鄉村振興戰略背景下農林類高職院校創新創業教育適用性研究

周 峰

（廈門海洋職業技術學院，福建 廈門 361100）

鄉村振興戰略是新時代我國農業農村現代化的宏大戰略，實現鄉村振興戰略發展不僅離不開資金的投入，還需要有更多農業科技人才的支持。黨的十九大報告中明確提出，實施鄉村振興戰略必須破除人才瓶頸的制約，將人力資源開發放在農林類高職院校的首要位置，這是新時代賦予農林類高職院校教育的重要使命，推動農林類職業院校創新創業教育的縱橫發展，是現代農林類高職院校邁向更高水平的內在要求，更是培養“懂農業、愛農業、愛農民”人才的重要途徑。

1 鄉村振興與創新創業教育的內在聯系

2015年，黨中央指出鄉村振興的基本內容是促進農村產業的多樣化融合，完善多渠道的產業服務，建立健全農村第一、第二、第三產業協同發展的推進機制。農林類高職院校的創新創業教育，主要是以創業為導向開展專業教學，以此推動現代農業產業有效融合，同時優化農業產業各項資源配置，確保現代教育、農業經濟以及鄉村產業建設工作有效結合[1]。

從人才供給來看，農林類高職院校開展創新創業教育，能夠補齊現代農業產業所需人才，為鄉村振興發展提供更多內動力。農林類高職院校推進創新創業教育，能夠使人才培養更加符合時代發展要求，使現代農村農業發展更為合理。此外，鄉村振興戰略為農林類高職院校創新創業教育提供新的機遇，幫助學生拓寬創業渠道的同時，也不斷降低現代農林專業學生的創業門檻。農林類高職院校必須加強鄉村振興戰略與創新創業教育的結合，能夠讓學生更全面地理解創新創業教育所具備的社會價值，充分發揮創新創業教育內容的育人作用，實現雙創教育與鄉村振興發展的有效對接。

2 農林類高職院校創新創業教育存在的問題

2.1 雙創實踐教學平臺建設力度不足

部分農林類高職院校對創新創業教育的重視程度不足，各個學校的實踐教學平臺建設情況也是千差萬別。有些農林類高職院校只開設雙創理論課程，或者是成立創業協會等社團，不定期舉辦關于創新創業方面的講座，并未建設雙創實踐教學平臺。還有部分農林類高職院校為鼓勵學生創新創業，會為學生創業提供免費門店，或投資創新創業實踐教育平臺，建設鄉村振興創新創業實踐基地。然而從實際建設情況來看，許多高校重在建設忽略對實踐教學平臺的管理，雙創實踐教學平臺建設力度不足，各項指導幫扶沒有及時跟上，導致農林類高職院校創新創業實踐教學平臺看起來高大上，實際上就是個擺設，并未真正發揮創新創業教育功能。

2.2 創新創業教育與專業教育融合程度不夠

農林類高職院校盡管在招生方面會存在一定困難，但是農林類專業就業較為容易，二者形成一定矛盾。農林類高職院校為吸引并穩固生源，在招生時往往更為強調農林類專業良好的就業前景，忽略創新創業教育與專業教育相互支撐的整體性，無法激發學生就讀農林類高職院校的內驅力，學生對農林類專業興趣并不大，甚至還有一部分學生在一學期下來轉到其他專業。在鄉村振興戰略背景下，現代農業成為現下熱門產業，新時代高素質農民成為具有吸引力的職業，社會已形成一定共識，因此，農林類高職院校需要以創新創業教育配合學生專業教育開展，激發學生學習的積極性和主動性，并將其貫穿于專業教育的始終[2]。

2.3 創新創業教育體系尚未形成

一些農林類高職院校的教育工作者甚至是學校領導認為創新創業教育工作只針對少部分具有創新創業天賦的學生開展，而并非是學校的全體學生，并不具備普適性。目前部分職業院校開設的創新創業教育課程還比較單一，課程沒有充分考慮學生創新創業的個性化需求，忽略了學生個性化的培養。另外，如甘肅農業職業技術學院只開設16學時的創新創業指導與訓練課程，遼寧農業職業技術學院只開設了大學生創新創業基礎等理論課程，缺乏具有農林類行業特點的創新創業課程的規劃。另外，還存在創新創業理論教育與實踐訓練脫節的現象，注重創新創業理論教育，卻忽略了創新創業實踐，還有部分職業院校以講座、創業大賽的形式開展創新創業教育，影響了創新創業教育課程建設和深入研究，這種情況下開展的創新創業教育效果一般。

