信息技術背景下小學數學趣味性教學策略探究

張碧琴

（惠安縣凈東小學，福建 泉州 362142）

趣味教學思想是中國近代思想家、政治家梁啟超先生提出來的，隨著時代的進步，已經形成了系統的理論文字。趣味數學的定義即在標準教學的條件下進行有實用性、效率性的有效數學，通過有效數學的教學來對不同時期數學學習者提供幫助。因此，需要根據學生本身的特點，實行有趣的數學教學，根據學生的心理發展規律進行更加合適的數學教學，而不應該是填鴨式教學。教學過程中，增強課堂趣味性使學生積極參與到課堂中，聽取教師的安排，合理有序地進行課堂活動，尊重學生的付出，放大學生的優點，讓學生在這種充滿趣味的學習活動中，實現知識和性格的雙重完善。

一、趣味性教學方法的基本概述

近年來,隨著教育教學改革的不斷深入，許多專家加大了對教學理論方面的研究。趣味性教學就是在此基礎上形成的。所謂趣味性教學指的是在遵循數學規律的基礎上，教師在數學教學過程中合理運用趣味性原則，將學生作為數學教學的重心，尊重學生的主體性，進行因材施教的特殊方法。趣味性教學方法的重點在于激趣，能夠讓小學生的愉悅心態貫穿數學學習全過程，從而實現“樂學”。

二、小學數學教學存在的問題

（一）缺乏主動互動的溝通意識

無論是在課堂上，還是在課堂外，在進行小學數學教學過程中，對學生主動互動和溝通要格外注意。學生能夠主動進行互動與溝通，能夠在很大程度上幫助學生學習數學知識。然而，筆者認為，目前小學數學教學過程中，仍然以傳統教學方法為中心，“雙減”政策落地生根后，學生的作業量明顯減少，在沒有大量鞏固訓練的背景下，若是采取固有的教學模式，在與學生進行互動時，同樣是習慣性提問“對吧”“是嗎”這樣的話語。這些表達方式在課堂中不具有雙向交流的性質，對學生數學互動與溝通都不利，沒有意識到與學生交流的重要性[1]。

（二）缺乏主動互動的交流環境

我國數學課堂教學普遍采用課堂教學制度。學生、教師之間很少討論。在課堂上，通常是以教師發出信號為主，學生收到的被動信息多，而教師收到的反饋信息很少。事實上，造成這一結果的主要原因就是學生不愿意主動去溝通，同時課堂內缺乏學生主動交流的環境，有些人會在看似理解或不理解的狀態里消磨時間。

（三）教師要控制發問數量

現在的課堂教學，教師對學生的鼓勵很多。但在課堂上頻繁使用“很好!你真棒!你做得很正確!你真了不起!”這類評價語，時間久了，會造成教師對學生的表揚“泛濫”。學生普遍感到麻木。由此可見，表揚要適可而止。過度的表揚，反而對學生起不到鼓勵和鞭策的作用，同時還會讓學生對教師的表揚產生厭倦心理。

其實在數學課堂教學中，教師要控制發問的數量，提問頻率過高也是高效課堂的禁忌，在課堂上充滿師生之間的問答，面對如此多的問題學生根本沒有足夠的思考時間。表面上熱鬧的課堂，實質上存在大量淺層次的問題。較大思考價值的問題，往往需要一定的等待時間。建議課堂提問應該少而精，能不問的盡量不問，必須問的應該是有價值的問題。

（四）過分依賴多媒體教學

隨著教學現代化和教育理念的更新，數學課堂也發生著微妙的變化，我們在數學課上常常見到多媒體課件的使用。使用多媒體可以直觀地顯示教學內容，激發學生學習積極性、培養學生學習興趣，可以有效地提高教學效果。但是，當前許多教師將多媒體作為教學的“主抓手”，設計課堂教學時過分依賴多媒體[2]。

第一，以多媒體課件取代教材和板書。隨著多媒體的廣泛應用，教師在課堂上講解知識更加方便，但許多教師對多媒體產生了依賴性，以課件取代了課本。課本是教學的重要載體，看課本是課堂教學的重要內容，多媒體雖然直觀、新穎，但還是不能完全取代課堂教學，看書的過程是個體接受和思考的過程，不能促使學生達到個性領悟的目的。

