信息化教學資源促進幼兒在游戲中發展的探討

張曉輝 李 豪

（長春市九臺區第二幼兒園，吉林 長春 130500）

幼兒正處于身心發展的初級認知階段。依據幼兒的年齡特征，幼兒教師不應采取嚴厲的態度來監督幼兒的知識性學習，而應采取趣味化的游戲形式，讓幼兒依賴游戲進行知識汲取和內化，即開展趣味性教學。如此一來，幼兒談及幼兒園或幼兒園教師時，才不會萌生厭惡心理，幼兒教育才可以獲得卓有成效的進展。作為幼兒教師，要善于運用當下發達的信息技術，利用好信息化教學資源，并將其與幼兒園游戲教育有機融合起來，推進游戲的教育價值獲得最大限度的延展。

一、當前幼兒園游戲教學存在的問題

1.脫離幼兒發展實際進行游戲形式設計

當下，很多幼兒教師依照自身的主觀思維和理念，融合教室的構造來設計一些固定性的游戲。這本來無可厚非，但教師并未全然思考過這些游戲方式是否能夠滿足幼兒的認知興趣、符合現階段幼兒的學習能力。這就在某種程度上導致部分幼兒不能踴躍參與進游戲活動中，進而引發游戲活動的創造設計通常只是一種“形式”工程，出現幼兒只了解游戲形式，不理解游戲內涵，甚至出現難以感受游戲樂趣、從游戲中獲得發展的現象。

2.教師過度關注幼兒的游戲過程

在游戲活動開展過程中，教師基于對幼兒生理及心理情況的關切，過多干預幼兒的游戲活動。這種過分關注、過度干預，會影響幼兒自主參與游戲活動的積極性和主動性。從幼兒的世界出發，教師成為“最大”的權力擁有者，因此幼兒面對教師時會產生依賴與恐懼同時存在的情感。游戲和課堂不同，教師應該為幼兒提供更多的自主性和空間性。但在實際游戲情景中，教師會依據自身的意愿給幼兒劃出許多條框，以限制幼兒的心理和行為，進而讓幼兒感到畏懼，無法自主進行游戲。這違背了游戲教學的設計本質，過度的放任和限制，都對幼兒的身心發展有著限定性的作用[1]。

3.游戲空間狹小，材料匱乏

幼兒園的游戲活動空間通常十分有限，在限定的空間里擺放著釋放幼兒壓力的游戲物品，還要科學編排其它空間。這種物品的擠壓，本身就導致了空間的狹小，加上假設把空間限制在“課堂之上”，游戲空間就會變得更加狹小，這就會導致一些安全隱患的出現。除此之外，部分幼兒園游戲材料匱乏，還有一些幼兒園雖然有著充足的游戲材料，卻因為害怕發生安全事故，盡量避免幼兒與游戲操作物的直接觸碰，導致游戲材料變成擺設。這不僅沒有激發起幼兒的學習興趣，還占據甚至浪費了大量的空間。

二、信息化教學資源在幼兒游戲教學中應用的積極價值

1.直觀性的信息化教學資源有助于幼兒獲取直接的學習體驗

從信息化教學資源的特點呈現出發，其最大的特征展現就是直接。幼兒的年齡較小，現階段的身心發展特征決定了其更易接納與喜愛可直觀感知的知識內容。直觀的信息化教學資源與空洞的描述、講解相比，可以成功地突破時空限制，充分刺激幼兒的感官認知，讓枯燥的學習內容以直觀方式展現在幼兒視野中，進而以沖擊力為引導，使幼兒迅速地融入到游戲活動中，更容易實現新型知識內容的接收和獲取[2]。

例如幼兒教學中“撿果子”游戲，其作為經典性的游戲，影響了一代又一代的人，追隨著人們的成長過程。但只有迎合時代，在其中滲透新的要素，才可以使這個游戲不斷煥發新的光彩。因此，在實際游戲開展過程中，教師要引入一些新的要素進行游戲教學。可在進行“撿果子”游戲之先，為幼兒創設適宜幼兒認知的情境。老舊形式通常是依賴語言進行講解，但教師若事先預備好精致的課程學案，把“秋天豐收”的圖片搭配背景音樂呈現在幼兒面前，能讓幼兒迅速進入到情境當中，并基于情境更加專心投身于游戲。這種情境的設計，不僅在潛移默化中推動了幼兒的情緒感知，使幼兒了解農民的辛苦，懂得換位思考，也充分激發了幼兒的學習積極性，提升了幼兒的游戲參與性，最終促進幼兒的成長與發展。