隨著大數據、人工智能時代的到來和創新創業成為時代的要求，開展創新創業教育，培養創新創業人才，已成為趨勢。構建系統的創新創業教育課程體系對國家、學校、學生都有著重要意義。創新創業教育作為一項系統工程，必須要建立理論、實踐課程體系，還要建立相對運行保障體系，不僅需要考慮到農林類高職院校專業課程與創新創業教育課程的聯系，還要在創新創業教育內容中體現農業行業發展規律以及特點等，只有這樣才能盡力體現農林類專業課程與創新創業教育課程的針對性及可操作性。

2.4 創新創業師資團隊建設滯后

近年來，高職院校雙創師資隊伍建設取得了一定成果，但仍存在許多不足。一是很多學校一直重視理論教學，任課教師主要以教學為主，高質量的科研項目成果較少；二是創新創業教育師資數量不足，雙創課程的師資很多是由輔導員進行授課，而很多又都是高校應屆畢業生，沒有企業工作經歷，而創新創業教育對教師的實踐要求較高，特別是需要企業管理、財務管理、營銷策略等知識；三是創新創業教育師資隊伍的培訓體系還不夠完善，培訓多以短期培訓為主，沒有進行長期的規劃培訓，不利于師資發展。

3 鄉村振興戰略背景下農林類高職院校創新創業教育開展對策

3.1 推動雙創實踐教學平臺建設

農林類高職院校要不斷完善專業課程實踐教育平臺建設，實踐教學活動開展能夠有效促進理論與實踐內容的結合，農林類院校應將創新創業教育理論與專業技能實踐活動結合。農林類高職院校為對接現代鄉村振興產業搭建雙創實踐教育平臺，為農林類高職院校創新創業教育通過實踐轉化為科技實力奠定基礎。

3.1.1 促進實訓功能加快規劃建設

農林類高職院校必須改進“理實一體項目式教學”實訓功能，加快創新創業孵化基地、大學生創業園的規劃建設。在高職院校教學中，實踐教學占據非常高的比例，通常都超過50%，這是推進創新創業教育實踐的重要載體。農林類高職院校開展創新創業教學，其主要目的則是在實踐教學內容中引入教師科研項目或者是企業實際生產項目等，鼓勵學生自主參與到項目設計以及研究過程中，創新創業項目與專業課程技能實踐訓練課程相結合，從一定程度上能夠有效增強農林類高職院校學生的創新創業能力[3]。

3.1.2 建立創業示范園幫扶指導學生

依托科技實力建立創業示范園，對農林類高職院校學生開展創新創業幫扶指導。農林類高職院校負責創新創業教育的部門在前期建設工作中，必須對各項創新創業教育工作方案進行遴選，選擇適宜入駐創業示范園區內的創新創業團隊。創業團隊從實戰過程中設計適宜的項目，項目以自主經營的方式運行，通過團隊總結反饋后由學校開展的創新創業幫扶指導小組為創業團隊提供各地創業政策咨詢，給予學生創新創業一站式服務，全程關注學生創新創業活動開展的同時，又不對創業團隊進行過多干涉。

3.1.3 借助職教聯盟擴展教育渠道

借助農林類高職院校職教優勢發展創新創業教育職教聯盟，不斷擴展高校創新創業教育渠道。農林類高職院校要積極組建職教聯盟，能夠有效匯集眾多農林類高校優秀的教師和行業領先企業參與其中，進而形成“政行校企”協同育人共同體。行業領先企業借助優異的職教優勢招聘到優秀的畢業生不斷壯大自己的產業，農林類高職院校借助農業職教發展教育聯盟，充分發揮農林類高職院校在育人平臺中的引領作用，為廣大農林類學生提供專業農業信息、人才咨詢以及政府下發的相關惠農政策，為提升農林類學生專業崗位技能、創業能力提供更為一流的學習環境[4]。

3.1.4 鼓粒學生參與創新創業大賽

農林類高職院校應積極引導并鼓勵學生參與各類創新創業大賽，以此豐富農林類高職院校創新創業教育的育人平臺和實戰平臺。目前，國內各類創新創業大賽的開展項目繁多，農林類院校可以鼓動學生參與設有鄉村振興賽道等大學生創新創業類比賽項目，如“互聯網+”大學生創新創業競賽，“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等，校方要選派優秀指導老師對學生所參與的項目進行全程指導。從參賽項目的選擇到項目設計再到項目的完善，充分發揮農林類高職院校教師和學生的優勢。

