中華優秀傳統文化在高中思想政治課教學中的 轉化應用

馬 兵 包敏靖

（1. 重慶三峽學院 學報編輯部 2. 重慶三峽學院 馬克思主義學院，重慶 404020）

中華優秀傳統文化是中華民族的根與魂，是民族精神最本質的反映，兼具穩定性和開放性，造就了中國人獨特的精神品格和價值取向，具有重要的思想政治教育價值。結合高中生的身心發展特點選取適合學生思想特點的中華優秀傳統文化并轉化應用到高中思想政治課教學中，為學生思想發展和成長需要提供精神養分，增強學生的文化認同度，完善學生的思想道德品質，引導學生形成健全的人格。

一、中華優秀傳統文化是高中思想政治課的天然教學資源

（一）文化和教育的互嵌性

文化和教育在發展中不斷交互影響著。一方面，文化影響教育的內容。回答培養什么樣的人、如何培養人的問題就要回到一定的社會政治、經濟、文化中去。另一方面，教育是文化的反映和具體表現形式，是文化傳播與傳承的重要途徑，文化的價值在教育中得以體現、發揮。高中思想政治課是弘揚中華優秀傳統文化的主要陣地，二者在內容和目標方面具有一致性，都是促進學生形成優良的品德、政治素養和社會主義核心價值觀的重要途徑，引導學生堅定不移地建設和發展中國特色社會主義文化，增強文化自信。

（二）內容一脈相承

中華優秀傳統文化博大精深，凝聚于政治、經濟、社會、道德、法治、哲學、藝術等各領域，匯集成寶貴的精神財富，構成了高中思想政治課中文化教育的重要源泉。如部編版高中政治必修四《哲學與文化》第七課“弘揚中華民族精神中愛國主義的自強不息”與《周易·象傳》中“天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物”的意義同宗同源，有助于引導中學生自信自強、砥礪奮進、迎難而上，努力實現人生價值。高中思想政治課的教學目的是培育社會主義核心價值觀，而潤澤養育社會主義核心價值觀的源頭活水是中華優秀傳統文化，中華優秀傳統文化意蘊豐厚，為高中思想政治課提供了豐富的教學內容。除此之外，將中華優秀傳統文化轉化應用到高中思想政治課教學中，在提升課堂的實效性的同時更加彰顯中華優秀傳統文化的恒久生命力和深刻魅力。

（三）目標任務一致

第一，中華優秀傳統文化與高中思想政治課都是以培養人的思想道德品質為目標。中華優秀傳統文化豐富人的精神世界，引導人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健全的人格，促進社會進步。高中思想政治課圍繞立德樹人出發，引導學生完善道德品質，將社會主義核心價值觀作為價值引領，培育廣大青年學生成長為具有遠大理想抱負和全面發展的社會主義建設者和接班人。第二，二者都是新時代中國特色社會主義文化的重要環節，共同服務于提升國家文化軟實力和中華民族偉大復興實踐。中華優秀傳統文化在經濟發展、民族團結、文化繁榮中發揮重要作用，是文化自信的重要源泉。高中思想政治課作為思想道德教育的關鍵課程和文化傳播的載體，應深入挖掘傳統文化中蘊含的教育資源，通過創新性教學轉化提升學生思想道德素質和鞏固中國特色社會主義文化建設的雙重效果。

二、中華優秀傳統文化在高中思想政治課中的轉化應用價值

（一）培養政治學科核心素養

高中思想政治課在教學實踐中踐行立德樹人教育理念，培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，繼承和弘揚傳統文化中的以愛國主義為核心的民族精神，厚植愛國主義情懷，增強學生對國家發展和執政黨的認同。馬克思主義中國化推動中國特色社會主義理論體系的完善與發展。中國特色社會主義文化以馬克思主義為指導，結合中國特色社會主義偉大實踐，在吸取時代的新鮮養分的同時保留著優秀傳統文化元素。例如高中政治必修三《政治與法治》中有關中國法制史的介紹，讓學生了解我國傳統法家思想的理念與實踐、我國法律制度的演變，了解中國特色社會主義法律體系和程序，結合歷史和現實的法治案例的分析，樹立法治意識，引導學生遵紀守法；運用承載優秀傳統思想的典籍作為素材，引導學生用歷史發展的眼光看待事物，提高邏輯思維能力，同時學習仁人志士為國家大義貢獻力量的精神品質，弘揚愛國主義精神；運用與學生的生活實際相聯系的直觀素材傳遞知識，能夠激發學生自覺傳承優秀傳統文化、參與公共事務的熱情，在行動上展現出相應的學科核心素養。

（二）厚植學生文化自信

中華民族偉大復興離不開文化自信。“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”［1］隨著市場經濟的深入發展和全球化程度日益加深，當今世界文化競爭愈演愈烈，青年學生是傳承優秀傳統文化的主力軍，將優秀傳統文化融入高中思想政治課教學中，帶領青年學生深入了解中華優秀傳統文化，增強對中華民族文化的認同感和自信心，推動學生在認同和傳承的基礎上進行創造性轉化和創新性發展，引導其自覺擔當起肩上的責任與使命，延續優良文化基因，警惕和化解西方文化的滲透和入侵，不斷提高我國文化的軟實力，使中華文化在世界文化之林中屹立不倒。

