紅色資源融入高職思政課教學的探索

谷 鵠 于 正

（1. 南京衛生高等職業技術學校 基礎教學部 2. 南京師范大學 數學科學學院，江蘇 南京 210000）

2021 年5 月16 日，習近平總書記在《求是》雜志第10 期發表了重要文章《用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去》。文章指出要深刻認識紅色政權來之不易，新中國來之不易，中國特色社會主義來之不易；要向革命先烈表示崇高的敬意，永遠懷念他們、牢記他們，傳承好他們的紅色基因。［1］我國紅色資源內容豐富、底蘊深厚，是優質的思想政治教育素材。開發利用好紅色資源的育人功能，把紅色資源有機融入高職思政課教學，既拓展了思政課教學視野，又加深了學生對知識的深度理解，激發了學生學習興趣，是構建高效思政課堂的可行 路徑。

紅色資源是中國共產黨帶領人民群眾，在馬克思主義理論指導下，歷經長期艱苦斗爭、戰勝重重困難，在中國革命和社會主義建設的實踐過程中創造形成的精神財富和物質載體的總稱。諸如，大批仁人志士在革命時期和建設時期的實踐中遺存下來的博物館、紀念館、黨史館、展覽館、烈士陵園等物質資源，以及所形成的愛國主義、不畏犧牲、艱苦奮斗、實事求是、自力更生、開拓進取的精神等非物質資源（精神財富）。

紅色資源形式多樣，有歷史資源、政治資源、經濟資源、文化資源等不同資源呈現形式。這些資源在高職學生的理想信念教育、道德修養教育、文化自信教育、職業素養教育等方面發揮著無可替代的作用，是高職學生核心素養培養、個人全面發展的鮮活思政教育教學素材；其對于革命精神的傳承、奮斗品質的培養、價值追求的引領等方面也具有十分重要的作用，育人功能顯著。

一、紅色資源融入高職思政課教學的價值分析

高職思政課教學中融入紅色資源，能引導學生明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，既深化了思政課教學改革，也促進了思政課教學發展。紅色資源在高職思政課教學中具有貫通歷史和現實的價值。

（一）有利于豐富教學素材

高職思政課教學需要用鮮活豐富的素材來教育引導學生，用情感震撼的故事來感染激勵學生，用職業模范的先進事跡來鼓勵引領學生。紅色資源是我黨在革命、建設和改革的實踐中形成的寶貴資源，是我黨領導革命戰爭、建設國家的深刻記憶，是我黨由弱到強、發展壯大的歷史見證。一處處革命遺跡、一件件歷史文物、一個個感人事跡，都蘊含著崇高理想、自強不息、愛國情懷，可以幫助學生了解黨的奮斗歷程和民族的復興之路。因此，紅色資源融入高職思政課教學當中，既為思政課教學提供了重要素材、天然源泉，令思政課堂更加生動活潑、更具吸引力，也使學生逐步形成正確的歷史觀，理直氣壯地反對歷史虛無主義，自覺傳承和弘揚紅色基因。

（二）有利于創新教學形式

高職思政課堂需要“活起來”、學生積極“動起來”，思政課教學魅力也就自然“顯出來”，思政課教學效果不斷得到提升，思政課育人功能才能得以體現。紅色資源中的影視作品、圖文資料、博物館、紀念館、愛國主義教育基地、先進模范人物事跡等是一代代中華優秀兒女勵精圖治、艱苦創業、改革創新的真實寫照。思政課教師在講授知識的同時，通過觀看紅色影視作品、參觀愛國主義教育基地、訪談模范人物、講述紅色故事等不同形式，使得思政課“活”起來、“動”起來，讓學生在形式多樣的思政課教學活動中更加了解中華民族自強獨立的奮斗歷史，增強他們的責任意識和歷史擔當；也使得思政課教學有了靈魂和感染力。鮮活生動、形式多樣的思政課堂取代了單純講授、灌輸式的思政課堂，極大地提高了思政課教學的親和力。