第二，使用多媒體只注重精彩而不注重實效。課件制作給教師授課帶來了方便，許多數學教師都采用多媒體計算機輔助教學。多媒體課件的確給教學帶來了優勢，形式多樣、色彩鮮艷、富有動感，可以極大地調動學生學習的積極性、增強學生的學習興趣。可是由于教師過分依賴多媒體課件教學，常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，為了完成既定的課件教學而趕時間、趕進度，學生成了課件的觀眾，視頻的“欣賞者”。課件里不斷呈現精美的畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來學生只是感覺很精美、很好玩，但是真正學到的知識卻是很少，失去了課堂教學的實效。

三、信息技術背景下小學數學趣味性教學方法應用價值

信息技術的不斷發展，撬動了數學課堂教學的變革，促進教師利用教學互動提高學生對數學的興趣，同時培養學生數學學科綜合素養。使得學生在課堂中高效地完成了學習任務，自然就減輕了學習負擔，從根本上提高了小學數學的教學質量。

（一）有助于活躍課堂氛圍

數學知識的建構是在特定環境中產生的結果。數學教學環境和課堂教學氛圍對小學生數學學習具有較大影響。在輕松、愉悅的教學氛圍中，小學生的思維會變得異常活躍，學習靈感隨之產生。采用趣味性教學方法，能夠起到改善教學環境和教學氛圍的效果。讓小學生主動地投入數學知識探索活動中，與教師和其他同學進行交流，與教材中的文本進行互動[3]。因此，加強趣味教學方法的應用有助于活躍小學數學課堂教學氛圍。

（二）有助于提升教學質量

教學質量是多種因素共同作用的結果。加強小學數學教學中趣味性教學方法的應用，一方面能夠讓小學生的主體作用得到充分發揮，讓小學生積極主動地參與課堂教學，從而提升小學生數學學習能力；另一方面，采用趣味性教學方法，能夠促進教師完善課前教學設計，充分發揮出自身的引導職能，增進教師對學生心理狀態的把握能力。因此，采用趣味性教學方法有助于提升小學數學教學質量。

四、小學數學教學中趣味性教學策略分析

（一）注重操作實踐，促進小學生手腦并用

小學生的思維能力尚未完善，在數學學習中，需要注重多感官的共同作用，相互配合，這樣才能讓小學生體會到數學的趣味性。教師可以引導小學生進行數學實踐，讓小學生在動手操作中體驗到數學的趣味性。

例如，在學習物體的位置過程中，教師須讓學生掌握判斷物體位置的方法，教學過程中教師可以改變以往講授為主的方式，采用數學實驗進行教學，讓學生在自主探究中動手、動腦，從而感受到數學學習的快樂。教學前，教師可以利用隨處可見的物體作為教具，通過動手操作引導學生學會判斷物體之間的位置關系。這樣通過引導學生動手進行學習不僅提高了課堂的趣味性，同時提高了學生動手能力。由此可見,教師通過引導學生參與數學自主探究活動，利用動手實踐的機會將數學知識更加直觀地展現在學生面前，有助于提高學生對數學知識的理解。同時實踐課程能夠提高學生對數學知識的興趣，增強數學課程的趣味性。在總結和歸納中建構數學新知，讓數學教學更具趣味性，對小學生具有更大的吸引力，從而實現趣味性教學的有效應用。

（二）充分挖掘教材，找到趣味性教學契機

近年來，小學教材在設計和創編中有了很大改進,更加符合小學生的興趣特點。教師可以深入挖掘教材中的趣味點，在教學中對學生加以引導，讓小學生體會到教材內容中的趣味性[4]。

例如，在北師大版五年級上冊的教學中，為了能培養小學生對數學產生濃厚的興趣，讓學生真切地感受到數學與生活有著密切的聯系，教師可結合教材內容進行項目教學設計，引導學生設計秋游方案。在秋游方案制訂前，學生可以采用小組合作方式收集相關資料和素材，了解參觀景點的門票價格、每個景點參觀的時間，規劃好坐哪些交通工具，路上需要花費的時間等。學生收集到秋游相關的數據和資料后，通過小組討論確定秋游方案。教師利用這種項目驅動的方式，讓小學生將數學與日常生活中的事例聯系起來，提升小學生對數學使用價值的認知。此外，采用這種項目驅動的方式能夠讓小學生在合作中經歷探索過程，在小組分工中體會到自身責任感，在項目完成后獲得成功的喜悅。進而豐富小學生對數學知識的感知，體會到數學內容的趣味性。