（三）促進學生全面發展

思想政治教育是培養人的社會實踐活動，我國的思想政治教育就是要培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。青年學生不僅要有人文知識，更需要人文素養。中華優秀傳統文化具有思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和創新教育的多重功能［2］，這些功能的發揮可培育、深化發展學生的人文情懷，提升其文化修養，有助于健全學生的人格，幫助學生學會正確處理人與他人、自然、社會的關系，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動學生的全面發展。

三、中華優秀傳統文化在高中思想政治課教學中轉化應用存在的問題

（一）側重知識傳遞，人文素養培育不足

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確指出，要將中華文化全方位融入思想道德教育，重視優秀傳統文化在教學中的重要作用。近年來基礎教育在具體培育路徑上也要求各學科根據學科核心素養實現“學識”和“育人”的統一。但在應試教育觀念的影響下，部分學校和教師在教學過程中依然過度強調知識目標的實現，對優秀傳統文化只進行概念、作用等常識性教育，缺乏對其精神內涵進行深入考察，情感價值觀的培育方面顯得相對弱化。與此同時，部分教師對優秀傳統文化轉化應用于高中思想政治課的契合點了解不充分，生搬硬套知識內容，把教學內容片面化理解為教材內容，導致講授的廣度和深度不夠，不能滿足學生對優秀傳統文化全面了解的需求，使學生對優秀傳統文化的自覺和自信得不到增強，優秀傳統文化的價值性目標達成度不夠。

（二）教學方法單一，教育載體不豐富

首先在教學方法層面，部分教師對優秀傳統文化模塊的教學主要采取課堂理論講授方式，將傳統文化的內容、價值和意義灌輸給學生，教學方法模式化，缺乏靈活性和感染力。學生處于比較被動的接收狀態，學習的積極性和主動性不強。同時單向互動教學方式不能引發學生情感上的共鳴，也不能使其深切感受到優秀傳統文化的魅力，一定程度上降低了學生對傳統文化的學習興趣，影響學習效果，影響教學目標的實現。其次在教育載體層面，還存在優秀傳統文化融入高中思想政治課教育教學過多地限于課堂的現象，與學生的實際生活銜接不夠，使之缺乏足夠的體驗，不能滿足學生對中華優秀傳統文化全方位了解的需求，對活動載體、網絡載體和環境載體等有效利用不足。

（三）認知不到位，情感認同度不夠

一是部分師生相關知識儲備不夠、素養不足。部分教師對優秀傳統文化在高中思想政治課教學中顯示出的價值目標認識還不夠清晰，沒有深入分析優秀傳統文化對學生成長發展的價值作用；在處理傳統文化與社會現實的關系上沒有辯證地看待其對社會發展的作用，因此在優秀傳統文化內容的教學上難以深入甚至存在“失真”傾向，一定程度上導致學生對優秀傳統文化的內涵和作用認識不清的問題。部分家長存在的重智力教育、輕人文教育思想也是消解學生學習優秀傳統文化積極性和認同感的重要因素。二是錯誤思潮的傳播影響著學生對優秀傳統文化的認知。網絡信息良莠不齊，高中學生網絡信息篩選判斷能力不足，容易盲目跟風，“享樂主義”“自由主義”等錯誤思潮正侵入學生的思想，一定程度上消解學生對傳統文化的認知和興趣，甚至出現文化虛無的思想，最終造成了學生學習優秀傳統文化積極性和主動性不夠，對優秀傳統文化的信仰和情感認同度不高的現象。

四、中華優秀傳統文化在高中思想政治課教學中的轉化路徑

（一）多維度提升轉化主體傳統文化素養

教師擁有充足的文化素養是將優秀傳統文化有效轉化為高中思想政治課教學資源的先決條件。為此，一要更新教師教育觀念，使之認識到優秀傳統文化的歷史價值和創新轉化任務，明晰文化育人的重要作用。在思想政治課教學中，教師要重視運用優秀傳統文化培育學生的道德品質，引領學生在和諧愉快的文化氛圍中感受優秀傳統文化的魅力。二要提升教師的優秀傳統文化知識儲備。教師是課堂的主導者，是學生發展的促進者，教師只有深入學習優秀傳統文化知識，不斷更新知識結構，繼續拓寬教育視野，將學習優秀傳統文化常態化，才能將優秀傳統文化知識與精神意蘊輸出給學生，內化為學生的自我知識。三是學校整合教育教學資源，加強相關培訓，提供多樣化交流平臺，通過舉辦研討會、學術講座、教學競賽等，提升教師的知識儲備和能力，探索落實中華優秀傳統文化轉化為高中思想政治課教學內容的途徑。