（三）有利于增強學生的思想“免疫力”

高職思政課教學需要貼近學生的實際生活，知曉學生的所思所想。高職學生身處信息化時代，通過網絡了解大千世界，西方的文化思潮和價值觀念不可避免地影響著他們，一些學生受到西方不良信息的影響，一味地崇洋媚外，出現了拜金主義、享樂主義、個人主義現象。隨著新媒體的快速發展，主流媒體的空間被擠占，主流價值觀也受到沖擊，越來越多的青年學生出現價值觀偏離與心理健康問題。［2］紅色資源中的理想信念、樂觀主義、奉獻精神、自信自強等都富有凝聚力、感召力，把這些紅色資源融入高職思政課教學，能夠幫助學生增強思想“免疫力”，深化對黨的絕對領導的認識，進一步樹立為中華民族偉大復興不懈奮斗的責任感與使命感，抵制不良思潮的入侵，鞏固意識形態陣地。［3］

二、紅色資源融入高職思政課教學的現狀分析

近年來，高職院校在紅色資源的挖掘使用上做了一些探索，有的學校形成了把紅色資源融入思政課教學的想法，有的學校編寫了校本紅色文化教育實踐資料。但總體來講，紅色資源的價值還沒有被充分地發掘出來，多數高職院校對紅色資源的重視程度不夠，在紅色資源融入高職思政課教學方面還存在一些亟待解決的問題。

（一）對紅色資源內涵闡釋不透，忽視了行業紅色資源的利用

我國紅色資源數量多、分布廣，許多紅色資源行業特色鮮明，每一個紅色資源的背后都蘊含著豐富的教育價值。但是多數高職院校對紅色資源融入思政課教學的重視不足，對不少思政課教師教學業務水平不高、對紅色教學素材的選用也缺少足夠的重視，以至于在思政課教學中對紅色資源的內涵闡釋不清，忽視了行業紅色資源的使用。一是有的學校對紅色資源的內涵缺乏提煉研究，特別是對行業紅色資源融入思政課教學缺乏整體設計規劃，沒有建設與辦學專業相關的行業紅色資源庫，已使用的資料不夠系統、完整。二是沒有形成思政課紅色資源教學團隊，有的思政課教師關于紅色資源的知識儲備比較缺乏，對有關行業紅色資源及其歷史、現實價值知之甚少，在教學中難以講好紅色故事，把握不準紅色資源蘊含的意蘊，沒有達到應有的教學效果。三是有的學校和教師忽視了對教學目標的研究，沒有找準紅色資源與理論知識教學的契合點，不能把紅色資源準確運用到具體理論知識的教學中，缺乏紅色資源進課堂、進教材的整體安排。例如，蘇州沙家浜紅色事跡、鹽城新四軍革命事跡中蘊含的紅色醫藥衛生資源，就值得衛生職業院校思政課教學去挖掘利用。

（二）重理論、輕實踐，實踐教學效果欠佳

高職院校思政課教學普遍存在重理論講授、輕實踐教學的現象，思政課實踐教學大都流于形式，主要表現為：一是實踐教學課時安排不足，有的學校思政課教學計劃中只是象征性地安排實踐教學課時，開展思政課實踐教學困難重重。二是實踐教學經費不足。開展紅色實踐教學活動，組織學生到紅色景區、愛國主義教育基地參觀學習，都需要有充足的實踐教學經費保障。而學校安排的實踐教學經費有限，難以保障實踐教學順利開展。三是實踐教學覆蓋面小、效果欠佳。受到多種因素的制約，有的學校僅組織部分學生代表、學生干部參加校外紅色景區、基地的實踐教學，大部分學生沒有參加校外實踐教學的機會，少數參加的學生也大多走馬觀花、流于形式，缺少了對這些紅色資源內在精神實質的探究，不足以內化于心、外化于行，達不到參加紅色資源學習應有的效果。