（三）加強教學評價，培養小學生學習興趣

小學生受年齡因素的影響，他們在認知事物規律中更加趨于感性。教師在數學教學中的一句贊揚，往往能夠激發小學生強大的學習動力，增進小學生對數學教學的情感體驗。教師可以借助教學評價，在數學教學中融入賞識教育和詼諧幽默的語言，讓學生在教師的贊揚聲中成長，在教師的幽默語言中體會到數學學習的趣味性。

（四）在趣味教學中引入“四權”策略

1.觀察權

在數學教學過程中，教師在講解某一個知識點以前，要準備好去激發學生的觀察興趣，幫助學生認清所學圖形特征，開發思維，為正確掌握定義或定理奠定基礎。教師要在學生自己歸納的基礎上，對于欠佳的地方適時補充和糾正。

例如，教師在教授有關路程知識的時候，能夠在課前準備一些動畫課件，讓兩個同種類型的小車在路上行進，一個造型可愛的小型機器人在一旁掌控，根據不同的題目類型設計出與之相符的動態畫面，預先在課件里設置好問題，在播放課件的空隙中向不同的學生提問，讓學生說出自己的想法。通過觀看直觀形象的畫面，把抽象的數學問題形象化，充分調動學生學習新知識的好奇心和主觀能動性，學生可以在觀察與思考中領悟知識間的聯系，從而實現知識重點的把握及難點的突破。

2.探究權

隨著“雙減”政策的推行，對小學數學教學提出了更高的要求。小學數學教學，不僅是知識層面的傳輸，還應引導學生進行自主探究。往日課堂教學中的填鴨模式遭到師生的反感，因此，教師在進行教學中，充分激發學生的探究能力，引導其在數學問題上進行深度學習，讓學生通過動手操作和認真觀察，努力去理解和掌握相關的數學知識[5]。

例如，在進行三角形邊的關系的教學中，教師可根據教學內容設計具有啟發性的幾個問題（在課件中先出示幾根長短不一，底下都標出數據的小棒），問：哪幾根小棒能組成一個三角形？先讓學生說一說自己的想法，但不給予肯定或否定，旨在充分了解學生的知識儲備及數學直覺，充分激起學生的探究欲望,然后讓同學們自己操作，領悟到要圍成一個三角形是需要具備一定的條件,不是任意三根小棒就能圍成一個三角形。相信學生經歷過這樣的學習過程，對三角形的“兩邊之和大于第三邊”的定理會記憶深刻，在今后的學習應用也能做到得心應手。

3.討論權

傳道授業不是普通的學習活動。在向學生教授數學知識時，情感互動可以通過磋商研究加深，師生之間、學生之間的相互探討可以增強學生學習知識的積極性，提高數學學習效率。

例如,教學比的化簡時，筆者在學生學完比的化簡方法后追問：“既然比可以化簡，為什么籃球比賽時不把比分15 比5 化簡成3 比1 呢？”然后讓學生以小組為單位進行討論。通過小組的激烈討論，學生間相互啟發，明白了在實際運用所學知識時，要懂得根據生活實際加以判斷，要活學活用，而不能隨便套用，否則會弄巧成拙。透過這個環節可以得知，學生通過自身的體驗，可以減少學生對教師的依賴,甚至是對知識的盲目運用，學生可以自主學習，不是只在課堂上死板地聽教師的“說教”，他們能通過自己與同伴交流協作，學到新知識[6]。

4.實踐權

教師的工作就是指導和協助學生培養自主學習的能力，而不是通過一味地講授把新知識強塞給學生。要充分發揮學生學習的主動性，在課堂中加強實踐課程，以此提高課堂的趣味性。

例如,在數學復習階段，教師可以組織一些類似“搶答”“或者”爭冠軍的活動，激發起學生的挑戰意識，引導學生積極參與活動，在活動中表現良好的學生要給予鼓勵，這不僅活躍了數學課堂的氛圍，同時也促進學生積極思考問題，在活動中對所學過的知識進行了有效的梳理。

五、結語

綜上所述，“雙減”政策落地生根后,趣味性教學方法在小學數學教學中的應用，不僅能激發小學生數學學習熱情，還有助于打造快樂和高效課堂。教師在設計教學中要融入贊賞教育理念，進而提升小學數學課堂教學水平。讓趣味數學課堂有效地施行起來，需要教師轉變教學理念，因材施教；需要教師的耐心與細心，有意識地引導學生參與進課堂教學中來，通過實踐，讓學生親身感受知識的形成和應用過程，激發學生的興趣和自主學習意識，如此，課堂教學效率將會有一個質的提升。