（二）多視角挖掘轉化各類資源

首先，教材是課程講授的重要資源，也是學生進行預習、系統學習、課后復習的重要材料。教材展現了時代發展方向以及國家育人目標。教師要深度挖掘價值內涵，注重把握教材內容與中華優秀傳統文化之間的關聯，用與時俱進的態度對待傳統文化，但是不能將傳統文化的教育內容片面地理解為教材內容，也不能將優秀傳統文化內容的作用局限于教材，更應關注二者之間的關聯性和一致性，拓寬教育教學內容面，深度挖掘具有價值引領作用的事物，實現科學性和價值性的統一。例如在《中國特色社會主義》教學中通過學習新民主主義革命和社會主義革命創造的革命文化、改革開放和中國特色社會主義創造的社會主義先進文化，引導學生明白馬克思主義中國化的過程與傳承中華優秀傳統文化的密切關系，以馬克思主義為指導，堅守中華文化立場，發展中國特色社會主義文化指導思想，引導學生堅定走中國特色社會主義文化發展道路的理想和信心。在《經濟與社會》學習中帶領學生理解我國的國家性質和生產力發展水平決定我國社會主義初級階段形成的是以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的經濟制度，制度也是文化觀念具象化的表現，彰顯了文化對制度形成的推動作用；社會保障也與傳統儒家文化中的仁政、民本思想相通。在《政治與法治》中注重引領學生了解我國的政治法治思想與制度及其對當前中國社會主義法治建設的啟發、借鑒價值。在《哲學與文化》中則引導學生分析馬克思主義哲學的唯物論、辯證法、歷史唯物主義與傳統文化中的樸素唯物主義自然觀、樸素辯證法、民本思想具有契合性，輔以古詩詞以及名言警句進行概念解讀，在了解文化知識基礎上傳承弘揚優秀傳統文化。

其次，地域文化資源豐富了思想政治課程資源。［3］中國地大物博，各地在幾千年的歷史演變過程中結合獨特鮮明的地域環境形成各具特色的地域文化。地域文化是傳統文化的現實表現形態，反映了當地的生產生活方式以及精神文化生活，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，更是人們對本國文化認同的精神紐帶。學生在本土地域文化的浸潤下成長，對本土地域文化有強烈的認同感和歸屬感。教師以本土文化和風俗習慣為切入點講授傳統文化內容，拉近書本知識和現實生活的距離，再現形象生動的生活場景以增強學生學習的積極性，在情感共鳴的基礎上更好地理解教材的知識點，實現德育與智育的雙向發展。

（三）多角度創新轉化方法和手段

符合學生接受能力水平的教學方法，更能夠激發學生的學習興趣。其一，課上可采用議題式教學法展開陳述課堂學習目標，引導學生在解決議題的步驟中構建知識框架，課前段創設情境，利用寓意豐富且深刻的史學典故激發學生的好奇心，調動學生的學習興趣；課中段播放優秀傳統影像、視聽資料，拋出問題，積極組織自主思考與合作探究，將傳統文化內容和表象直觀展示給學生，拉近學生與傳統文化的距離；課后段議題總結和情感升華，將教材內容、優秀傳統文化教育以及青年學生的文化使命擔當融為一體，將個人置身于對優秀傳統文化前途命運發展的現實思考之中加深學生的知識理解，增強學生的文化自覺和文化自信，適應學生的發展需求和文化傳承要求。其二，優秀傳統文化中蘊含許多教育教學方法，包括知行合一的實踐教育方法、為人師表的榜樣示范法等。教師合理借鑒運用教育教學方法，能夠取得事半功倍的教育效果。在知行合一實踐教育法運用過程中，教師要帶領學生對優秀傳統文化真正信仰和踐行，實現品德和行為向好發展；在應用榜樣教育法過程中，要注意的是榜樣人物的典型性和行為代表性以及對榜樣行為的分析與引導，教師還要以身作則，強化學生的道德行為。同時，在課后建立新型文化交流平臺，利用微博、微信等新媒體平臺學習交流相關內容，在交流中加深對優秀傳統文化的理解，引導其從系統性的框架知識中辨別文化信息，提升思想政治教育實效。其三，多渠道增加課外實踐體驗。一是豐富課堂活動形式，強化學生的參與意識和責任意識。新課程標準提出將高中思想政治課打造成活動型課堂，為此要結合師生研討、生生合作等方式豐富課堂活動形式，推動學生主動參與課堂，形成樂于求知、善于探究的積極態度；同時在教室和校園里創建文化角，學生在教師的指導下自行組建書法、繪畫比賽、詩詞接龍、參加文化社團等與傳統文化相關的活動，助力學生在體驗活動的過程中增長知識、提高能力、完善品德。二是積極組織課外實踐活動，實現理論與實踐的有效結合，將抽象的概念映射在實物中，增強學生對優秀傳統文化的理解。組織學生參觀具有歷史文化價值的樓堂館舍，在駐足觀看的過程中真切感受精神文化，深切認識到學習優秀傳統文化對現代生活與重要精神的支撐和價值引領作用，在濃厚的文化氛圍中增強學生對優秀傳統文化的情感認同。