（三）校園文化建設中對紅色資源缺少開發利用

校園文化活動是學生思想政治教育的重要渠道之一，是思政課堂教學活動的延伸與補充。目前，高職院校校園文化建設對紅色資源的開發利用不足。一是常見的校園文化活動主要是社團活動、專業學術講座、技能競賽活動等，與紅色資源有關的活動很難見到。二是校園文化活動對紅色資源的宣傳力度薄弱，沒有專門的部門進行紅色資源的宣傳教育，極少將新媒體應用到紅色資源的宣傳教育中。三是對紅色資源的宣傳存在應付工作的情況。高職院校紅色資源宣傳整體水平和底蘊不足，基本停留在表面，沒有形成紅色資源教學體系。這些情況導致了校園文化建設對紅色資源的關注度低下，缺乏紅色校園文化活動，難以有效發揮出紅色資源的育人功能。

三、紅色資源融入高職思政課教學的路徑

（一）加強思政課師資隊伍建設，組建紅色資源教學團隊

教師是實施課堂教學的主導，辦好思政課的關鍵在教師。思政課教師的紅色資源儲備如何、對行業紅色資源內涵的理解怎樣，直接關系到高職思政課教學中運用好紅色資源的實際成效。因此，加強思政課教師隊伍建設、組建思政課紅色資源教學團隊意義重大。一是思政課教師要主動學習并了解我國的紅色資源，增加紅色資源信息儲備，理解紅色資源所蘊含的歷史價值，尤其要了解與高職院校辦學專業相關的行業紅色資源，把這類紅色資源運用到思政課教學中，更加彰顯高職思政課的職業特色。二是學校要組建思政課紅色資源教學團隊，加強思政課教師運用紅色資源的教學研究、學術研討，定期組織開展紅色資源集體備課研討活動，加深思政課教師對紅色資源的認識，形成教學分工協作、資源共建共享的良好教學氛圍。三是開展思政課教師紅色實踐活動，組織思政課教師到紀念館、博物館等紅色基地參觀考察，了解歷史成就、感悟紅色文化精神，提高思政課教師對紅色資源的理解運用能力。例如，思政課教學團隊走出校園，來到紅色教育基地開展教學研討活動，在瑞金紅軍醫院了解了“紅醫精神”，在南京渡江勝利紀念館感受了氣勢恢宏的解放戰爭場景，在鹽城新四軍紀念館理解了新四軍戰地醫療隊事跡，通過實地學習考察、探討研究，增強了思政課教學團隊的凝聚力，加深了對紅色資源的理解、運用能力。

（二）優選整合紅色資源，打造高效思政課堂

高職思政課教學不能是說教式的，需要多一些學生的參與和體驗，多一些趣味。這就要求思政課教師要從學生實際、專業特色出發，優選整合使用紅色資源，打造有深度和廣度的思政課堂。一是以教學目標為導向優選紅色資源。教學活動始終圍繞著實現教學目標而進行，在教學中選取的紅色文化資源也要時刻為思政課的教學目標服務。［4］制訂高職思政課教學目標，既要符合思政課教學需要，也要符合高職院校培養技能型應用人才的辦學需要。所選用的紅色資源要滿足這一要求。例如，依據醫學人才培養方案來確定思政課教學目標，選擇能夠展現革命先輩追求真理、堅定信念、頑強革命、視死如歸的紅色資源，如梅園新村紀念館、雨花臺烈士陵園、茅山新四軍紀念館等；選擇革命和建設時期的紅色醫藥衛生資源，如蘇區創辦紅軍醫院的歷程、紅醫先輩在槍林彈雨中救死扶傷的崇高精神、和平年代的愛國衛生運動、抗疫救災的醫者仁心事跡等，以此來激勵學生繼承紅色基因，弘揚紅色衛生精神，做有專業技能的社會主義醫療事業合格建設者和接班人。二是依據教學內容合理整合選用的紅色資源。高職思政課的教學內容廣、知識點多，還有相互重合之處，一些紅色資源適合在多門思政課教學中使用，因此不僅需要對教學內容進行整合，還要對選用的紅色資源依據不同標準進行整合使用。例如，思政課教學團隊以時間為序整合使用部分紅色資源，如革命精神、革命事跡系列資源（大革命時期工人運動和武裝起義、八路軍新四軍抗戰事跡、解放戰爭時期三大戰役、邊境保衛戰、參與聯合國維和行動），艱苦創業系列資源（戰爭年代兵工廠建設、建國后重點工業建設），紅醫精神系列資源（蘇區紅軍醫院事跡、白求恩事跡、新四軍戰地醫療隊事跡、新時代抗疫事跡）等。把經過整合的紅色資源與高職思政課教學有效結合起來，服務于高職院校的人才培養，彰顯思政課的育人育才功能。