3.2 加強創新創業與專業教育緊密聯系

開設并完善創新創業教育課程，結合創新創業教育必修課程開展情況，選擇具有一定發展優勢的農林類專業課程，加大各項投入力度，使其朝著國家級、省級精品課程建設方向發展，為創新創業教育課程融入農林類專業課程提供一定助力。農林類高職院校應當重視并加強創新創業課程與專業課程的融合，為農林類學生構建良好的創新創業教育發展環境。例如，廈門海洋職業技術學院將創新創業教育有機融合專業教育人才培養全過程。學校開設智慧漁業協同創新班，將職業生涯規劃以及創業基礎等課程列為必修課，要求創新班學生參與創新創業訓練項目的實踐，面向具有創業能力和意向的學生，校方則是組建雙創團隊，由指導老師開設創新創業專題、創業實踐項目等實戰應用課。以智慧漁業項目為例，在要求學生完成必修課程的基礎上，同時還開設智慧漁業智能管理系統、魚苗繁育、“互聯網+”市場營銷、現代禮儀培訓等選修課。此外，校方更為重視項目實戰訓練，開展高密度養殖場創建與經營等實戰應用課。

3.3 構建創新創業教育課程體系

鄉村振興戰略下的高職院校創新創業教育，應當從學生的認知規律和身心發展特點出發，構建創新創業教育課程體系，將創新創業教育融入人才培養的全過程，增強大學生的創新意識和創新思維，培養大學生的創造能力和社會適應能力，不斷提高農林類職業院校創新創業人才培養質量。

首先，農林類高職院校要做好創新創業教育，必須要找到創新創業教育在職業院校人才培養體系中的契合點，注重激發學生的創新思維和創業積極性，院校教師借助新穎有趣的課程教學模式，以具有針對性的人才培育方式提升農林類專業學生的綜合素質。對此，教師在開展創新創業教育時，必須結合現有專業知識結構，開設與鄉村振興戰略關聯性較強的新專業，不斷優化農林類高職院校人才培養方案，合理設置農林類專業課程教學內容，力求農林類專業教學內容能夠與新時代農業發展相吻合，為新時代農業培育實踐性強的人才。

其次，將創新創業教育融入專業教育課程。相較于傳統農林類高職院校教育，創新創業教育更為注重學生個性思維以及專業技能的培養。江蘇農牧科技職業學院采用“雙創基礎課程+雙創擴展課程”的形式，有效提高了雙創課程的適用性，提高了學生的學習興趣。農林類高職院校創新創業教育在響應政府推行的鄉村振興戰略時，面向全體學生將創新創業教育與專業教育有機融合，全面提高創新創業人才的培養質量，為國家提供創新創業人才儲備和保障[5]。

3.4 加強創新創業師資隊伍建設

雙創導師的實踐指導是提高學生創新創業素質最為有效的方式，這從另一個側面反映出教師的素質是反映創新創業教育效果的“溫度計”。創新創業教育的教學主體是教師,要提高創業教育的質量,關鍵在于提高教師的素質。農林類高職院校要持續加強創新創業師資隊伍建設，可在校內培育創新創業課程的專業帶頭人、骨干教師，并組建創新創業教育師資團隊，實現傳幫帶，學校要為雙創師資團隊提供專項經費保障。通過創新創業團隊發揮集體智慧，共同指導學生參賽，申報雙創相關課題。通過提升創新創業師資隊伍的能力，激發發展的內動力，促進雙創師資隊伍的可持續發展。同時，構建雙創教師培訓機制、校內外專兼職教師的評價機制以及激勵機制等，組織雙創教師參加創新創業培訓，鼓勵教師考取相關資格證書，通過“育訓并舉”的方式提高創新創業教師隊伍的整體素質，為創新創業教育提供有力保障。

4 結語

為推動我國鄉村振興，農林類高職院校擔負著培養符合時代要求和農林經濟發展需求的創業人才的重大歷史使命。因此，農林類高職院校要不斷完善創新創業教育課程體系，建立立體式的創新創業教育體系，通過開展創新創業教育課程，以雙創教育問題為抓手，滿足現代農業產業發展需求，讓鄉村振興戰略成為現代農業類高職院校開展創新創業教育的重要助力。