2.趣味性的信息化教學資源有助于啟發幼兒的學習欲望

興趣是激發人體內在驅動力的前提。當幼兒的興趣被激發，其自然而然就會積極地投身到游戲性的學習中。當前信息化教學資源十分豐富，教師應該提前做好“預知”，充分了解幼兒的興趣愛好，把充滿趣味性的信息化教學資源滲透到游戲活動的開展當中，以滿足幼兒的興趣和認知。由于幼兒受年齡和心理發展水平的影響，其注意力集中的時間十分有限，所以在游戲過程中需要增添可在短時間內迅速且有效吸引幼兒注意力的要素。

以幼兒游戲教學“洪水來了”為例，之所以開展該游戲，本意是為了讓幼兒鍛煉“堆積沙子”“挖沙坑”的動作技術，且建立自我保護意識，提高團隊合作水平。在這樣的游戲目標指導下，教師可以不像往常一般選擇提煉玩偶要素進行訓練，而是融合信息化教學資源，為幼兒播放其比較喜歡的動畫片《馬達加斯加的企鵝》，進而結合媒體技術給幼兒創設以下情境：企鵝在執行任務的過程中，了解到之后幾天里會有暴雨。為了保護動物們不受傷害，小朋友們，你們可以和它們一起做好暴雨的預防工作嗎？與此同時，媒體屏幕上呈現出幼兒熟悉的企鵝形象。這種生動的視覺呈現，能激發幼兒積極參與的意識，引導幼兒紛紛參與到企鵝交給他們的任務之中，并出色完成這一任務[3]。

3.廣泛的信息化教學資源有助于提高幼兒的想象能力

幼兒因為年齡和認知的限制，在其世界里充滿了對未知世界的好奇和想象。教師需要充分了解幼兒發展需要，激勵幼兒，培育幼兒的獨立思想、自由理念和想象思維，而非對幼兒使用標準性的答案，限制幼兒的聯想思維。當幼兒看到一個圓形時，不能限定幼兒只想到“固定”的餅干，它還可以是鏡子、杯子、傘柄等圓形事物。信息化教學資源的廣闊性，恰好給幼兒的聯想提供了不限定的可能和積極想象的空間。這不僅可以鼓勵幼兒進行想象，拓展幼兒的思維，還可以活躍幼兒的理念，切實提升想象能力。為此，幼兒教師在準備課程的時候，應該對信息化教學資源的廣闊性加以利用，使游戲活動的開展具有更加充實的價值。

三、運用信息化教學資源促進幼兒在游戲中學習與發展的具體策略

1.依賴直接性情境的設計，推動幼兒的直觀認知

在幼兒園游戲活動的開展中，幼兒教師應當依照差異性的游戲內容，給幼兒播放和游戲故事以及背景相關的視頻和音頻，讓幼兒對游戲有更加深刻的了解，從而延伸幼兒園游戲的價值，達到推動幼兒發展的目標。簡言之，把相關游戲內容的教育資源信息化，并使幼兒在更為直觀的展現下，更加直接地了解游戲。從特征展現出發，與傳統講解相比，這一方式下的直觀視頻和圖像，會使幼兒更加容易接納，幼兒教師通常只需要在幼兒觀看了解的時候，對其進行引導，繼而在刺激幼兒感官的背景下，充分調動幼兒的腦、眼、耳，然后幫助幼兒進行有效性的游戲學習[4]。

例如，幼兒教師在引導幼兒做“孵小雞”這一游戲的時候，要清楚地看到這一游戲中蘊藏的教育價值，即母雞為了保護自己的孩子，一直拍打耗子的手臂，展現了母愛的偉大。為了讓幼兒對母愛有更加清晰的了解和更為深層的感知，而并非單單停滯在口頭引導上，在做完游戲之后，教師可以收集一些關于母愛的視頻播放給幼兒，使幼兒感受到母親保護孩子的天性，從而聯想到自己的母親，激發幼兒的感恩之心，達到幼兒園游戲教育和信息技術資源相互融合的目標，借此有效提高課堂整體的教學實效。