（三）創新思政課實踐教學，開展多樣化社會實踐

實踐教學是思政課教學的重要環節，是學生樂于接受的一種教學形式。高職思政課教師通過對融入的紅色資源進行精心設計，調動學生的學習熱情，達成了愛黨、愛國、敬業的教學效果。一是創設教學情境，圍繞紅色資源豐富情境內容，可以以學習小組為單位，讓學生置身于一定學習情境中，在體驗和感受中加深理解學習內容。以情景再現的方式，組織學生表演紅色情景劇、觀看紅色影視劇、參觀紅色教育基地等，讓學生近距離感悟革命精神、堅定理想信念。例如，舉行紅色情景劇展演，學生們通過《建黨偉業》（選段）重溫了中國共產黨的建黨歷史。二是創新教學方法，結合學生的認知規律，靈活采用不同教學方法，多以研討式教學來提高學生學習的主動性、參與性。例如，關于中國革命的道路問題，課前發布探究問題“中國共產黨為什么選擇農村包圍城市的道路”，學生查找資料進行課前探究學習，課上組織研討、交流分享觀點、總結形成觀念見解，課后回顧反思、提煉提升、加深強化見解，實踐教學效果顯著。三是組織社會實踐，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，開辟紅色教育基地，進行一些主題教育實踐活動，通過紅色故事宣講、先進人物訪談、實地參觀考察、志愿服務進社區等活動，讓學生接受紅色文化的熏陶，傳承好紅色基因。例如，舉行“最美逆行者”宣講會，邀請畢業生代表介紹學校100 多名畢業生2020 年馳援武漢疫情阻擊戰的事跡，讓在校學生近距離感受到“衛”愛奉獻、救死扶傷的新時代紅醫精神，更加堅定了醫學專業思想，明確了自己的職業目標。

（四）培育紅色校園文化，開展豐富的校園文化活動

高職思政課教學不應局限于思政教學課堂，而需要必要的延伸。豐富的校園文化活動是課堂教學的延伸和補充。利用好校園文化這一隱性課程，可以在潛移默化中影響學生的健康成長。目前，高職院校校園文化建設需要開發利用好紅色資源，把紅色資源與校園文化建設結合起來，開展豐富多彩的紅色校園文化活動。一是在校園文化活動中增加紅色資源內容，舉行紅色專題的社團活動、學術講座、競賽活動、文體活動等。例如，校“杏林社”和“生命教育之行”兩個學生社團，一直學習宣傳紅醫精神，不僅在校內開展了推拿按摩、心肺復蘇、外科包扎等系列醫療志愿活動，還多次走進社區開展健康宣教、醫療志愿服務。二是創新紅色資源宣傳方式，依托校園宣傳欄、校園網絡平臺、校園廣播、學校公眾號等媒介，以學生喜聞樂見的方式，宣傳好紅色資源，培育好紅色校園文化，充分發揮出隱性思政課堂的育人功能，讓學生在校園文化活動中感受紅色資源的魅力，傳承紅色精神。

四、結語

紅色資源融入高職思政課教學，豐富了教學素材，增強了學生的思想“免疫力”，既提高了思政課的教學實效性，又激發了學生的學習興趣，提升了學生的綜合素質，奠定了人生發展的良好基礎。