的教學環境，才有助于真正走進學生內心，才能知道在當下的教育大環境中，課堂上不僅要有知識輸出同時也要具有一定的趣味性。從各學段來說，學生在小學階段埋下一顆“喜歡思政課”的小種子，經過初中、高中，最終到大學真正成長為“愛上思政課”的參天大樹，隨著年級的逐步升高，對思政課的喜愛程度也逐步加深。

（四）緊跟學生群體，確保穩扎穩打

毋庸置疑，思政課教學的主體及核心首先是學生，這就要求我們統籌推進思政課一體化教學建設，在完成上述所有工作后，必須回歸到學生主體，圍繞學生來開展全部工作，做到一切依靠學生、一切為了學生。

首先，各學段學生群體要做到夯實基礎。扎實的基礎是實現大中小學思政課一體化必不可少的條件，無論是在小學、中學還是大學，夯實基礎知識都尤為關鍵。要想實現大中小學思政課一體化，打牢各學段所學的知識是不可或缺的，否則就會出現在更高學段的思政課堂上聽不懂、記不牢、不感興趣等種種現象，這將阻礙思政課一體化的實現。

其次，跨學段的學生群體要做到有效溝通。思政課學的是知識，育的卻是一個個鮮活的小生命；大中小學思政課不僅要在知識體系上構建一體化，更要在各學段學生群體的心靈體系上構建一體化。因此，實現跨學段的學生間在思維上和心靈上的相互溝通便顯得尤為重要。具體來說，大學生走進中小學的思政課堂，做到“大手”拉“小手”，讓充滿活力的大哥哥、大姐姐們給正處在頑皮搗亂的小學生以及處在青春發育期的中學生以正確的價值觀導向。

四、結語

面對目前我國思政課種種優與劣的現狀，面對國家大力倡導進行一體化建設的時代背景，相信只要毫不動搖地跟黨走，堅定不移地落實黨的各項方針政策，切實做到以學生為教學建設的出發點與落腳點，以教師為教學改革的關鍵點與決定點，對思政課的教學目標、教學內容、教學方式等方面以國家為單位，以各級黨委特別是學校黨委為責任主體，既“守好一段渠，種好責任田”，又樹立起整體性的思維，大刀闊斧、膽大心細地進行一體化教學建設。基于以上便一定可以牢牢把握住大中小學思政課“立德樹人”這一根本任務，一定可以牢牢堅守住黨和國家事業的生命線，也一定可以源源不斷地為黨和國家輸出人才。