2.結合趣味性的信息化教學資源，激發幼兒的學習興趣

由于幼兒年齡太小，他們對外面的世界有著好奇和求知的天性。身為解答幼兒問題、滿足幼兒好奇心、引導幼兒往正確方向發展的幼兒教師，在面對幼兒的天性時，應該堅守著“珍惜性”的態度，恰當融合幼兒的好奇心和求知欲進行活動實踐。這樣不僅可以提高游戲教育進程中的效率，而且能夠延展游戲在課堂中的積極價值，更好地達成教育目標。讓幼兒在興趣驅動下進行游戲，提高幼兒的主觀能動性，是符合幼兒身心發展規律和素質教育目標的。也就是說，幼兒教師要基于深化素質教育的要求，預先明確幼兒的興趣喜好，選取幼兒喜歡的游戲，并結合媒體技術，找尋對應的趣味化的教學資源，把資源恰當地運用到游戲當中，啟發幼兒的學習積極性，使幼兒在興趣的支撐下進行游戲，從而更迅速地完成游戲的教育目標，實現游戲的教育價值。

例如“丟手絹”游戲，其教學目標是推動幼兒在追捕個人的運動過程中鍛煉反應素養，培養反應能力，并讓幼兒了解到“反應力”的重要性。為了讓幼兒積極參與其中，且明確游戲的具體內涵，延展游戲的教育價值，可以在開展游戲的過程中向學生進行“反應力”的講解，并為幼兒播放“丟手絹”的經典片段。當幼兒了解到這一游戲的經典性和教育價值后，會自然而然地參與到游戲當中，進行有效的反應性練習。

又如“滾鐵環”游戲，其教學目標是促使幼兒在玩樂的過程中鍛煉自身的協調能力和平衡能力，并使幼兒了解到“傳統項目傳承”的重要性。為了使幼兒踴躍參與其中，且了解滾鐵環背后所隱藏的教育價值，就可以在落實游戲的過程中為幼兒進行“傳統游戲項目”的講解，并給幼兒播放以往幼兒們的鍛煉視頻，以此激發幼兒的童心，讓其在了解項目含義的背景下，依賴傳承的堅守，進行有效的協調力練習。

3.借助信息化教學資源的收集和展示，強化幼兒的想象水平

當前時代，社會競爭十分激烈。家長為了讓自家的孩子不輸在起跑線上，給幼兒報各式各樣的特長班，以期幼兒快速獲取成長與發展。事實上，這是“拔苗助長”的教育，對幼兒來說，這并不是一種有利的教育方式。幼兒教師應基于幼兒的認知特性，發揮幼兒的聯想能力，活躍幼兒的思維，豐富幼兒的精神，給幼兒的創新成長奠定堅實基礎。具體來說，當幼兒提出自身想象的時候，教師要對其進行有效性的激勵，肯定幼兒的想象力。教師要融合具象的教育內容，找尋對應的信息化教學資源，創造和設計相關游戲，吸引幼兒進入游戲，推動幼兒在玩樂的過程中進行知識汲取，啟發幼兒的想象能力，使幼兒教育發揮釋放幼兒思維、保留幼兒求知欲和好奇心的價值，給幼兒未來的持續發展提供基礎保障[5]。

為激發幼兒的想象能力，幼兒教師可結合具體的教學活動創設“設計動物”的游戲競賽。在游戲開始前，教師可以利用信息技術資源，給幼兒播放一段微小的視頻，其中包含各種各樣超乎人類想象的角色，如烏龜魚、天使熊等。幼兒通過觀看視頻，擁有對應的創造靈感，從而激發幼兒大膽想象，積極進行動物形象設計。這種活動的開展，會帶來意想不到的效果。幼兒會依據他們的想象進行動物設計。比如為了讓大象得到保護，給大象設計了烏龜的殼子；為了讓鳥兒飛得更快，給鳥兒設計了很多個翅膀……這些都是幼兒想象能力的展現。對于幼兒教師而言，為了幼兒想象能力的開發，應當對幼兒進行激勵，即通過表揚和夸贊，對幼兒的想象行為進行正強化。當幼兒在愉悅的設計中獲得獎勵，就會產生成就感。這種成就感會讓幼兒樂于想象，進而逐步提高自身的想象能力，由此，可完成游戲和信息技術相互融合的教育任務。

綜上所述，為使幼兒在玩樂中學習和成長，除了能夠有效增強幼兒園的課堂教育質量，還可以為幼兒之后的持續發展奠定堅實基礎。幼兒教師要持續探索、研究更多可以加強個體教學能力的方式，并借此促進幼兒教育任務的積極進行，讓幼兒園教育質量能夠在信息技術教學資源開發和運用的背景下得到有效提升，最終推動幼兒教育改革的不斷深化。